高中历史分层教学的实践探究

刘丽丽

每位学生都是相对独立的个体，由于生活的环境以及学习的能力都各不相同，学生之间存在个体差异。因此，这就需要教师在教学时依据学生的具体学习情况，采用分层教学的模式，进一步提高课堂教学的实效性。笔者在本文从教学目标分层、弹性教学分组、课后作业分层三个方面入手，阐述了高中历史分层教学的实践。

一、教学目标分层

对于高中阶段的学生来说，每位学生所具有的智力水平是不同的，所以，教师在实际教学中所提出的问题一定要难度适中，并且运用针对性指导、分小组讨论，或者集体教学的形式展开。无论运用哪一种教学模式，教师都应该引导学生积极地参与到教学过程中。当然，采用分层教学的模式时，教师不可以歧视学困生，也不能优待学优生。采用分层教学的模式进行教学最主要的目标是帮助班级中的每位学生都能够获得良好的发展。

二、采用弹性教学分组的形式教学

在高中历史教学中，教师应该怎样运用弹性教学分组的形式来完成知识的讲解呢？历史教材中的内容虽然都是过去所发生的事件，但是具有重要意义。学生在历史教学中，不仅能掌握相关的历史知识，还能够获得良好的历史学习体验，产生正确的历史意识，提高自身的文化素养。当学生能够学着运用客观、全面以及发展的眼光去认识全人类与社会，便形成了正确的历史观念，就可以运用历史的眼光去分析和理解实际生活中的社会问题。

教师在实际教学中，可以依据学生在课前的准备程度以及学习兴趣来进行学习任务的设计。有时学生所接收到的学习任务会与自身的学习能力与水平相匹配，当然也有的教师希望学生与旁边的同学一同展开思考与讨论。这时，教师仅需将学生的座位进行简单的调整，当然也可以鼓励学生自主进行小组伙伴的挑选。除此之外，学生也可以选择独自完成学习任务。通过采用弹性分组的策略来进行分层教学，能够进一步提高学生与任务之间的相配程度。当然，采取小组合作学习模式也方便教师对学生的具体表现进行观察以及评估。除此之外，弹性分组能够进一步提高小组活动的复杂性，通过为学生设计一些较难的学习任务，促使学生真正体会到成功需要依靠他人的帮助，并且在合作学习的过程中，还能够进一步提高自身的学习能力与水平。

三、课后作业分层

课后作业能够反映学生的学习情况，所以，教师在讲解完某一知识点之后，要为学生布置相关的课后作业。但是，如果教师为学生布置的作业较为统一，那么便不能获得良好的檢测效果。

例如，当教师布置的作业较难时，对于一些学习成绩较差的学生来说，便会逐渐丧失学习的信心；如果教师布置的作业较为简单，对于那些学习成绩较好的学生来说，并不能够激发学习兴趣。要想真正地做到因材施教，教师在进行课后作业设计时，可以为学生设计基础类、拓展类以及提高类的题目，并且要求班级中所有学生都必须完成基础类的题目，而中等层次的学生还要尝试完成拓展类的题目，而最高层次的学生，则需要将每一个类型的问题全部解答。当然，教师可以引导学生依据自身的学习水平，讲解所涉及的相关知识点。如此一来，便可以实时地了解学生在学习时的具体情况以及知识的理解程度，从而进一步提高课堂教学质量。事实证明，在高中历史教学过程中，采用分层教学的模式，不仅能够提高教学效率及有效性，还能促使学生不断进步。

总而言之，在新课程改革背景下，教师要对历史教学模式进行创新，采用分层教学的方法，依据学生之间的不同水平为学生制定相适应的教学目标。在教学过程中，教师要认识到不同学生的个性与兴趣之间所存在的客观差异，真正地做到因材施教，促使学生获得全面的发展。