“班级教学共同体”的校本探索

【关键词】班级教学共同体；教学组织管理；校本探索

【中图分类号】G632.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）75-0063-02

【作者简介】张国英，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214431）党委副书记，高级教师，无锡市学科带头人。

在普通高中新课程、新教材推进过程中，如何破解传统班级运行中存在的教学形态单向、教学资源单调、教学管理单轨和教学评估单线等现实困境，以适应选课走班后的流动性、发挥班级的教育功能？江苏省江阴高级中学以学科协同的方式打造高中“班级教学共同体”，在理论和实践层面进行了一些校本探索。

一、“班级教学共同体”的基本内涵和价值旨归

我校打造的“班级教学共同体”是以传统的行政班级或者走班后的教学班级为单位，师生基于个体成长和班级发展等共同愿景，在互动中形成相互信任和支持、相互了解和合作的有意义的连接和友爱的教育关系，同时吸纳家长的力量，生成班级有效教学的开放环境系统，实现教师、学生、家长和教学客体内在交融的教学新组织。

“班级教学共同体”以促进学生发展为旨归，支持师生在开放的学习环境中，以学习者的身份共建、共享学习成果，共同承担学习责任。因此，它追求更高维度上的班集体建设目标，指向人的“自由而全面的发展”。

二、“班级教学共同体”的“三大协同”行动路径

“班级教学共同体”作为师生在共同学习和生活中形成的一个亲密的结合体，它需要每一位成员的努力，也需要配套的学校制度、运行机制、资源环境等的支持。我校制定相关实施细则，建立项目管理组和项目实施组，设计并实施三条协同路径，构建高中班级学科协同教学共同体。

1.教学管理协同，打通班级管理脉络

班主任是班级管理中的“第一责任人”，由班主任组织任课教师、学生及家长共同参与班级教学管理。我们通过定期召开教学管理商讨会、组织学科协同下的跨学科课堂观察和进行个别化集体会诊等途径，关注班级重点人群、重点学科、重点问题；通过对症下药的学科诊断和施策，提升班级课堂教学整体效益，促进学生个性化成长和满足学生的差异化需求。教学管理协同行动让“班级教学共同体”内的班主任、学科教师、家长等构建了协同共育的关系网络，形成育人合力。

2.教学方式协同，提升班级教学品质

在建设“班级教学共同体”的过程中，学校组建联合教研中心，推动以班级任课教师群为单位开展联合教研，并运用同学科单元式协同教学、跨学科项目化教学等方式展开教学。我们将协同教学的实施分为“课前协商、课中协作、课后协议”三个环节，具体来说：在课前协商阶段进行联合教研，探寻学科融合之源，共商跨学科教学之道；在课中协作阶段，通过跨学科课堂观察，在课堂教学过程中适时提供本学科的学术支持；在课后协议阶段，复盘跨学科教学过程，议一议目标达成、师生课堂表现以及课堂改进点，共商跨学科教学的进阶策略。联合教研和跨学科教学，激发了教师跨学科教学专业成长的需求，提升了教學品质。

例如，我们曾在本地暨阳牡丹园开设过一节以牡丹为主题的跨学科实验课：语文教师选讲了文本《牡丹的拒绝》，并邀请历史教师和生物教师进行一课多师的跨学科教学尝试。三个学科交织在一起，产生了独特的“化学反应”，满足了学生的学习需求。

3.选课走班协同，破解教学管理难题

在新高考制度下，选课走班成为一种常态。如何让走班不走丢教育，这就需要发挥学科教师和学生双主体的积极性，充分利用选课走班的流动性特质，让差异成为资源。

学科教师是学科班级的核心人物，不仅要进行学业指导，也要从自身专业领域对学生进行生涯指导。学科教师要全面了解学生，尤其要了解学生在其他学科学习中的表现，以此来判断学生在本学科学习中的优势与劣势。学科教师在教学中应不断优化教学流程，增强课堂教学的诊断功能，为学生构筑立体、完整的知识体系，促进学生综合思维的发展和解决复杂问题能力的提高。

在走班协同管理中还要凸显学生的主体地位，通过学生的自治管理和伙伴互助，开展基于共同学科兴趣的探究合作学习，增强学科班级的集体归属感。我们在学生之间建立“小先生制”并鼓励生生之间建立“伙伴互助组”，如志趣相投的学习探究组、携手共进的学习互帮组、项目学习的学习讨论组等。通过各种互助组，学生共同探究感兴趣的话题，共同解决学习中的问题，在知识、方法、能力上进行多元互补，让每个学生的智慧得到尊重，学生在小组合作、互动、分享中越来越明晰未来之路。

三、“班级教学共同体”建设的成效及未来展望

我校开展“班级教学共同体”建设三年来，以课堂教学转型为重点，打破学科界限，整合各门学科，协调一致开展教学研究和课堂实践，实现了课程的连贯和学习的统整，构建了共同体式的班级组织新形态，激发了互助共享的师生发展新动力，提升了学科协同的综合育人能力，推动学校育人方式的转型。

目前，我校正以班级这一基础教学组织为切入点，以构建专业学习社群为思路进一步开展更高层面的教学组织的系统性、深层性变革，以推动整个学校教学组织管理的创新，最终构建现代化的教学管理体系。我们将沿着“班级教学共同体”建设的专业化路径，以“领跑者”学习社群的建设来进一步探索普通高中教学组织的创新。