基于单元主题的语文教材与绘本融合教学的探究

盘莉

教材与绘本的融合在小学语文教学中运用越来越广泛。作为教材的拓展阅读材料，绘本可以深入挖掘主题意义、梳理关联教材，培养学生多元智能和语文素养。根据主题契合、认知契合的原则，在小学语文教学的各个教学环节中融入绘本阅读，可以激发学生学习兴趣，丰富学生知识建构和情感体验，实现学生从阅读素养到思维品质再到学科育人的提升。

一、问题的提出

绘本阅读教学不仅可以拓展学生的思维，还能培养学生的语言运用能力，可以说绘本是小学语文教材重要的文本资源，是拓宽学生课外阅读的有效途径之一。但是在语文教材与绘本的融合教学中，很多教师对绘本缺乏研读，在选择绘本时带有很大的随意性，没有将绘本与语文教材的单元主题进行有效的整合，选择的阅读素材与教材结合不紧密，导致整体教学质量不高。

二、基于单元主题的语文教材与绘本融合教学的意义

1.主题引领，深度挖掘。小学语文教材与绘本融合教学，互相补充，融合共生。绘本作为补充阅读材料，可以弥补教材内容单一和趣味不足。根据教材内容选取的绘本，既可以激发学生阅读兴趣，又可以结合教材的单元主题，挖掘主题意义引领下的更深层次的育人价值。

2.梳理关联，建立联系。教材和绘本融合教学，以教材为主，绘本为辅，其地位为教材是“母乳”，绘本是“辅食”。因此，在开展融合教学之前，教师依据教材编排的特点、单元主题等，对教材的内容进行横向梳理、纵向关联，找准教材和绘本的融合点，对教师深度解读教材的能力是一种提升。

3.多元智能，发展素养。绘本图文并茂，富有内涵，符合儿童的语言习惯和思维特点，能给孩子美的熏陶。教材和绘本融合教学，不仅有利于学生形成一定的阅读策略，发展阅读素养，更能提升学生的思维品质和文化意识，促进学生多元智能的均衡发展。

三、基于单元主题的语文教材与绘本融合教学的原则

1.主题契合。统编版语文教材的每个单元都是围绕一个人文主题来编排。绘本与教材融合教学首先应该基于主题优先原则，选择与教材单元主题契合度高的绘本作为拓展阅读，以达到主题意义的提升。以一年级下册第四单元为例：本单元围绕“家人”这个主题编排了四篇课文，引导学生体会浓浓的亲情。其中《彩虹》这篇课文讲的是一个小朋友看到雨停后天空中美丽的彩虹，把它想象成一座桥，然后联想到自己可以到彩虹上提着水壶为爸爸浇水，拿着妈妈的圆镜子当作月亮照着妈妈梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去，表达了儿童关爱家人的美好情感。本单元推荐的繪本是《逃家小兔》，讲述了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事。小兔子想知道妈妈有多爱它，于是对妈妈宣布说它要“跑走了”，兔妈妈就去追小兔子。小兔子上天入地，可是不管小兔子扮成什么，跑到哪里，兔妈妈总能找到它。故事表达了妈妈对孩子浓浓的爱。这个绘本与本单元的主题契合度非常高。可以在学完课文之后由老师带领孩子们阅读，或者是推荐给孩子们课后读，从而帮助学生更深入地理解课文，深化本单元的主题。

2.认知契合。绘本的选择要考虑学生的年龄特点和认知水平，通过教材和绘本融合教学，形成学生更丰富的情感体验，促进其心智更健康快乐地成长。以二年级下册第四单元为例：本单元以“童心”为主题，编排了四篇课文。

四篇课文都充满了丰富的想象，富有童心童趣。二年级的孩子喜欢想象，本单元课文的编排符合孩子这一阶段的特点和认知水平。而本单元推荐的绘本是《斯坦利的棍子》，这是一本写给孩子的想象故事，也是每个孩子自己的故事。故事中的小男孩斯坦利有一根走到哪里都要带着的珍贵的棍子，这根棍子只是大树上掉下的一根木棍，在斯坦利的世界里却变成了千千万万、奇奇妙妙的东西，带给了斯坦利数不清的快乐。绘本主题既新颖又贴近学生生活经验，为学生想象力的发展提供了无限的空间，是本单元很好的拓展阅读材料。

3.情感契合。学生在不同的年龄阶段有不同的突出的情感需求和表现。这时结合书本单元主题，选择符合学生年龄特点，富含社会情绪价值的绘本就可以给学生不同的情感滋养，学生能在绘本中学会处事、学会与人交往。以二年级上册第八单元为例：本单元围绕“相处”这一主题编排了《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》三篇课文，这些课文生动有趣，让学生从中感受应该怎样与人相处。例如《纸船和风筝》这篇课文讲述了松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，因为一点儿小事吵了架之后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。本单元推荐绘本《美宝的魔法花园》，这本书通过美宝和朋友之间的故事，告诉大家，怀疑是友谊的蛀虫，信任是友谊的基石。故事娓娓道来，没有一丝说理，却能满足孩子的成长需要，教会孩子如何与朋友相处，是本单元很好的拓展阅读材料。

