交互阅读模式在初中英语阅读教学中的运用分析

吴海水

摘要：英语学习中阅读是主要构成部分，准确、有效率的阅读文章也有利于提高英语成绩，但是，英语阅读学习是一个较为复杂的认知过程。本文由初中英语阅读教学的现状论起，详细分析了当今英语阅读教学中所遇到的问题，并提出三点解决策略。探讨了交互阅读模式的可行性，在阅读前、中、后设置交互式活动，可以有效的提高学生英语阅读技能。

关键词：交互阅读模式;初中教育;英语阅读

阅读能力的提升更便于人们提高获取知识与信息的能力，这种能力的培养，也是英语教学首当其冲的重要任务。但是在应试教育背景环境下，英语教学常处于高投入、低产出的现象。面对英语学习，很多学生“谈英色变”，提不起兴趣，心理压力大，羞于言语表达。如何行之有效的开展英语阅读教学呢？通过教学实践，交互阅读模式能很好的改变现状，改善教学质量。

1.初中英语阅读教学的现状分析

在初中英语课堂上，阅读教学所占比例较大，但由于受实践中各种因素影响，英语阅读教学还存在着些许问题：

第一，从学生的角度来看，很多学生对英语科目有明显的排斥心理，在阅读大篇幅的英语文章时容易产生畏惧，缺乏耐心。同时对教师的依赖性很强，在遇到问题时便总想着向教师寻求帮助，缺乏主动探索精神和学习的积极性。有的阅读材料陌生词汇较多，阅读起来较困难，学生若没有扎实积累单词、灵活运用语法，很难掌握阅读技巧，常常出现词不达意的问题。久而久之，学生容易失去学习兴趣，让学生学习英语阅读的积极性备受打击。

第二，从教师的角度来看，教学手段单一、重复，枯燥无味，常常出现不能深入了解学生的情况，无法做到因材施教。多数教师以讲授教学为主，鲜少与学生进行有效的互动，课堂死气沉沉，学生对于“被点名”十分惶恐。教师不重视培养学生阅读英语的兴趣，把教学重点放在知识讲解、语法训练等方面，不能激发学生的共鸣，造成教师拼命讲，学生却一头雾水的现象，很多学生没有导向的盲目背知识点，固定搭配，缺乏阅读朗诵时的语感和对文章整体感知的能力。

第三，受环境的影响，学生处于中文母语的环境下，在翻译时很难摆脱汉语的语法知识，很难形成英语式思维。在中式思维下，找不准中心句、关键词，也容易出现各种各样的混淆现象。

2.交互阅读模式的意义

交互阅读模式指教师与学生、学生与学生之间在教学过程之中进行互动和探究。此种阅读模式有利于教学相长，无论是对教师还是对学生，都是有不可取代的意义。“交互式”阅读模式的教学，教师和学生处于平等地位，不单单是教师单方向的知识输出，而是与学生在交流与探讨中进行思维的碰撞，不断产生观点的交集，在掌握必要知识的基础上实现阅读能力的形成。当学生主动参与阅读和互动时，学生便会产生积极性，迫切的表达自己所探究出的知识，进行归纳总结。

在交互阅读模式下的初中英语教学，课堂教学方法丰富，课堂气氛轻松、愉悦。有的教师通过引进多媒体电子设备辅助教学，播放生动形象的视听材料，使冗杂的课文跃然于屏幕之上，化枯燥为趣味，化复杂为简单，不仅能有效的将教师所教渗透到学生所学，还能开发学生智力，提高阅读理解的能力。

3.交互阅读模式应用在初中英语阅读教学的策略

3.1在阅读前进行交互活动，提升阅读兴趣

在阅读进行前，指导性预习是非常关键的。可以要求学生在学习新课之前，做好对生词的预习，提前大致了解文章内容，标注出自己所遇到的疑难问题。与此同时，教师可以利用导入阶段的几分钟时间进行情境创设，帮助学生提升阅读兴趣。初中生具有好知心强的心理特点，这种情境的创设会使课堂别开生面、轻松愉悦。例如在学习《Good morning！》这一课时，为体现“以学生为中心”和“以人为本”的教学思想，教师可将话题、交际功能和语言结构融于一体。可在课前播放相关录音，也可以利用多媒体增加动态画面和背景音乐，直观趣味的情境创设，让学生带入其中，学习关于问好的英文短语。以此进行阅读交互活动，提升英语学习兴趣。

3.2在阅读过程中进行交互活动，理解课文内容

在交互式阅读教学中，交互活动是重要得媒介和载体，教师要有目的性、针对性的进行指导，可以循序渐进的设置一些问题，让学生带着问题去阅读英语文章，做到有的放矢，面对问题逐个击破，更容易加深学生对阅读课文內容的理解。或者在教学时，适当加入具有人文精神的活动，也可以帮助学生理解英语语句。例如在教学《Can you paly the guitar》时，主要意在学习“can”的肯定句、否定句、一般疑问句。围绕着“加入俱乐部，谈论自己的能力”这一话题，学习情态动词“can”。课堂上教师可以利用实物、幻灯片开展教学，让学生谈一谈自己具有何种能力，还可以请1-2名学生展示一小段才艺，使学生在表演时建立自信并培养一种群体意识，学会将新学的句子应用在新的语境中。通过实践和交互式教学，让学生体验学习英语的乐趣，并且能适时展示自己的才能。通过小组活动，也可以让学生在谈论特长与爱好时，积极用英语与其他学生交流，实现学生到学生之间的交互学习。

3.3在阅读结束后进行交互活动，深层挖掘内涵

在教学英语课文结束后，也可以进行交互活动，鼓励学生提出质疑，深层挖掘文章的内涵和主旨思想。让学生拨开生硬的单词，沉浸在朗读的快乐中。教师还可以提供给学生上台进行英语表达、朗诵的机会，让学生进行语言输出。例如在教学初一学生时，遵循他们好竞争、好说、好动的心理特点，组织排练英语小短剧。在背诵台词时也锻炼学生口语语感，当出现卡顿时，台下的学生也会争相补充、更正，课堂气氛极为活跃。或者鼓励学生，根据课文内容扮演角色，模仿标准的英语读音，让学生在演绎过程中摆脱学习的疲惫感和厌烦心理，重拾英语学习的兴趣。这样的交互活动，有利于学生深层次的挖掘英语课文的内涵，激发学生参与活动的积极性。

结束语：

综上所述，交互阅读教学时以学生为中心，可以有效的发挥学生主动性，让学生在交互阅读活动中提升阅读兴趣、理解课文内容、挖掘深层内涵。在教学过程中，教师要注重引导学生主动思考问题，解决问题。教师充分利用教材的同时适当进行引申教学，创设情境，不但能提高学生阅读技能，培养合作精神，还能增强实践能力、培养发散型创造思维，促使学生多方位、全方面发展。

参考文献：

[1]韩宏霞.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2022（01）：76-78.

[2]徐芳.初中英语教学交互式阅读模式的应用研究[J].新教育，2021（34）：55-56.