同场域、同频率、同成长，为辅导员赋能提质

辅导员是承担高校学生工作的中坚力量，也是推进思政育人的主要角色。新形势下，营造“三全育人”微型生态圈，辅导员要创新工作理念，要突出“同场域、同频率、同成长”育人工作法，整合思政育人力量，与广大学生走在一起、学在一起，成长在一起，共同进步，提升学生工作质量。辅导员要及时了解学生思想动态，加强自我职业素养的提升，从空间、资源、队伍等方面，做好协同与互补，为大学生健康成长、全员成才保驾护航。

新形势下，高校大学生思想政治 教育工作面临更多新情况、新问题，国家出台《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，要求全面推进“三全育人”工作，辅导员更要变革育人方法，积极落实全国高校思政育人工作精神，拓宽“三全育人”实践路径，切实提升大学生思政育人工作成效。“同场域、同频率、同成长”育人工作法的提出，为辅导员队伍建设赋能提质。辅导员与大学生关系最近，开展思想政治教育工作更便捷。辅导员在平时，要融入大学生生活，与大学生“同场域”，在交流中提高思政理论和思想境界。同时，辅导员以“接地气”的方式，以学生喜闻乐见的话语体系，与大学生碰撞思想，获得与学生思想的“同频率”，更有效地渗透正确的人生观、世界观、价值观，提升育人亲和力。辅导员要保持积极的上进心，要主动适应时代发展需要，要与大学生一起，多学习、多掌握必备的职业技能，与学生获得“同成长”。由此，“同场域、同频率、同成长”育人工作法，有助于挖掘辅导员的工作潜力，增强辅导员队伍的“战斗力”，提升“三全育人”的工作“黏合力”，确保大学生思政育人工作落地、落实。

一、“同场域、同频率、同成长”育人工作法实施必要性

辅导员在学生工作中，要全面深入了解大学生学习生活状况，以及思想动态变化，要结合“三全育人”工作要求，积极适应新形势、新变化，提高思政育人工作质量。

（一）促进“三全育人”工作稳步下沉

“立德树人”作为高校辅导员工作的重要目标，在实施中，辅导员要与学生紧密联系，将思政与学生工作贯穿在一起，推进培根铸魂工作落实。“同场域、同频率、同成长”育人工作法，是对全员育人、全过程育人、全方位育人工作的深入、细化，有助于辅导员与其他专业教师、高校其他部门人员协同育人。辅导员发挥自身的“桥梁”作用，坚持以生为本，关爱和关注学生需求，了解和掌握学生心理变化，给予针对性育人指导，促进“三全育人”工作得以全面展开。同时，院校通过细化相关制度、措施，从辅导员工作实践中，拓宽思政育人渠道。立足课堂教学，延伸素质教育，组织课外实践活动，再对接社会实践第三课堂，多渠道、多维度培养学生的道德素养，提升学生的思想和文化水平，确保理想、信念入心、入脑。

（二）发挥辅导员思政育人亲和力优势

辅导员在实践工作中，做到与学生“同场域、同频率、同成长”，拓宽了辅导员工作思路，让“立德树人”工作更有可行性、更有保障力。辅导员是学生思政工作的主力军，辅导员要肩负使命，要和广大学生保持同频、共振，想学生所想，解学生所急，疏学生所困。新形势下，网络化背景所带来的多元化思潮，给广大学生身心健康成长带来影响，辅导员要善用“同场域、同频率、同成长”工作法，以足够的亲和力，与学生站在一起，通过把脉学生的思想，针对性地施以育人手法，来获得“润物无声”的效果。辅导员工作内容细碎，在学生日常生活中，要兼顾思政教育、学生事务管理，以及各類育人活动的组织和实施，辅导员要善于通过工作创新，来帮助学生解决问题，赢得学生的认同和信赖，提升育人的“温度”和效度。

