职前地理教师核心素养评价体系的构建

苗雨青， 张汝南,2， 梁 宁

(1.安徽师范大学 地理与旅游学院，安徽 芜湖 241003； 2.阜阳师范大学 第二附属中学，安徽 阜阳 236037)

《普通高中地理课程标准(2017版)》强调地理课程的育人功能，明确提出要培养中学生必备的地理学科核心素养，引起广大地理教育工作者对地理学科核心素养的关注。关于地理学科核心素养内涵的解读[1-3]，落实地理学科素养的课堂教学实践策略[4-7]以及地理学科核心素养的测评[8-10]已成为地理教学领域研究的热点话题。“核心素养”的提出对教师的学科知识结构、教学方式和教学理念提出了更高的要求，教师不仅要具有高水平的学科核心素养，还应具备能够培养学生学科核心素养的教育理念和能力。地理教师肩负培养中学生地理学科核心素养的使命，其专业素养水平至关重要，尤其是对作为未来地理教师的高校地理师范生(职前地理教师)来说更是如此，甚至会影响地理新课程改革步伐和整体教育质量[11]。虽然，曹东[12]和刘桂侠等[13]构建了中学生地理学科核心素养的评价指标体系，对中学地理课堂教学实践提供了一定的指导，但关于职前地理教师核心素养的评价还很少见。职前地理教师核心素养能力决定中学地理教育的未来，对高校地理师范专业毕业生开展核心素养能力的评价有助于对本专业人才的培养质量进行自我诊断，进而推动专业教育教学改革，提升专业建设质量。基于此，本文通过德尔菲专家咨询法和层次分析法构建职前地理教师核心素养评价体系，制定职前地理教师核心素养评价量表，以期为师范专业认证背景下高校地理师范专业教育教学改革提供决策依据。

1 职前地理教师核心素养评价指标的构建

运用德尔菲专家咨询法构建职前地理教师核心素养评价指标[14]。首先，设计职前地理教师核心素养评价指标专家咨询表；其次，以邮件或其他通讯方式发放咨询表；最后，对专家意见进行整理，重构评价指标。

1.1 评价指标试选取

运用综合取向的方法对评价指标进行试选取。参考《教师专业标准》《21世纪教师的核心素养》、《教师教育课程标准》《教师专业认证标准》、教师资格证考试大纲以及普通高中地理课程标准，提取频次超过一半以上的核心素养作为职前地理教师核心素养内容。具体包括学科素养、教学素养、信息素养与情感素养四个方面。在深入分析职前地理教师核心素养内涵的基础上，以教学评价理论为指导，初步设计出职前地理教师核心素养评价的一级指标和二级指标，并将评价指标初稿制作为调查问卷，咨询地理教育专家意见。

1.2 专家咨询表的发放

在运用德尔菲专家咨询法过程中，根据《教育评价》对专家人数不少于10人的规定[15]，邀请高校从事地理教育研究的学者以及中学高级地理教师作为专家团成员。确定回收评价指标意见的专家学者共有14名，包括9名课程与教学论研究方向的高校研究学者和5名安徽省高级地理教师。涉及的高校包括北京师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、安徽师范大学、福建师范大学、华中师范大学。本次调查共发放问卷14份，回收有效问卷14份，有效率为100%。

1.3 评价指标的构建

第一轮问卷调查发现，专家的意见主要集中在以下几个方面：第一，作为一名职前地理教师有必要在职前培养阶段养成良好的师德素养和科学的教育理念，建议在一级指标中增加师德与教育理念。第二，在二级指标的选取上应体现地理学科的特点，具体阐述时要着重介绍各二级指标与地理学科之间的联系，建议删除地理情感指标，增加自主发展素养。第三，在一级指标“教学能力”中，多位学者提出增加“教学管理能力”和“教学研究能力”。

根据第一轮专家意见对职前教师核心素养评价指标进行修改后，再次发送专家征询。经过两轮专家咨询，结合专家意见后对评价指标进行重构建，最终得到意见较为一致的职前地理教师核心素养的评价指标体系(表1)。

表1 职前地理教师核心素养评价指标Table 1 Evaluation index of pre-service geography teachers’ key competencies

2 职前地理教师核心素养评价层次结构的构建与评价量表赋值

层次分析法简称AHP法，是由Saaty在20世纪70年代首次提出并引入到教育评价领域[19]。作为一种较好的确定指标权重方法，能够把复杂问题中的各因素划分成相关联的有序层次，使之条理化，是一种定量分析与定性分析相结合的有效方法。该方法能够较好地处理多目标的决策活动，因此可以在一定程度上保证职前地理教师核心素养评价指标体系中各指标权重的科学性和准确性。

2.1 构建层次模型

结合前述职前地理教师核心素养一级和二级评价指标体系，建立职前地理教师核心素养评价指标体系层次结构模型(表2)。

表2 职前地理教师核心素养评价层次结构Table 2 Evaluation hierarchy of pre-service geography teachers’ key competencies

2.2 一级指标权重计算

使用德尔菲专家咨询法，采用电子邮件问卷形式，向10位专家包括4位高校地理教育研究学者、4位一线高级地理教师以及2位优秀地理教育硕士发放职前地理教师核心素养指标权重问卷，对5个一级指标及其所属的二级指标，采用1-9标度方法进行重要程度的比较(表3)。以其中一位专家的数据为例，具体计算步骤如下：

