浅谈支架理论在作文教学中的实践探索

【摘 要】支架理论在小学作文教学中的运用表现为教师在学生习作过程中提供支架作为习作支援，搭建与之认知结构能力相适应的平台。在作文教学中运用支架理论的重要性在统编版语文教材的编排中已明显表现出来，成为习作教学的重点，但一线教师却无从下手。可见，支架理论在作文教学中的实践探索就非常具有实践指导意义。运用支架理论需要教师适时搭建情境支架，顺应学生的内心诉求，激发表达的欲望;依靠图表支架，引导学生连续细致地观察，积累习作素材;凭借语知支架，实现写作知识与习作能力间的转化;发挥评价支架中评价量表的导向功能，做到习、作、评三者的统一。

【关键词】写作支架 情境设置 经验转化 评价清单

维果茨基认为，搭建“支架”能够帮助学生从现有发展水平经最近发展区完成学习任务，从而提高学生学习水平。写作支架针对不同发展水平的学生，提供与其能力发展水平相适应的学习支援，将学生原有写作水平与他人支持下的写作水平之间有效衔接，减轻畏难情绪，降低写作难度。作文是教师和学生都畏惧的，统编版语文教材的编排虽体现了支架理论的思想，但缺乏实践指导，作文教学依然是教学的难题。在“双减”的背景下，面对减轻作业负担、提升教学质量的要求，教师该如何保证作文教学质量，提高作文教学效率？笔者以为，借助支架理论可以有效解决作文难的问题，指导学生当堂作文。笔者在教学中依靠支架理论，进行了实践探索，现结合统编版语文教材，从情境支架、接收转化支架、产品支架、评价支架等四个方面加以阐述。

一、情境支架：让学生表达欲望与习作要求同频共振

（一）情境支架的设置

具体情境设置是一种有效的支架，能够激发写作者浓厚的学习兴趣。许多学生不喜欢写作文，大多因为写作文是教师的要求，是作业和任务，不能传达信息、表达愿望、分享经验。习作要求与学生的表达欲望、内心诉求无关，学生缺乏写作动机，便不愿写作。杜威说，学生参与到真实的有意义的任务中，且任务类似专家所从事的工作时，学生就会对学习材料形成自己的理解，从而实现知识的内化。因此，教师在习作教学中首先要搭建情境支架，有真实或者拟真的情境场景，有明确的读者和写作目的，学生能够了解写作的价值和意义，表达欲望与习作要求便达到了同频共振，从而在内驱力的作用下产生强烈的表达欲望。

（二）情境支架的搭建

情境支架的搭建可以依据教材安排，教材中如《续写故事》《有你，真好》《          让生活更美好》《笔尖流出的故事》《推荐一本书》《我想对您说》等都提出了与同学交流，读给同学听，相互聆听、猜选、评价等明确的情境要求，教师可以直接使用，或者略加修改，符合学情即可。但有时教材并没有很明确的情境支架，这就需要教师在教材编排的基础上进行有效构建。例如五年级下册习作《神奇的探险之旅》教学中，教师创设情境：“我们学校二（6）班有个小朋友，他和班里的同学都特爱听探险故事，可是现在老师给他们推荐的探险故事都听完了，所以他来寻求哥哥姐姐们的帮助。请看，（播放视频：二年级学生希望五年级的哥哥姐姐们编一些探险故事给自己读）大家能不能帮二年级的小弟弟这个忙呢？”

教材要求写一个探险旅行故事，这一内容对于学生来说可能是喜欢的，但是没有明确的读者和目的，学生的写作欲望并没有被激发出来。教师在这里搭建了一个符合学生心理特点的情境支架，凸显了习作目的和读者。习作目的：（1）帮助老师和学弟编探险故事;（2）本班评选后由老师装订成册，拿给二年级的学生看。读者：本班同学、老师、二年级的弟弟妹妹。五年级学生有着帮助老师的热心，有作为哥哥姐姐对低年级同学的爱护之情和展示自我等心理需求，教师将习作要求作为帮助别人的工具自然而然设置于情境之中，学生在不知不觉中已经进入“我要写”的状态。情境支架的搭建也就变得有实际意义了。

二、接收转换支架：让学生已知经验与写作内容同长共生

（一）接收转化支架的设置

在习作教学中，接收支架用于外在知识、经验的搜集与组织，转化支架帮助学生把已有知识、经验转化为写作内容。

接收支架和转化支架之间是可以转化的，写作支架在教学过程中会引起学生原有认知的变化，原来不成熟的知识认知能力有的在支架作用下逐渐成熟，有的本身就作为支架出现，在一定时机下有可能转化为写作课程内容。教师通过头脑风暴、思维导图等支架，帮助学生通过想象、联想等方式提取、转化生活经验，让思维清晰可见。再借助支架建构和内化所学的写作知识技能，进行更高水平的认知活动，不断引导学生由低级向高级、由简到繁、由易到难，进行不同层次的写作学习活动。随着写作活动的深入，学生已知经验与写作内容逐步融合，教师提供的支架或减少消除，或重组再运用，或内化为作文内容。

