个性化阅读在初中语文教学中的引入

何凡

摘 要：当前，在初中语文教学中，虽然教师提前做了一些精心的准备，但是套路式的教学思路，如教师主讲主说、问题回答的统一标准等，都极大地影响了学生学习兴趣以及主体性的发挥，学生的个性阅读得不到体现。就初中语文阅读教学来说，结合教学实际，探究学生个性化阅读的相关策略尤为重要，能进一步提高学生的个性化阅读质量，增强学生的情感体验，提升人文素养。教学过程中，教师更应注重学生个体对文本的阅读体验，以及学生从阅读中所产生的各种想法以及一些创新性的思维。对于阅读这一个性化行为，教师需要充分尊重学生的个性，使学生在这样一种个性化的阅读中，通过自主学习以及品读、解读，不断与文本进行交流，最终触摸到文本的内核，体验文本所要阐释的内涵和主旨。

关键词：个性化阅读;初中语文

从心理学角度来说，当学生的能力得到充分的肯定时，他们的学习劲头与聪明才智可以得到最大程度的激发。对个性化阅读教学来说也是如此，如果教师没能运用一定的方式或手段，成功地将学生的阅读兴趣激发出来，个性化阅读教学也就无从谈起。在部分教师看来，阅读只是提高语文成绩的一项内容，与学生的学习兴趣和学习习惯联系不大，这种错误的认知会给学生造成错误的理解，使学生在阅读的过程中经常性地背负一种压力和负担，这样的阅读心态是无法实现个性化阅读的。只有学生将阅读当作一种习惯、兴趣去有意识地培养，才能将被动的“要我读”变成主动的“我要读”，这样一来，教师的个性化阅读教学方法也便能做到有的放矢。所以，个性化阅读在初中语文阅读教学中得以落实的关键第一步，即是从培养阅读兴趣的角度思考，着眼于学生的长远发展，帮助学生形成个性化阅读习惯。

一、找准切口，感知文本

在进行个性化阅读时，教师要做好引导者，通过对语言文字的训练，引导学生获得知识，形成个性化阅读的能力，同时还能掌握科学的学习方法，从而成为阅读文本获取知识、感受体验、解读文本的主人。在让学生整体感知文本时，及时与学生交流，在尊重学生个性的同时，帮助学生找准文本内容的切入口，从而让学生形成提纲挈领的阅读思路。

二、边读边思，加深理解

阅读教学中教师提出问题进行引领，意在将学生深入地引到文本的内涵解读中，启发学生通过自己的个性阅读抓住关键词、关键句感悟，注重阅读的质量，边读边思考，使学生的思路连成一条线，提高个性阅读能力。

三、从课堂延伸到课外，放飞学生个性

为了让阅读成为学生真正的精神所需，教师应鼓励学生结合课堂上所掌握的阅读方法，继续在课下进行拓展阅读，从而实现自我教育，也能让学生的文学素养得到提高。根据课堂实际情况，教师为学生推荐了一些有益的课外书本，或者是鼓励学生根据自己的个性选择阅读文本，但是必须对这一文本的质量高低、优秀程度有所了解，从而在阅读中充分发挥自我个性，进入阅读世界中，不断地与文本情感相融合，也与作者的写作经验进行一种交融交汇。从文本中吸收一些具有鲜明个性的语言或者思想等，将有助于学生进行知识积累。

四、原生态回归，学生个性阅读

语文新课标中指出了阅读实际上是学生的个性化行为，这也就说明教师不能代替学生阅读，不能代替学生说出自己的阅读感受。教师必须及时更新其教学观念，真正地以学生为课堂教学的主体，以这一主体“原生态”的阅读作为其课堂阅读中的一个重要部分。教师对于学生这一主体起到的就是引导和激励的作用，帮助其完成阅读，并通过阅读教学建立认知。教师要从备课阶段就结合学生的实际情况进行谋篇布局的教学设计，而在课堂上更要處处以学生这一主体性的激发作为教学的落脚点。设置问题或者是一些任务的分配，都是为了激发学生的学习兴趣，从而让他们全身心地投入到教学中，真正用阅读教学来促进学生能力的发展。让学生的阅读呈现“原生态”，让学生这一主体产生越来越多的阅读感悟。

五、提供机会，拓展个性阅读

对于学生个性化的阅读，作为教师，还需要为他们提供将这一个性化感悟进行表达以及实践的机会，促进学生听、读、说、写能力的提高，通过尊重学生个性化的阅读，使这一“原生态”被充分地以学生这一个体进行表现。学生无论是进行表达感悟，或是将自己的这些阅读感想写在读书笔记之中，都是在调动学生充分发挥其个性思维，不断点燃个性火花，自主选择一些信息表达方式，同时也将之付诸笔端。学生在对文本进行个性解读之后，他们的思想受到一定的熏陶，也使他们的心灵得到触动。

六、发挥教师主导作用 正确开展个性化阅读

对个性化阅读教学来说，部分教师存在一定的错误理解，认为既然强调阅读的个性化，教师就应该学会“放手”，让学生开展自由化阅读，甚至当学生在阅读过程中出现问题时，也从不加以修正和引导，错误地将学生的阅读问题看成是个性化的表现，其实这是一种极端理解的表现。在实际的阅读活动中，对自主性而言，虽然需要教师在一定程度上“放手”，但是绝不意味着教师要对学生的阅读行为进行“大撒手式”的放任阅读。而是要认真地观察与监督学生的阅读行为和表现，保持自己的主导作用，发现问题及时修正。尤其是对初中生而言，受到社会阅历浅等原因的影响，开展个性化阅读的过程中，难免会存在一定的错误认知和理解。因此，在开展个性化阅读教学时，教师要作为主导者对学生的阅读行为进行正确引导，既要为学生的阅读效率提供保障，又要确保其阅读理解的正确性和准确性。

总之，教师通过初中语文阅读教学的有效开展，尊重学生的个性化阅读，找到更多的闪光点和创新点，也使阅读生长出新的生命力，促使学生爱上阅读。

参考文献：

[1]周凯.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（1）.