(1)根据1-9标度法对指标进行两两比较，得到其判断矩阵(表4)；(2)利用公式1将一级指标判断矩阵每一列进行归一化处理，获得矩阵S(表5)，对每列进行求和，得到特征向量为[1.3144，0.3617，1.4447，1.4447，0.4371]，再运用公式2对上一步所求特征向量进行归一化处理，得到一级指标的权重(表6)；(3)将矩阵S和一级指标权重构成的矩阵W相乘，得到一级指标列向量，运用公式3计算出矩阵的最大特征根为5.0419；(4)根据公式4和5并结合表7，计算判断矩阵的随机一致性比率CR为0.0093，小于0.1，该判断矩阵通过一致性检验。

表3 因素重要程度判断表Table 3 Factor importance judgment table

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

表4 一级指标判断矩阵Table 4 Judgment matrix of first-level indicators

表5 矩阵STable 5 Matrix of S

2.3 二级指标判断矩阵及权重计算

根据调查结果可获得知识基础、教学能力、地理信息能力、师德与教育理念和自我发展能力这五个一级指标下二级指标的判断矩阵，并参照前述方法计算二级指标权重。由表8可知，五个一级指标下二级指标判断矩阵CR值均小于0.1，通过了一致性检验。

表6 一级指标的权重Table 6 Weights of first-level indicators

表7 平均随机一致性比率RI标准值Table 7 Average random consistency ratio RI standard value

表8 二级指标判断矩阵的相关参数Table 8 Relevant parameters of second-level indicators judgment matrix

2.4 最终指标权重赋值表

层次总排序需要从上到下逐层排序进行，最终计算得到最底层元素，即要决策方案优先次序的相对权重。若总排序一致性CR<0.1，则表示通过总排序一致性检验。

(6)

根据公式6，计算得出CR值为0.0761，小于0.1，表示层次总排序通过一致性检验。

按照以上步骤，利用层次分析法计算得出职前地理教师核心素养评价各级指标最终权重值(表9)。

3 职前地理教师核心素养评价量表

根据前述职前地理教师核心素养评价一级、二级指标内容及权重的赋值，对二级指标具体描述内容进行分解，从而确定二级指标具体描述的标度，用“非常好、比较好、一般、不太好、不好”五等级加百分制的分数阈值来作为评定结果的划分程度，进而制作出职前地理教师核心素养评价量表(表10)，量表内容包括评价指标、权重系数、标度等级及评价结果。

根据所构建的职前地理教师核心素养评价体系，对职前地理教师核心素养进行综合评定，得出量化的最终分值后，需要对评价对象的核心素养做出综合性的价值判断，才能够得出科学合理的评价结论。根据上述评定等级，对职前地理教师核心素养的评定结果可以将绝对评价与相对评价、个体差异评价与整体评价相结合。将评定分值与评定等级相结合进而可以得到对职前地理教师核心素养现状准确且客观的评价。

表9 职前地理教师核心素养评价指标权重Table 9 Evaluation index weights of pre-service geography teachers’ key competencies

表10 职前地理教师核心素养评价量表Table 10 Evaluation scale of pre-service geography teachers’ key competencies

评价指标一级指标二级指标二级指标具体描述权重系数等级非常好或总是(90分以上)比较好或经常(75-89分)一般或偶尔(60-74分)不太好或很少(45-59分)不好或从不(45分以下)评定结果知识基础本体性知识掌握作为地理教师应该具备的扎实的地理学科专业知识0.13条件性知识教师所应具备的教育学、心理学等教育专业基础知识0.06经验性知识将学科专业知识和教育专业知识融合并呈现在课堂中,所积累的教学经验0.06教学能力教学设计能力从学生基础和需求出发,明确学生思维结构,教学实施前对课程内容、问题以及活动进行把握与设计0.03教学实施能力能使用多种教学技术手段,有效组织和实施各种学生活动达成教学目标预设0.04教学评价能力包括对学生以及教学活动的评价,结合过程性评价与终结性评价,并给出具有针对性的教学反馈0.03教学反思能力针对性地发现和解决教学中的问题,能运用科学的理论和方法进行深入分析0.03教学研究能力能从多个角度去观察、分析学生的学和教师的教,进行理性判断以及教学改善0.02教学管理能力具有管理教学的能力,理解个人和群体动机及行为,创造积极的学习环境0.02

续表10

4 结语

回顾我国地理课程发展过程，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，不难发现“核心素养”更全面地回答了“培养什么样的人”这一关键问题。与“三维目标”不同的是，“核心素养”强调学生在特定情境下，运用地理知识、技能和态度解决地理问题的必备品格和关键能力[20]。由于“三维目标”具有较强的操作性和实践性特点，因此在教师群体中得到广泛应用，也使得在职前教师培养阶段地理教师们过于强调知识本位而忽视了学科内在结构与关联。

教师作为教育活动的直接参与者和组织者，其学科核心素养能力直接影响到学生核心素养的落实。教师学科核心素养能力的形成主要集中在高师院校的培养阶段。本文在文献分析基础上，运用专家咨询法和层次分析法构建了职前地理教师核心素养评价指标体系，计算了各级评价指标的权重，构建了职前地理教师核心素养评价量表。评价量表能够了解高师院校地理专业师范毕业生核心素养的培养现状，为专业建设成效的评估提供数据支撑。同时也能为职后地理教师的发展策略提供相关参考，对于深化地理教师核心素养培养的理论具有一定的参考。由于笔者理论水平有限，咨询专家人数相对较少，职前地理教师核心素养评价指标的科学性有待提升。在今后的研究中，将对职前地理教师核心素养的二级指标进行优化，提升职前地理教师核心素养评价体系的系统性，促进职前地理教师核心素养水平的发展。