（三）提升辅导员育人工作精准度

围绕“三全育人”，对于很多辅导员而言，感到工作面太大，思政工作没有细度，缺乏精准育人。课堂育人，以思政课程为主，学生存在被动，课外实践活动，以及整合社会资源，工作难度大，针对性不强，学生的参与热情不够高。“同场域、同频率、同成长”育人工作法的实施，辅导员通过调整自我工作模式，深入学生群中，做好校内外各项工作的联动与整合，从教学、管理、后勤、生活等环节，打通育人“最后一公里”，拓展思政育人维度。辅导员以多重角色来展开学生工作，坚持“以生为本”，遵循思政教育规律，兼顾学生成长需要，针对学生不同的问题、想法，精准施策，规避过去“漫灌”工作思路，提升了思政育人工作精准度。

二、辅导员“同场域、同频率、同成长”育人工作中面临的主要问题

辅导员承担着思政育人的重要职责，特别是在学生日常学习生活中，辅导员要了解大学生的所思所想，要优化工作方法，为学生提供及时、温情的指导。在对“同场域、同频率、同成长”育人工作法应用中，很多辅导员还处于相对被动的状态，原因是院校在推进“三全育人”工作中，多以制度、措施的方式，要求辅导员应该怎么做，一些辅导员并未充分认识到思政育人的重要性，降低了“同场域、同频率、同成长”育人工作法实效。

（一）缺失协同育人有效工作机制

“立德树人”作为育人的根本任务，各院校通过组织各部门、各方面教育、教学力量，来共同搭建“三全育人”平台。但应该看到，“三全育人”机制不完善，特别是在协同各方力量中，缺乏有效的联动机制，导致分工不明确、职责划分模糊，协同力无法发挥。辅导员在“同场域、同频率、同成长”育人工作法中，最显著的职责是做好协同，要能够灵活衔接院校各项育人资源，保障工作落实。当下，很多院校缺乏对辅导员岗位制定完善的工作考核制度，没有制度保障，难以形成育人合力。

（二）事务性琐碎工作耗费辅导员的工作精力

辅导员，面对的学生多，工作量大。一些学生日常事务，琐碎而多样，对辅导员而言，要做好帮困，要做好学院团学，要对接就业，要传达政策宣讲，还要处置一些突发性事件。千头万绪的事务性工作，对辅导员的时间、精力消耗很大，以至于很多辅导员无暇顾及别的事，整日处理与学生相关的事务性工作。如此一来，辅导员在思政育人中的角色难以发挥，也未能深入了解和解决学生心理、思想上存在的不良问题。辅导员不能很好地调整育人工作安排，不能抽离于繁琐的事务性学生工作，就难以落实“立德树人”工作部署，更无从谈起积累工作经验和总结育人方法。

（三）对新时代育人方法缺乏变革意识

对于学生工作的开展，很多辅导员习惯于传统模式，认为只要与学生多沟通、多了解学生、多与学生在一起，就能解决好育人问题。事实上，现代网络化环境下，学生对手机的使用率越来越高。学生思想政治教育工作面临更多新情况、新问题。一些辅导员不熟悉互联网、网络平台对学生做什么、想什么不了解，无法有效落实网络思政工作。“同场域、同频率、同成长”育人工作法的运用，使辅导员与学生站在同一场域，与学生保持同频对话，与学生一起学习、共同成长。这就需要辅导员要树立变革意识，要与时俱进，要转变思想，要重视新方法的运用。

