浅谈小学数学教学中发展学生思维的有效办法

辛克忠

摘要：在小学阶段的数学学科教学中，数学教师不能一味地强调理论知识的传授，更应该重视培养学生的思维能力和数学想象能力，这直接影响着数学教学效果是否有效。因此，教师在数学课堂中如何让学生的思维得到发展，有效的提高教学质量，就必须寻求到有效的办法，不断优化和革新教学模式。多方式的过激发学生探究意识、实践活动、语言表达等来发展学生的思维，促使数学课堂的教学效率能够全面提升。

关键词：小学数学;数学思维;实践操作;语言表达

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

教师在教授数学课程时，不仅需要学生掌握基础的数学知识，还要在教学实践中通过多元化的教学方式来调动数学思维。因此，小学生具备数学思维能力和想象力对于数学课堂质量的提升有很大的帮助，教师应该探索在课堂教学环节中培养学生思维的有效方式，通过学生数学思维活跃度的有效锻炼，从而帮助学生形成数学核心素养，让他们各方面的能力都有所提升。

一、创设教学情境，激发学生思维

学生在课堂教学活动中获得知识的过程是情感认知的过程，因此，当学生置身于形象生动的数学情境当中，能够让学生的情感体验得到加深，不仅激发了学生们对知识强烈的探究欲望，也让学生保持了探索数学的兴趣，进而取得较好的学习效果。因此，教师在开展小学数学教学过程中，通过多样化的教学方式来调动学生主动学习数学知识是关键之举。可以在学生难以理解的方面来创设对应的情境，这样在整个数学课堂教学中，学生的思维能够处于主动、积极、活跃的状态，从而有利于学生对数学知识的吸收。例如，教师在开展“圆的周长”这一内容的教学活动时，教师可以从学生的生活实验出发来促进学生对知识点的理解，通过生活化的话题来激发学生的思维活动，引导学生思考。“如果要想知道一棵大树树干的直径，要可以采取哪些方式呢？”小学生很熟悉日常生活中的树木，教师提出这种问题能够发展学生的实践应用能力。通过创设激发学生探究能力的教学情境，极大地改变了数学课堂的模式，学生主观能动性得到充分的发挥，能够接受兴趣的驱使来思考数学问题，主动参与到新知学习中。

二、提供实践操作，启迪学生思维

根据一些教育理论著作来看，通过发展学生的动手实践能力能够促进学生思维能力的发展。如果在数学课堂教学的开展过程中，不注意激发学生的思维活动，那么他们的思维能力仍然停留在很低的水平阶段。数学是一门需要学生具备一定的逻辑思维能力的学科，这是因为数学知识的抽象性。因此，在数学教学活动开展中，教师可以借助直观形象的道具或者信息技术来辅助学生理解，让学生在实践操作中知识得到强化，让小学生更加直观地理解所学习的数学理论，在动手实践操作环节中感受知识推理的过程，从而加深对数学知识的认知。例如，在讲解“计算梯形面积”相关知识时，教师可以引领学生回忆之前学习的三角形面积计算公式和平行四边形面积的计算公式。然后，通过动手实践活动，学生可以自己制作出三角形和平行四边形的小纸板，然后让学生通过小组合作的方式来将自己制作的图形去拼接梯形，还可以让学生来分解梯形。在实践活动中，学生们通过动手和思考，发现梯形不同的转换并在小组中交流;例如平行四边形、三角形、长方形等图形。这样学生能够在教师的引领下，用已学过图形的面积计算公式来推理梯形面积计算公式。在这种依靠动手实践操作和思考推理的数学课堂中，学生们通过合作探究有效地锻炼了学生的思维能力和推理能力，在很大程度上能够加深学生对于知识的理解，提升数学课堂教学的效率。

三、精心设计问题，引导学生思维

对于发展学生的数学思维来说，通过问题导向法能够提供很大的帮助，学生能够在分析与解决问题的过程中能进一步发展思维。学生参与数学学习活动的过程也是他们主动地发现问题并逐步解决的过程。因此，小学数学教师在设计数学问题时应该清晰地了解小学生的认知发展规律以及认知水平，既要从学生对于数学新旧知识之间的联系出发，也要尽可能地开发学生的发展潜能，在启发学生相关数学知识的基础上，来构想出有意义的问题。还要尽量按照学生的思维特点来设计问题，提出具有价值的课堂提问，发挥出问题对于学生思维活动的促进作用。

例如，在学习“除数是小数的除法”这个内容时，让学生自主计算“10.25÷125”这个算式，教师可以带领学生回顾“除数是整数的小数除法”这个相关的内容，并且说出“除数是整数的小数除法”这一内容的计算法则，当学生对回顾的知识有了印象后，教师提出数学问题：①除数是几位小数？②怎样将除数转化为整数？③如果得数不变，被除数应该如何变化？④怎样计算除数是小数的除法？这样通过层层深入的问题来引导着学生的思维，学生带着问题来开展小组交流。通过教师精心设计的环环相扣的数学问题，就能够充分调动学生的思维活动，让学生的思维能力在探究新知中得到强化。

四、重视语言表达，促进学生思维

学生的数学思维和语言表达能力相互配合、相互影响，如果学生的语言表达能力不强，那么他们的思维也会没有逻辑性。小学阶段，学生的语言表达能力还没有完全开发出来，数学学科更是需要加强学生的语言能力，所以在数学教学中，教师应该采取恰当的教学方式来培养学生的语言能力，以此來发展学生的思维。当然，培养学生数学学科的语言表达能力，应从学生的年龄特点与教学内容出发来采取相应的措施，通过有计划的课堂实践活动来发展他们的语言表达能力。例如，当学习“三角形面积计算”这个内容时，教师首先让学生通过动手实践来将两个相同的三角形拼结合成一个平行四边形，然后教师请学生将结合的过程运用数学语言来表达出来，这样为推导公式的过程奠定基础。又如，教师在教授“长方体与正方体的体积”相关内容时，教师可以让学生通过对比来说明长方体与正方体在体积计算中的异同，让学生的语言表达在数学教学过程中得到提升，让学生的思维能力在数学教学实践中得到加强。

总之，对于小学数学课堂教学来说，教师的教学手段、教育理念深深地影响着学生数学思维能力的提升。教师只有通过适当的办法，提升了学生思维，发展了学生思维，学生在学习数学过程中才更具有想象力，也才能对数学的学习得心应手，增加对数学学习的兴趣，学到有价值的数学。所以在开展小学数学教学活动中，教师应该通过多种途径锻炼学生数学思维，努力寻求发展学生思维的有效办法。作为教师，也只有始终在教学实践中不断优化和革新教学方式，有效的培养和发展学生思维，才能有效地提高数学教学的质量。

参考文献

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[2]尹伟. 浅析如何提升小学数学概念教学的有效性[J]. 学周刊， 2021（32）：2.

[3]黄元岭. 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 科学咨询， 2022（7）.