四、基于单元主题的语文教材与绘本融合教学的模式

1.学习新课前，以绘本故事导入。以一年级下册第三单元第三课《怎么都快乐》为例：《怎么都快乐》是一首儿童诗，全诗共4个小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。本单元推荐的绘本《我有友情要出租》，讲述的是大猩猩很孤单，他想到了一个办法，那就是出租友情。文章与绘本都是讲伙伴友情的，但对待友情的做法却不一样。课前可推荐学生阅读绘本《我有友情要出租》，明白生活中，在对待友情时，不能像大猩猩一样等友情、租友情。知道朋友就在身边，友情要主动去争取。如《怎么都快乐》一文中的小朋友们，一个人两个人三个人多个人玩的乐趣是不一样的。导入时即可进行链接：阅读绘本故事中，我们也为大猩猩感到着急，也给他支了许多交朋友的妙招，还有没有更好的办法呢，让我们一起学习《怎么都快乐》，看看课文中的小朋友们又会给大猩猩带来什么启示呢？导入新课的学习。

再以二年级上册第五单元口语交际《商量》为例：此次口语交际内容聚焦“如何与别人商量事情”，侧重提升学生的沟通能力。教学时，教师可用绘本故事《你别想让河马走开》导入。这个故事讲的是一头河马躺在桥上睡大觉。动物们想要过桥，却被河马挡住了去路。狮子和猴子分别用命令和推的方式让河马走开，河马根本不理它们，而小老鼠礼貌地跟河马商量，河马很快就走开了。通过绘本故事导入，既激发了学生的兴趣，又使学生初步了解了“商量”，感受商量带来的好处。为接下来的口语交际做了很好的铺垫。

2.学习课文中，穿插绘本阅读。这个环节，重点是在课文学习的必要时，选取与课文契合度高的绘本帮助学生更好地理解课文内容。以一年级下册第三单元第三课《我多想去看看》一课为例：课文讲述了在新疆的小朋友对北京的向往。而实际上大多数孩子都没有去过北京，但同时又非常向往北京。因此在教学中教师可以引入绘本《我们的北京》辅助教学。这本绘本以一个小女孩和一只北极熊为主人公，以儿童的视角，带领读者从北到南游览北京。生动形象的绘本能帮助学生直观地感知北京的景观，激发学生对北京、对祖国的热爱之情。

再以二年级下册第五单元第三课《揠苗助长》为例：课文没有配插图，缺乏生动性和趣味性，导致学生阅读兴趣不浓。此时，教师就可以借助绘本，把故事内容呈现出来。精彩的绘本把《揠苗助长》中人物具体的动作、语言、景象描绘了出来，把那个人的心思刻画得活灵活现，弥补了教材的不足，学生读起来更有兴趣，也更好地理解了文章所描述的内容：做任何事情，都要按照事物的发展规律来进行。

3.学习课文之后，带领或推荐绘本阅读。在阅读教学中使用绘本时，最常用的还是学习课文后带领或推荐阅读与单元主题相同的绘本，從而深化单元的主题，拓展学生的视野。以二年级上册第一单元第三课《植物妈妈有办法》一课为例：课文生动形象地介绍了植物传播种子的方法，使学生感受到大自然的奇妙。课后可以推荐学生阅读绘本《一粒种子的旅行》，生动活泼，图文并茂的绘本不仅可以激发学生探究大自然奥秘的热情，还可以让学生了解更多植物种子的“旅行”手段，帮助孩子们拓宽知识视野。

统编教材三年级上册第四单元，第一次出现阅读策略——预测。预测一共有4种方法，根据课文题目、插图、内容里的一些线索，以及联系生活实际来预测。这个单元非常适合绘本教学，上完这一单元，我开设了一节绘本课《鸭子骑车记》，对本单元的阅读策略有效地进行补充。《鸭子骑车记》的故事情节简单，却又跌宕起伏，能让学生在阅读中感受快乐，并产生新奇的想象。我先给学生讲前面4幅图的内容，接着让学生根据动物的眼神和动作来猜测动物的想法，并预测接下去4幅图的内容。掌握了正确的预测方法，学生很快就完成了任务，预测结果基本和作者写的故事一样。当然，阅读策略里提到，只要有依据，要允许学生有不一样的预测结果，教师不要去否定他们，要保护好学生的探究欲和好奇心。

综上所述，在小学语文教学中，根据单元主题引入绘本，教师将绘本教学真正融合到小学语文的教学中去，不仅可以使学生深入理解课文，深化课文主题意义，又可以激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读素养和思维品质，可谓一举两得。

参考文献：

[1]林丽珊.统编版小学低段语文教材与绘本阅读的有效融合[J].福建教育，2021.

[2]贺伊娜.绘本与统编教材有效整合策略研究[N].浙江教育报，2020-02-28.