内容依托式教学法和体验式教学在全英讲授中医知识中的应用

蒙缜之，蓝娇娜

(右江民族医学院:1.国际语言文化教育学院；2.附属医院，广西 百色 533000)

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将中华文化走出去提升到国家顶层战略。中华文化走出去既是我国文化软实力建设的需要，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分。中医药文化作为中国传统文化的重要组成部分，是中华文化走出去的一支主要力量。随着《中国的中医药》白皮书等中医药政策文件的发布，我国中医药发展已上升为国家战略，中医药“走出去”正迎来最好的发展时期。《中医药发展战略规划纲要(2006-2030)》明确指出：要积极推动中医药海外发展，扩大中医药国际贸易。在这一背景下，既拥有中医知识又有较好的英语对外交流能力的跨学科复合应用型人才成为中医药走出去的主要力量之一。英语专业学生经过本科阶段的系统学习，已具备较好的英语听、说、读、写、译能力，在高年级使用英语学习中医知识，不仅可以提高他们的中医知识储备，提高他们使用英语传播中医药的能力，还可增强学生中华文化认同和文化自信，促进中医药向世界传播。内容依托式教学法和体验式教学理论被引入我国的英语教学后，取得了良好的效果。本研究尝试在全英讲授中医知识的过程中同时使用内容依托式教学法和体验式教学理论，以提高教学效果。

1 内容依托式教学法和体验式教学理论简介

内容依托式教学法是将学科学习与语言学习相融合，以学科知识为核心，教学内容围绕一定的主题或者基于某一学科内容[1-2]。体验式教学理论由美国社会心理学家David Kolb于1971年正式提出[3]，是指基于建构主义的以学生为中心的一种教学模式。体验式教学是从学生的实际出发，为学生创造轻松和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，鼓励学生不断尝试、勇于实践，促进同学间的合作学习，扩充知识面，体验语言带来的乐趣和使用语言的成就感，提高学生理论学习、实践应用能力，增强学习信心，培养自主学习、合作交流和终身学习的能力[4]。

2 内容依托式教学法合并体验式教学在全英讲授中医知识中的应用

2.1 课前准备

授课前，教师向全班学生说明将在全英教授中医知识过程中使用内容依托式教学法合体验式教学，以及教师希望在使用内容依托式教学法合并体验式教学后要达到的教学目的。向学生简单介绍内容依托式教学法和体验式教学理论，并说明将在授课的前一阶段使用内容依托式教学法，在后一阶段使用体验式教学。使学生了解整个教学尝试、消除因对新教学法不熟悉而产生的焦虑。

体验式教学环节开始前一周，要求学生以学习小组(6～7人)为单位选择一个与中医相关的主题进行文献检索，鼓励学生尽量检索英文文献，然后围绕这个主题制作幻灯片，撰写讲稿，为课堂上向全班师生介绍中医相关知识做准备。

2.2 课堂部分

课堂授课分为两部分，第一部分为内容依托式教学法环节，第二部分为体验式教学环节。第二部分放在课程结束前的最后两次课进行，其余均为第一部分。

2.2.1 内容依托式教学法环节

教师使用英语围绕“中医简史”“阴阳”“五行”“四诊”“病因”“病机”“中药和方剂”“医技”“养生”等主题进行课堂讲授，讲授过程中穿插播放相关视频，幻灯片使用大量相关图片，加深学生对知识的理解。由于网络上能找到的相关视频多为中文旁白，鲜有英文旁白，教师在播放视频的同时关闭视频原有的中文旁白，现场采用英文介绍视频内容，提高学生的中医英语听力水平。要求学生对课堂上出现的中医英语术语和常用表达及时做笔记。同时，立即使用新学的常用表达进行替换练习。如：教师讲授“肝开窍于目”，常用表达就有“……开窍于……”，然后让学生立刻举一反三，用英语说出“脾开窍于口”“肺开窍于鼻”“心开窍于舌”“肾开窍于耳”。

2.2.2 体验式教学环节

每个学习小组使用10～15 min时间用英文的形式向全班师生介绍中医相关知识，学习小组可以派一名代表进行介绍，也可以每个组员依次对本组的知识点的不同部分进行介绍；可以使用图表的方式介绍，也可以请其他学生配合边进行医技演示边介绍。每组介绍结束后，需要接受班上其他同学的提问，并对问题进行回答。在所有小组介绍完之后，教师对课堂展示内容的亮点和不足进行及时总结，肯定学生在课堂展示中表现。