（二）接收转化支架的搭建

作文教学中接收支架和转化支架可以采用以下方式搭建：（1）通过头脑风暴帮助学生调动生活经验，教师提出问题，让学生畅所欲言，其间，教师尽量不发表意见，可以营造自由的氛围，唤醒学生的已知生活经验。（2）引导学生通过查资料、做调查、结合情境图等途径获取生活经验，通过列提纲、画思维图等方法整理生活经验，通过想象、联想等方式有效地提取、转化、组织生活经验，并最终将生活经验呈现为作文。（3）精心设计写作导学单。导学单的形式各种各样，教师在设计时要考虑教材要求、学生的年龄特点等因素，引发学生兴趣、驱动写作动机、降低写作难度、引导正确转化。例如：三年级《那次玩得真高兴》导学单，可以帮助学生回忆细节，卡通形象的设计也更适合这个年龄的学生特点，详见图1。五年级《神奇的探险之旅》和六年级《有你，真好》的导学单有所不同，详见图2、图3。

三、产品支架：让学生生活经验和言语表达同条共贯

（一）产品支架的设置

写作是学生把内在言语机制转化为外在言语表达的过程。其关键问题是如何帮助学生学会将生活经验转化为言语思维，进而转化为书面语篇。写作过程中学生难免出现有想法但无法落笔，或者表达方式不当、写不清楚、写不具体等现象。产品支架能帮助学生将隐性思维、写作知识外化为显性的语篇，形成作文。小学写作产品支架典型的类型有词语组合、本单元同类课文、下水文、故事模板等，可以為学生提供言语表达和生活经验的链接条。产品支架中融合了写作知识支架，把文章的表达方式、表达手法、修辞手法等融于其中，让写作知识具体化、可运用。

（二）产品支架的搭建

产品支架应当在学生进行了构思、资料收集、思路整理等一系列学习活动，有了清晰的写作目的、读者意识、表达欲望，在尝试写作而出现词语匮乏、缺少表达技巧等亟待解决的问题时使用，此时教师可使用课文、例文、下水文作为支架，让学生学习标点使用、模仿表达奥秘、习得谋篇布局、明晰文体特点、体悟意义情怀。当然，教师也可以反其道而行之，出示需要修改的下水文，让学生帮助修改。例如《神奇的探险之旅》在学生第一次尝试写作之后，教师发现需要指导学生把遇险到脱险的情节寫具体，于是出示这样一篇小文章：

这天早上，我和杰克向导、齐格格一起走进了原始森林。突然，遇到了一条巨蟒，我们吓坏了。杰克向导大喊一声：“快跑！这边！”我掏出麻醉枪朝蟒蛇射去，可是射出的针头只扎在了它的尾巴上。它快速地向我移动，麻醉药终于起作用了，它倒了下来。我和队员们欣喜若狂，击掌庆贺。

师：这是隔壁班的同学写的，大家来帮老师看看这个探险故事能收进我们的故事集，读给二年级的小弟弟小妹妹听吗？

学生看完这样的作文瞬间转换角色，觉得自己成了教师或者指导者：

生1：他写出了遇到的险情和求生方法，装备和人物也派上了用场，但是还不够惊险、不够具体，那个巨蟒长什么样子，有什么动作，写出来就更惊险了。

生2：我们吓坏了写得也不具体，我的同伴什么表情，说了什么，我心里怎么想，这些也要写出来。

生3：我觉得连忙掏出麻醉枪太顺利了，不惊险。但是他又说只射中了蛇尾巴，蛇继续追“我”，这点比较惊险。要写出“我”怎么掏枪，手怎么发抖，从哪里掏出枪，怎么瞄准，还有蟒蛇继续快速向我移动时，我的心情怎样，我做了什么动作，说了什么话，我的身体有什么变化等，这些都写出来就更惊险了。

教师的设计让学生实现了角色转换，平时看到的下水文都是文质兼美的，现在这样一篇文章让学生觉得自己的写作能力有了用武之地，可以指导他人，于是积极参与到帮助教师修改例文的真实情境中。学生在帮助修改例文中明确了习作的要求，将表达方式、修辞手法等习作知识内化为具体的、可操作的知识方法和技能。

四、评价支架：让学生习作评价清单和习作要素同音共律

（一）评价支架的设置

评价支架的搭建应该在动笔之前，教师制订的评价指标要根据课程标准中的学段知识目标，突出教材的特点，围绕单元的习作要素，还要结合交际语境要素，给学生提供一个易懂、会操作的可评价支架。

（二）评价支架的搭建

写作和修改清单是有效的评价支架，让学生明确习作要求，指导学生基于读者的立场进行写作和修改。清单具有导向性，指向写作知识和策略的运用，具体可操作，在写作中起到监控作用，可以重复使用。清单可以帮助学生发现作文中存在的问题，增强学生自主修改的能力。清单设计也要有一定的层次性，需依据每次习作的具体目标制作修改清单。小学生评价的过程是吸收借鉴的过程，也是对本次习作训练要点的巩固的过程。在《神奇的探险之旅》中，教师设计了两个评价支架，分别为写作清单和修改清单，呈现的时间分别是：写作清单在学生第一次尝试写作前和评价时出示，修改清单在学生尝试修改和修改后展评时使用。写作清单和修改清单分别详见表1和表2。

上述清单的设计符合写作目标且具体可操作，如“装备、人物要派上用场”“求生方法：三次才成功”，学生在写作时就会参照要求编写故事，这也是帮助学生写具体的具体方法。

在小学作文教学中，教师搭建有效的支架，让学生在具体情境中明晰写作目的、读者，将已有生活经验转化为写作内容、言语思维，进而转化为作文，对提高学生写作兴趣、写作能力、写作素养是科学而有效的。

【参考文献】

[1]杨平. 指向语用的小学读写结合作文教学策略[J] .小学教学研究，2020（5）.

[2]邓静，赵冬生.再探学习支架[J].上海教育科研，2008（6）.

[3]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年课题“指向语用的小学作文教学策略研究”（编号：B-b/2018/02/136）的研究成果。