核心素养下的中学作文教学初探

核心素养主要指应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括‘语言建构与运用‘思维发展与提升‘审美鉴赏与创造‘文化传承与理解四个方面”。作文教学作为语文教学的重要组成部分，作文作为中、高考语文的重头戏，一直以来深受重视。在此背景下，我们要积极探索作文教学，提高学生的语文核心素养。

一、作文及作文教学的实情分析

在语文教学中，作文教学是个难点，表现为耗时长、见效慢的特点，一些人把它视作畏途，迫于考试与升学的压力，采取不当的做法，其主要表现为以下几种情形：

开始作文，模仿名家的作品，包括立意选材、谋篇布局、修辞语言等，是可以进行仿写的。但是，有些教师和学生为方便教学，将作文程式化、简单化，为“多快好省”地进行作文教学，在考试中取得好成绩，刻意模仿中高考“满分”作文，将其文章的结构、语言等归纳成一定模式，并印发给学生进行反复背诵与摹写。这种模式化做法，短期内好像能取得一定的收效，但实则杀鸡取卵，违背了写作的规律，是行之不远的。最终，会导致作文的僵化与乏味，造成学生思维的固化与呆板，作文兴趣的减少与丧失，与核心素养的要求是格格不入的。

近年来，从中高考作文中发现，一些考生平时不注意观察生活，不注重积累素材，为应付考试，往往肆意杜撰，枉顾事实，假话连篇，作文出现虚假化现象。如写亲情的文章，为了感动阅卷老师，竟能慌言亲人去世的消息。平时作文，有些学生抄袭别人的作文。看见人家的素材好，发现别人的语言美，感觉他人的情感真，于是，不顾一切拿来“借鉴”，当成自己的东西，自得其乐，美其名曰：“借鉴”，视为拿来主义。作文的虚假不仅不宜作文水平的提高，而且对学生思想品质的熏陶是有害的。

一些人把中高考当成了敲门砖，把考场当成了名利场，以致作文的功利化較为严重。有一年高考，浙江某考生的作文《生活在树上》获得高考满分，爆屏网上。起初，人们众说纷纭，最后尘埃落定。一位学者总结道：这篇作文的逻辑不清，议论不知所云，句式似通非通，语言既“装”且“炫”——这篇满分作文很多层面都问题不小。被称作“神逻辑、神议论、神句式”的作文为何被评上满分的呢？原来，考生为了赢得高分，不惜迎合阅卷组长的写作指导与套路，“在一篇千把字的高考作文中塞进了这么多的哲学、社会学、伦理学、文学泰斗，在不了解情况的人眼中，肯定显得博学而深刻”。考生是无辜的，关键是评卷人的标准与导向，当事人受到了应有的追责，肃清了不良影响，端正了考风、学风与教风。

二、有效作文教学应遵循的法则

古人云：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”“世上功名兼将相，人间身价是文章”把文章视作治国安邦的利器，具有“三不朽”的价值。当今，作文更是现代人安身立命的必备核心素养。作为语文教师培养学生的文章素养，提升学生的作文能力义不容辞。

（一）要构建科学的作文教学体系

上世纪八十年代初，语文界老前辈叶圣陶先生指出：“现在大家都说学生的语文程度不够，推究起来，原因是多方面的。而语文教学还没形成一个周密的体系，恐怕是多种原因中相当重要的一个。”可见，语文教学形成周密体系的重要。经过几十年的实践与探索，现在建立了一套较科学的作文训练体系。

目前，统编版初中作文教学是这样安排的：七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力；八、九年级主要有三方面内容：一是文体写作，如“撰写演讲稿“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等；二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意的表达”等内容。每个单元的专题设置尽量与本单元阅读的学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。这样设立的作文教学体系，体现了从阅读到写作，从兴趣到习惯，从记叙、说明到议论的认知规律，从改编式写作到作文程式学习的训练，体现了由形式到内容，由浅入深的写作规律，教材基本建立了较科学、完整的作文教学体系。

教师既是教材的使用者，也是教材的建设者。教师应发挥主观能动性，根据学生的实际情况，对作文训练顺序进行适当的调整，对作文训练内容给予合理的增减，以教研组为单位开展合作探究，因地制宜，参考教材的作文体系与内容，根据班级学生实际，将其细化、具体化、生动化。

（二）要创设开放的作文创新环境

创新是写作的特征，也是文章的生命。刘禹锡有句经世名言：“请君莫奏前朝曲，听我新翻《杨柳枝》。”作文如何做到不奏“前朝曲”，多翻“《杨柳枝》”呢？那就是培养学生的创新意识，让他们写出自己的个性，自己的独特感受，跳出前人的窠臼，另辟蹊径。

“我手写我心”，开放学生思维。教师多鼓励学生作文从自己实际与内心感受出发，我手写我心，坚持独立的思考与个性，提倡标新立异。如引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心；或者同一中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同，鼓舞学生畅所欲言，自主的选择内容，真实的反映内心。

“星星也闪光”，开放教师评判。教师评判时要看到学生的每一处闪光点，同时加以引导，真正做到学生的作文百花齐放、异彩纷呈。教师在评判时要从优点入手，以颂扬为主，把星星之火点燃。

“心与心碰撞”，开放师生交流。在作文前，师生可自由的交流作文的立意与构思，看谁立意新颖，构思别出心裁，由此，彼此碰出思维的火花，引导学生创新作文。作文后，师生自由评判，选出有创意的作文进行交流，让学生获得创新的快感与收获。