2.3 课后评价

课后向学生发放“内容依托式教学法合并体验式教学课堂反馈问卷调查表”(以下简称为“调查表”)。请学生根据实际想法用10 min进行匿名填写。共发放问卷118份，回收问卷118份，其中有效问卷117份，有效率99.2%。调查表包含10个题目(见表1)。通过结果可知，59%的学生喜欢内容依托式教学法合并体验式教学模式，58%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式更能调动学生的学习热情，78%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于培养自主学习的能力，82%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高独立思考的能力，74%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高中医药英语的听、说、读、写、译的能力，68%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高中医药英语文献的查阅能力，67%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于中医药英语知识的高效输入，74%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于树立团队合作精神，69%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高使用英语介绍中医药的信心，68%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高使用英语传播中医药的成就感。

表1 调查表结果[n(%)]

3 内容依托式教学法合体验式教学在全英讲授中医知识中应用的体会

通过课堂实践、学生评价、师生课后交流等形式，课题组对本次教学探索进行了总结。

3.1 加大课前对内容依托式教学法合并体验式教学模式优势的介绍，树立学生学习的信心和决心

内容依托式教学法由Bernard Mohan在20世纪80年代首次提出，1994年首次在我国出现[5]。Stryker等[6]认为内容依托式教学法可提高教学效率，达到特定的教学目标，可为人们带来教育理念的变革。内容依托式教学法启发下的外语教学在提高学生语言能力、拓展学生学科知识、培养学生思辨能力、提升学生综合素质、促进学生全面发展等方面发挥了积极作用[7]。体验式教学能够充分调动学生的直觉体验，让学生感受相关专业的魅力，提升学生的学习兴趣，强调将学生作为教学活动的主体，更注重学生的现实感体验，提倡充分应用情境体验，让学生具备使用英语进行交流沟通的能力[8-9]。

课题组研究发现59%的学生喜欢内容依托式教学法合并体验式教学模式，58%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式更能调动学生的学习热情。学生已经习惯了传统的以教师课堂讲授为主的教学模式，当教学模式转换，部分学生表示不习惯、不适应，这就降低了学生的学习热情。今后将在开课初期加大向学生介绍内容依托式教学法合并体验式教学模式的优势，让学生充分认识到教学模式的转变对中医英语能力培养的重要性，尽力排除学生因教学模式改变而引起的焦虑，鼓励学生尽快调整好心态投入到中医英语的学习中。

3.2 增加学生在体验式教学部分的学习难度，进一步促进学生自主学习和独立思考能力的提升

体验式教学以学生需求为中心，更重视学生的自主学习，其最主要的目的是提升个体综合性素质水平,在培养情感和行为品质等方面具有一定优势[10-11]。王林等[4,12]认为体验式教学把传统的以教师为中心的教学模式变成学生自我体验、发现、总结的学习过程，使课堂气氛更加轻松活跃，减少了学生的焦虑情绪，学生学习的积极性和主动性得到极大提高，学习态度和方式发生了改变，学生尤其在语言运用和交际能力方面有了显著进步，培养了积极的情感态度，有利于促进学生全面发展。曾婧[13]认为学生在具体场景的学习中能够完成对知识的初步接触和认识，继而完成对知识的熟练掌握和应用，使学生认识到事物发展规律，使学生不但具有良好的文化知识基础，还能完善学生的情商，让学生成长为素质全面的人才。

课题组研究发现78%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于培养自主学习的能力，82%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高独立思考的能力，74%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于树立团队合作精神。学生在资料查找、分析、筛选、翻译过程中培养了自主学习和独立思考的能力。今后将通过设置组内成员提前比拼等环节让学生事先在小组内部提出各自希望介绍的主题，以及该主题的具体内容，然后由小组内部决定最终向全班介绍哪个主题、如何介绍这一主题，以增加学生在体验式教学这一部分的学习难度，进一步促进学生自主学习和独立思考能力的提升。

