“能工巧匠”源于劳动教育落地落实

树德、增智、健体、育美，都需要通过劳动教育来支撑，坚持“劳动育人”导向，才能为实现民族伟大复兴大任提供人力保障。劳动教育，从劳动价值观、劳动知识、劳动能力、劳动习惯等方面，帮助大学生获得劳动素养，让大学生不仅爱劳动，更要会劳动，懂得劳动的意义，让大学生能够结合所学专业，有尊严、有教养地生活。提升人才培养质量，培养更多“能工巧匠”，要将劳动教育落到实处。

推动中国经济由高速增长向高质量发展的转型，需要各行各业优秀的高素质人才来支撑。“质量之魂，源于匠心”。弘扬劳模精神、传承工匠精神，在全社会要树立“劳动最光荣”的社会风尚。对于大学生而言，更要从精益求精的劳动实践中，炼造自我的“匠心”，担当起中华民族伟大复兴大任。如何打造“能工巧匠”？唯有全面落实劳动教育，通过劳动教育来实现“五育并举”目标。社会分工越来越细，不同职业岗位越来越专业化，劳动教育应该如何落地？加强课堂教育与学科专业实训实践的融合，增强大学生的职业认知力和劳动素养，发挥劳动教育在培养优秀人才中的综合育人作用，让大学生能够端正劳动观，积极参与劳动教育实践活动，为国家建设做出应有贡献。

一、“工匠精神”与劳动教育的耦合分析

（一）勞动教育是“工匠精神”的外化表现

“工匠精神”是劳动者应该具备的精神内核，“工匠精神”，蕴藏着“能工巧匠”的现实价值，将“尚巧”与“求精”作为劳动的标准和态度，倡导劳动者要专注、要敬业、要踏实、要求新、要创新等等。大学生作为新时代劳动者，更要践行“工匠精神”，立足职业岗位，勤勉努力奋斗，用精益求精的职业态度来成就自我，服务社会。劳动教育的目标在于提升大学生的劳动素养，劳动素养包括劳动观、劳动知识、劳动能力、劳动习惯等。劳动观的培养，从认识劳动的意义入手。大学生要树立正确的劳动观，将“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”作为人生的信条，让大学生从劳动中获得优秀的品格，炼化成大学生的社会责任感。劳动知识，有理论和实践两方面。劳动课程的开设，让大学生懂得劳动的方法，明晰劳动的价值。学习劳动理论，增强大学生的劳动技能，从劳动实践活动、劳动竞赛中，提升大学生的劳动品质。劳动能力，包括劳动技能和劳动创造。精湛的劳动技能，源于实践，在实践中，劳动技能逐渐形成劳动能力。劳动本身具有多样性，有简单的劳动，也有复杂的劳动，有重复的劳动，也有创造的劳动。利用劳动实践来增强大学生的劳动创造力。劳动习惯，有劳动意识和劳动行为两方面。劳动意识，具有精神性，反映了大学生对劳动价值的体认和觉醒。劳动行为具有实践性，从劳动实践中，让大学生体验劳动的过程，感受不怕苦、不怕累、不畏艰辛、坚持不懈的劳动品格。

（二）“工匠精神”是劳动教育的灵魂

“工匠精神”是一种价值观，倡导通过劳动实践，让大学生从中感悟劳动的价值和意义。从内涵来看，“工匠精神”有两大方面。一是质量标准。“工匠精神”，需要将质量意识贯穿于劳动全过程，大学生在劳动中，要树立质量意识，用质量标准来衡量劳动成果，发现问题，并解决问题，提升劳动成果的品质。二是精神追求。“工匠精神”是对工作精益求精的不懈追求，“没有最好、只有更好”的职业信念，通过专注、专业、敬业、用心，来践行“止于至善”的职业操守。可见，“工匠精神”为劳动教育提供了指导，“工匠精神”，让大学生能够从极致求精、专注持恒、尽善尽美中获得优秀的本领。劳动教育通过劳动课程，帮助学生从劳动实践中学习“劳模精神”、炼造“工匠精神”。提升高等教育人才培养质量，要注重大学生劳动教育，全面提升大学生的劳动技能和劳动创新能力。当前，深化职业教育改革，落实强国战略，必须要提升人才综合竞争力。“工匠精神”与劳动教育相结合，彰显人才竞争优势，促进实干兴邦大业稳步展开。