三、推动“三同”育人法稳步落实的建议

（一）辅导员要转变理念，抓牢“三同”工作法

辅导员要做学生的“伙伴”。第一，场域上保持一致性。辅导员要放下身段，与学生做朋友，能够倾听学生的煩恼、心事，能够与学生一同面对人生、学习、生活、情感上的困惑。辅导员与学生间的沟通，更多的是将自己作为学生的好伙伴，给予学生话语表达权，辅导员也从中真实了解学生的需求和意愿，为精准施策提供条件。每个学生，在学习、生活中所遇到的问题并不相同，辅导员要接纳学生，要与学生站在一起，同场域的对话。比如，利用微信，与学生保持紧密联系，重视线上网络育人，发挥好隐性思政课堂的育人功能。第二，在思想上与学生保持同频率。所谓的同频率，就是要求辅导员能够把脉学生的思想动向，能够了解学生的价值取向，用真理来感化学生，让学生与辅导员保持思想共情、共振。比如，辅导员通过与学生谈话、谈心，对学生心中的困惑给予纾解和引导，增强学生面对困难的信心，用温暖的语言激励和鼓舞学生战胜困难的勇气，分享学生的幸福与欢乐，帮助学生感受到幸福和满足。同时，辅导员能够保持正确的立场，给予学生正确的价值引领，让学生树立远大志向，提高学生的责任担当。第三，辅导员要与学生一起成长，辅导员要立足育人，关爱学生心理，要通过与学生一同解决问题，来获得同心同行，教学相长。很多学生熟悉互联网、乐于看网络视频。辅导员可以学习多媒体制作技术，将学生的成长制作成短视频、情景剧，让育人工作具象化、数字化。

（二）辅导员要提高思想站位，发挥协同育人“桥梁”作用

从“同场域、同频率、同成长”育人工作法中，辅导员要发挥自身“桥梁”作用，链接院校各项育人资源，提高学生工作质量。第一，辅导员要重视学生思想教育，主动学习思政理论和育人知识，提高工作积极性和能动性，充分挖掘和整合育人资源，做好学生思政活动的组织与实施。第二，辅导员要主动对接其他专业课教师，积极与学生工作部门展开联系，围绕学生工作，挖掘专业课程中的思政要素，丰富学生第二课堂与社会实践。第三，做好思政育人空间资源的整合。辅导员要重视线上育人与线下育人的协同，特别是当下，互联网成为学生获取知识、社交的重要平台，互联网也是影响大学生思想的“最大变量”。一些学生热衷于网络游戏，辅导员也可以从游戏参与中，提炼优秀文化传统元素，增强学生的家国情感，让思政教育如同“空气”，随时随地与学生保持联系。辅导员要主动学习互联网知识，掌握必备的网络技能。如借助于微信，引入网络原生性话语体系，摈弃过去“居高临下”的说教，通过听觉、视觉等感性符号，以学生喜闻乐见的方式与学生展开思想交流。

（三）打造“大导师”育人团队，完善绩效评价

“三全育人”，要做好育人资源的深度整合。明确“大导师”育人目标，辅导员要与其他育人主体整合起来，从学生思想、学业、实践等方面，为学生提供全方位指导。在空间上，将心理工作室、党建工作室、创新创业工作室协同起来，辅导员参与学科备课，推进课程思政建设;辅导员协助专业教师，依托专业实践活动，促进企业文化、职业精神的渗透。同样，辅导员要了解学生的精神需求，要找准学生思维“痛点”，将思政教育、心理学、社会学、文学、传播学等知识进行综合，以学生关注的议题展开平等对话。辅导员要善于从正能量播撒中，让学生获得批判性思维。另外，要加强辅导员工作绩效考核与评价，从教室走向校外，拓宽育人活动空间。在评价辅导员工作上，要对接“同场域、同频率、同成长”育人工作法，增加单列附加考核内容，激励辅导员探寻校内外育人资源，鼓励辅导员发挥个人专长。

四、结语

在全面推进“三全育人”工作中，辅导员要正视岗位，要将教书与育人协同起来，要强调言传与身教的统一，要立足思想政治教育，兼顾学生德智体美劳全面发展。辅导员要转变思想，要积极面对学生工作中的新情况、新问题，要发挥辅导员的职责和使命，将“三同”工作法落到实处。辅导员只有通过场域对接、频率共振，才能为学生在精神层面获得共同成长奠定基础。

（雷希，硕士，讲师，研究方向：学生管理。）