浅谈如何让高中历史课堂提问更高效

杜婷

课堂提问是历史教学中经常使用的方式，有效的提问可以激发学生不断思考，进而提升学生分析与解决问题的能力。想要达到这一目的，离不开教师的精心设计与科学引导。巴西著名教育家弗莱雷认为，如果缺乏对话，则不存在交流，也不会有真正意义上的教育。他还认为，只有在兼具创造性和批判性的对话式教学中才可以培养学生的个性。而在教学对话中，提问又是极为重点的部分。在本文，笔者就历史课堂教学的立场探究有效提问的策略。

一、基于教学重点，设计课堂提问

对当前高中历史教学有效提问的实际情况进行分析发现，很多教师把有效提問形式化处理，并没有和教学重点相结合，导致学生一头雾水。所以，为了改变这一现象，教师需要反复琢磨教学重点，针对教学重点构建针对性较强的问题情境，让学生可以以回答问题的方式掌握重难点。采用这种方式不但可以增强教学效果，也可以提升学生的学习能力。

例如，在教学人教版历史必修《中外历史纲要（上）》第16课《两次鸦片战争》时，教师可以提出问题：英国向我国走私鸦片，对我国造成了什么危害？我国政府是否可以对走私鸦片这件事情放任不管呢？《南京条约》的签订对我国造成的危害有哪些？通过问题体现出教学的重点内容，让学生在回答问题时学习课程的重难点，帮助学生提升学习效率。

二、借助问题引导，推进历史探究

高中历史知识点比较复杂，彼此之间具有一定的联系性。学生通过学习历史知识，可以掌握每个时代的人文特色，对于拓宽视野有很大的帮助。以核心素养培养为导向的高中历史教学不但需要学生了解历史知识，还需要学生掌握学习的技巧，可以自觉和自主地探究知识。因此，教师要激发学生自主学习的热情，发散学生的思维。思考源于疑问，教师可以设计问题带领学生探究知识，让学生在探究的过程中树立正确的历史价值观，不断提高自身的历史素养。

例如，在教学人教版历史必修3第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师设计了多个问题带领学生深度探究，如：儒家、墨家、法家的代表人物分别是谁？他们有什么基本主张呢？“百家争鸣”产生的社会背景是什么？在历史上，儒家思想具有什么样的地位？教师还可以引入古学今用的思想，站在今天的立场上谈一谈儒家思想。

在上述教学案例中，教师通过问题引导学生探究历史知识的内涵，让学生体会传统文化的风采，培养历史综合素养。

三、借助问题启发，培养学生思维

维果斯基给出最近发展区的定义，他认为，学生发展水平可以分为两种，首先是学生目前的既有水平，其次则是学生可能的发展水平，二者的差距即是最近发展区。由此可以看出，教师需要为学生提出颇有难度的问题，以问题启迪学生，让他们跨越最近发展区，成功地步入下一个发展区实现发展。

例如，一位教师在教学人教版历史必修1第16课《抗日战争》时，有这样一个教学片段。

教师：有人说抗战胜利的原因不止一个，可以用“屈原”“苏武”和“共工”总结，“苏武”的“苏”指苏联，那“武”指的是什么？

生1：老师，“苏武”的意思是说苏联运用武力帮助我国抗战吗？

教师：非常棒！恰恰是这个思路。在1945年的夏天，苏联派遣红军进攻驻扎在我国东北的日军。那么，另外两个名词都是什么含义呢？

生2：“屈原”指的是美国投向日本的原子弹吧？

教师：嗯，非常好！日本投降，不但有苏联进攻的原因，还有美国在长崎和广岛投下了原子弹。那你们能知道“共工”的意思吗？

学生：……

教师：“共工”的“共”可以理解为“共同”，也可以理解为“共产党”。

生3：那我知道了，中国共产党领导全国人民击败了日本。

教师（进行小结）：日本投降的原因有苏联的宣战、美国向日本投放原子弹，以及我国人民持续不断地抵抗。

综上所述，课堂提问是教学活动的重要构成。只有掌握科学的提问技巧，才可以让学生产生学习的欲望，实现师生之间的交流。教学其实是值得钻研的学问，而提问则是艺术，有效地提问不但能够让课堂氛围更加活跃，还是教师提升课堂教学效率的有力工具。