二、高校劳动教育实施中的共性问题

在高校，劳动教育的开展，主要体现在劳动课程设计、劳动教育实践、劳动教育评价等方面。对存在的共性问题进行梳理如下。

（一）劳动课程设计碎片化，缺乏系统性

很多高校在劳动教育课程设计上，形式单一，内容碎片化，缺乏学科专业特色。如在日常劳动方面，以个人内务整理为主，叠床单、清洗衣物，打扫宿舍卫生，以及自己动手做力所能及的家务活动。劳动教育与学科、专业衔接不紧密，在实训环节，主要体现在设施设备检测、维修维护，实验样品制作。在校外实践活动中，以关爱特殊人群为主，如走访敬老院，关爱特殊儿童，维护公共秩序，参加大型社会活动志愿者服务等。这些劳动教育内容，并未真正体现学科职业性特点，特别是日常劳动、服务性劳动、志愿者劳动，各院校重视度不一，学生对劳动课程学习热情不够，制约了劳动教育价值。同样，在很多院校，劳动课程缺乏特色。劳动教育实践性不足，科学性有待提升。如一些经济、科技类专业，多以知识讲授为主，忽视学科知识在社会实践中的应用，或者以相关领域主题讨论为主，未能将劳动育人与课程深度结合，忽视大学生劳动价值观、劳动情感的培养。另外，在劳动课程设计上，缺乏层级递进性。劳动内容、劳动方式陈旧，劳动教育目标与“工匠精神”脱节。很多高校，在劳动课程内容上，未能考虑课程实用性、实习、实训难度，内容单一，缺乏挑战性，不利于激发大学生的劳动主动性和创造性。

（二）劳动教育实践浅层化，缺乏内生性

劳动教育，在课程实践环节，缺乏与课程思政的衔接。一些高校在思政教育中，强调“五育并举”，但在执行中，又难以将劳动教育与思政育人融合起来。教师缺乏应有的劳动素养，劳动教育思政元素挖掘不足，思政主题劳动课程不显著。同样，学生缺乏应有的劳动认知力。劳动教育，要关注大学生劳动意识、劳动情感的培养。很多高校缺乏对劳动课程的整体规划与设计，在实践环节，单纯以观光、考察为主，学生缺乏亲自动手的真正体验劳动，学生未能从劳动中获得情感浸润。比如，以社科类专业校企实训为例，课时安排少、走访企业、了解生产环节、加上食宿行程等，真正能够学习、实践的时间更短。一些高校对学生参观科研基地重视不足，学生往往是“走马观花式”地参观，并未将所学专业知识，与实训项目连通起来，导致实践性不强。另外，一些高校组织的校外实践活动，多以“实习报告”为主要成果，学生并未真正走进劳动现场，劳动与教育分离，降低了劳动课程实效。

（三）劳动评价简化，缺乏激励性

在劳动教育评价方面，一些高校通过“项目化”方式，来考评学生在劳动教育中的实际成效。如在日常劳动中，以“优秀宿舍评选”活动为主，对学生宿舍卫生工作进行评价。对寒暑假社会实践活动的评价，也往往以“分值”形式来评定，将学生的劳动实践得分，纳入到学分体系，如组织学生参加特定类别的执业资格证书（如学驾照），自主寻找实习单位（单位提供盖章的实习报告）。这些评价方式，缺乏针对性、客观性、过程性、激励性，导致劳动教育考核薄弱，效果不理想。

三、高校劳动教育高质量推进的发展建议

2020年3月，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“要加大新时代大中小学劳动教育建设，以劳动素养为核心，构建学生综合素质评价体系”。高校劳动教育，要厘清职业教育与劳动素养之间的天然关系，要坚持“劳动育人”导向，将劳动教育内化于学科实践体系中，多措并举，推进劳动教育全面落实。