3.3 减少教师幻灯片里中医英语已学过的词汇的出现比例，以提高学生对已知中医词汇的听、说、读、写、译能力

内容依托式教学强调学科内容的学习，适合在以内容为依托的真实情境下运用语言功能以达到提升听、说、读、写能力的目的[14]。XUE MEI等[15]认为内容依托式教学法主要优势体现在：课堂上，学生角色由听课者转变为课堂参与主体，学生口语和书面表达能力得到更大程度的锻炼；课堂教学素材上，教学素材更丰富，教学素材的真实性使学生的英语运用能力更加贴近真实语境；教学方法上，教师模拟真实语言环境，使学生得到更多开口说话和参与课堂的机会。狄玲等[15-16]认为内容依托式教学法使学生有机会用英语进行实际交流，既能学到学科知识，又能提高语言水平，使学生学会研习的方法，增强学生学习动力，改善学生学习焦虑感，提升学生创造能力，培养学生质疑能力。

课题组研究发现74%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高中医药英语的听、说、读、写、译的能力。内容依托式教学过程中提高中医药英语“听”的能力；体验式教学中，学生使用英语展示小组学习成果提高中医药英语“说”的能力，学生在准备课堂展示的过程中查阅英文资料、书籍，提高中医药英语“读”的能力；小组成员一起撰写英文幻灯片、讲稿等，提高中医药英语“写”的能力；学生在课堂学习以及课后学习中尝试对中医知识进行翻译，提高中医药英语“译”的能力。今后将逐渐减少内容依托式教学环节里教师幻灯片中已知的常用词汇的出现比例，已知常用词汇尽量通过“讲”“说”等口头方式传递，教师的幻灯片中主要写出新词汇，以提高学生对已知中医英语词汇的听、说、读、写、译能力。

3.4 延长学生课堂展示的准备时间

杨丹元[17]发现多数学生认同和支持内容依托式教学法，其中96%的学生认同通过内容依托式教学法所获得的学习效果，91%的学生提出内容依托式教学法满足了其专业研究与语言学习的融合、基础英语技能和专业知识的结合，90%的学生表明教师在教学中一旦侧重学习与训练专业环境中的英语运用，可以增强其“英语+专业”的合力作用。范淑娟等[18]发现74.78%的学生肯定了内容依托式教学法课程中教师的促进作用，79.13%的学生表示积极参与了教师组织的教学活动，84.24%的学生利用多种途径进行课前准备，71.23% 的学生积极完成了课外任务，60.27% 的学生认为课堂主题讨论激发了学习兴趣，64.35%的学生认为小组活动及展示提高了英语综合能力，学生参与内容依托式教学法课程的积极性更高，学习兴趣更浓，主题知识的探讨促进师生间信息双向或多向流动，课堂生态两大主体在动态循环中相互促进。研究发现，内容依托式教学法课程的开放性与流动性使课堂不再是唯一的知识获取场所，教师不再是唯一的知识信息来源，师生之间信息流动双向性推动教师持续学习，促进了教师综合能力的提升，使教与学达到平衡，为构建积极向上的课堂学习文化起到了积极作用[18]。

课题组研究发现，68%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高中医药英语文献的查阅能力，67%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于中医药英语知识的高效输入。今后将延长学生体验式教学环节里学生准备课堂展示的时间，为他们能查阅、学习更全面的中医英语文献、资料提供更充足的时间。

3.5 提供更多的机会让学生用英语交流中医知识，并不断提高学生的文化自信

文化自信可以提高民族凝聚力、推动国家大发展，是新时期大学教育的重要目标之一；文化自信的培养顺应着国家发展的要求；文化自信教育可以培养学生坚定的民族信心；文化自信的培养有利于学生树立正确的价值观；文化自信培养是英语专业本科教学要求[19]。英语专业大学生要理解和认同本民族传统文化，加强对中国文化英语表达的输入，主动承担宣传、弘扬中国文化的责任，让更多的国家与人民能够真正地了解我国优秀文化的价值所在，并且大学生在优秀文化输出过程中强化了对于我国优秀文化的认知，增强了大学生的民族自豪感与自信心[20]。

课题组研究发现，69%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高使用英语介绍中医药的信心，68%的学生认为内容依托式教学法合并体验式教学模式有利于提高使用英语传播中医药的成就感。今后将提供更多的机会让学生用英语交流中医知识，并不断提高学生的中华文化认同和文化自信。