（三）要建立有效的作文讲评序列

评讲是作文教学中的最后且必不可少的重要环节，既是对学生作文成果的综合分析和评价，又是对作文命题、写作指导和批改的串连和深化。讲评的功能是多样的：一是传授知识，二是培养赏析能力，三是开拓学生的知识面，四是激发学生写作热情，培养自信力。讲评切不可一味地挑剔学生习作的毛病，这样会严重打击学生作文的积极性和自信心。而要从正面进行具体而细致的指导，只有这样，才能鼓舞学生的写作劲头，增强学生的写作内驱力，文章越写越好。

作文讲评要序列化。写作教学是有目的、有计划的训练序列，那么，与之相应的作文讲评也应有目的、有计划，并形成序列，不可随意，不可忽视。于漪老师依据初中作文训练的序列，形成了自己的初中作文讲评序列。

为提高作文教学效果，教师应根据教学教材的编写理念与编排规律，与作文教学体系相对应，建立相应的作文评讲序列，充分发挥作文评讲的功能，不断提高作文教学的效率。

俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。”修改是最后的、也是十分重要的一个环节，学会修改、学会润色，是提高作文质量和能力的保障。

在传统的作文教学中，评改一般是教师评改学生的作文，这种评改方式使作文主体的学生成为了被动的修改者，没有发挥学生的主观能动性，学生的积极性不高，自我评改的能力得不到提升。教师不妨采用民主的形式，让学生自评自改、互评互改，以致师生共改。教师给学生指点评改的方法与步骤，如从立意、选材、结构、语言等方面进行自我评改，再同桌互评互改，最后，教师做总的评改。在这样的评改方式与过程中，让学生形成民主的作文评改模式，提高学生的评改兴趣与评改能力。

三、运用信息技术，提高作文教学效率

在新的信息时代，我们要与时俱进，作文教学也要利用好信息媒体，提高学生的写作兴趣，借此有效提升学生的写作能力。

（一）创设情境，培养学生作文兴趣

多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既能再现难忘的往事，也可扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集，教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境。这些情境的创设可以激发学生的观察兴趣，促使学生积极参与情感体验。

如指导学生写作《校园生活小记》时，将平时摄录的学校运动会、晨会、班会、演讲比赛等资料进行播放，让学生观看当时的情景，錄像显示的生动场面会一下子扣动学生的心弦。镜头中学生不仅看到别人的形象，也看到自己的表情、动作，还能看到平时所忽略的情景。慢放一些高潮阶段，启示学生捕捉精彩的细节，学生情绪得以充分调动，情动而辞发，作文兴趣会油然而生，写作便水到渠成。

（二）设置情景，提高学生的观察力

观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。即教学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。写作前，教师有意设置写作对象的情景，通过视频或图片的慢放或特写，引导学生有效观察写作对象的特征与细节。在讲评时还可以结合平板显示将学生作文的片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的跨越。

如指导学生写事物说明文《我们的学校》时，可先在平板上显示学校的整体概貌，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来，再让学生说一说学校的整体布局，由于学生观察有序而细致，因而他们就很容易言之有物，言之有序，很快地他们在观察中轻松地完成了作文，掌握说明文的写作方法，也无形中培养了学生的观察能力。

（三）调用库存，帮助学生积累素材

古人云，“读万卷书，行万里路”。写作的素材来自生活与阅读。平板“资源库”中大量的写作素材，为学生丰富生活储备提拱了捷径。但学生普遍学习紧张，基本是“学校——家庭——培训班”三点一线的生活。由于学生经历简单，生活单调，造成了学生视野的狭窄，写作素材的贫乏。网络资源是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷。在智慧课堂模式下，可将这些素材储备分享至每一位学生的学习平板中，让其成为学生观察社会生活的窗口，成为完成生活储备、素材储备的捷径。

平板具有强大的搜索和筛选功能，作文前，学生可以在平板资源库中按照关键词搜索相关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。学生可借助智慧课堂模式自主扩展阅读，不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都有了极大的提升。

（四）利用平板，现场批改学生作文

传统作文以纸为媒介，作文修改以牺牲文面和增加抄写负担为代价，这使得学生不愿意对作文进行深入的和长期的修改，从而严重影响了作文质量和写作水平的提高。而智慧课堂中平板的“现场拍照讲解”功能对文档的处理功能十分强大，操作便捷，作文脱稿既成，以后既可随时小作润色，亦可大加斧正，文面十分规范、整洁、清晰。传统的作文批改教师对学生习作的语言要一处处的修改，这既加重了教师的工作负担，而且效率低下，效果还不能有保证。但是运用智慧课堂模式下，运用平板功能指导学生对作文的语言进行润色就显得容易多了。

在作文评改课上，将有代表性的作文展示在平板上，师生共同讨论修改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。

在语文核心素养下背景下，去探讨中学作文教学，显得尤为必要。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者，在作文教学中要精准把握语文课程标准和教材的编写理念、内容及编排规律，有计划地分步骤地落实作文教学的要求，有效提升学生作文的综合素养与表达能力，积极调动学生的学习能动性，着手全面均衡发展，促进学生语文核心素养的全面提升。

参考文献：

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倪云鹏，硕士，湖北省天门市实验初级中学高级教师。