（一）确立劳动育人导向，科学统筹劳动教育工作

高校要紧紧围绕“以劳树德、以劳促智、以劳健体、以劳育美、以劳创新”，树立“以劳育人”目标，将劳动教育进行顶层设计，转变观念，贯彻好“立德树人”根本任务。一方面，将劳动教育纳入新时代高素质人才培养任务中，构建劳动教育课程群，分步、分段推进劳动教育工作全面展开。另一方面，教师要做好表率，提升教师劳动素养，围绕各个学科课程，完善课程教育与劳动教育互融互促体系。如加强校内外资源整合，引入校企协同共育模式，组织大学生参与校外实践活动，唤醒大学生劳动幸福感。高校要出台劳动教育制度、规范，协同后勤处、教务处、学生工作处等部门，对大学生劳动教育工作进行评价。积极拓宽校外劳动实践平台，为大學生设计各种类型的劳动实践课程。将劳动教育贯穿于学生成长发展的全链条。明确学科专业认证核心地位，将劳动教育与育人目标统合起来。劳动教育在人才培养中以通过“必修课”方式，让学生体会劳动、感受劳动最光荣。同时，注重与学科专业教育的衔接，建议制定“劳动教育指导手册”，涵盖学生所学专业课程。如理工类、人文社科类、农林类、艺体类劳动指导手册，丰富劳动纪实案例，从劳动专题讲座、劳动课程研习、劳动主题演讲、劳动实践技能学习、劳动活动记录等方面，让劳动教育落地。

（二）注重项目引领，提升劳动育人实效

高校在劳动育人实施中，要重视“项目”引领，聚焦大学生劳动教育难点，加强劳动课程建设，拓展劳动实践项目活动，提升劳动育人针对性。建议各院校成立“劳动教育”专门研究课题，结合校情、学情，完善劳动育人课程体系，创新劳动教育形式。如编写“劳动通识教育”教材，将劳动讲座、劳动实践、劳模榜样等内容串联起来，打造“专业+劳动”特色育人模式。劳动教育，实质上是指导大学生参与劳动实践，在劳动中做到“知行合一”。劳动，有多种形式，不同学科，除共通性劳动课程外，还要增加生产性劳动、创造性劳动课程。建议高校结合专业优势，加强校外实习基地的遴选和合作，多途径与企事业单位、科研院所搭建“劳动教育实践平台”。如新农科、新工科、新文科劳动实践基地建设，满足不同学科大学生劳动需求。同时，要打造体现学科专业特色的劳动实践活动。如农林院校，通过与现代农业产业园、农科教合作基地、各基层乡镇展开农林类劳动实践活动，让学生走进乡村，走进田间地头，从劳动中收获实用技能，培植劳动观念。深挖校企协作途径，依托校企联建基地，凸显学科素养与劳动素养的融合，打造劳动教育品牌，提升大学生的劳动素养。

（三）倡导学用结合，从劳动教育中成才

高校劳动教育，在形式上要多样，要追求创新。劳动与思政的融合、劳动与专业课程的融合、劳动与社会服务的融合、劳动与校园文化的融合等等。从劳动育人中，弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，帮助学生树立正确的劳动观，提升大学生的爱岗敬业意识。劳动教育，要拓深产教融合，创新劳动教育课程形式和内容，如“通用技术课程+职业体验”，“劳动技术课程+岗位实践”，找准劳动教育切入点，培养大学生的劳动品格。重视“学用结合”，鼓励大学生深入生产一线，从劳动体验中培养良好劳动习惯。劳动本身建立在体力活动基础上，从校外实训实践基地劳动中，让大学生感受劳动的苦、体会劳动成果的甜，养成劳动自觉。统筹好校内与校外劳动实践资源，注重课堂讲授与课下实践相衔接，从劳动助教、劳动助管、劳动助研中，鼓励大学生多参与实训、实践，尤其是在一线岗位，从劳动中掌握技能。重视劳动与创新创业教育的融合，结合学生个性，为学生搭建走向社会的创新创业平台，让学生从劳动中创造性解决问题。

四、结语

高校劳动教育要从课程设计、活动组织、保障机制、劳动素养评价等方面，成立劳动教育专管专研机构，加强劳动教育师资队伍建设，健全劳动教育督导评价体系，贴近大学生、贴近学科专业实际、贴近思政教育需求，让大学生从劳动中练就“能工巧匠”。

（游晓畅，硕士，讲师，研究方向：材料加工工程，机械制造工艺。）