生活化在高职中文教学中的应用探析

侯建波

摘要：本文首先分析了高职中文生活教学的现状，然后对高职中文生活教学模式的意义进行了有效的陈述，最后结合大量案例重点探讨了实现高职中文教学生活的具体战略，为高职教育工作者提供参考。

关键词：高职;中文教学;生活化

中文是职业高中教育的基础学科。由于教科书的大部分内容直接来自生活实践或实践活动的精神升华，职业高中的中文教科书具有较强的人文性质。因此，职业高中教师应注重中文教学的生活，将教科书内容与生活实践紧密结合，提高职业高中中文教学的实用性。

1高职中文生活化教学现状分析

高职院校老师的课程目标是让学生学习中掌握必需的综合知识和基本的专业能力，使学生可以在激烈的工作场所市场竞争中寻找一份工作。但是，伴随着中国市场经济体制改革过程的加速，公司对专业实用专业人才的需求愈来愈高，职高学校优秀人才的市场竞争优势日益变弱。所以，职高学校课堂教学应更加重视学生专业能力和学科实践的塑造。

现阶段，由于高职院校学生的心理特征，尽管老师早已实行了一些必不可少的对策开展具体指导，但因为学生性格的发展具备微妙的特性，暂时的对策和办法对学生心理的改进影响并不大，预期目标并不是很显著。

高职院校学生建立了独立的个人观念和个人规范，使高职院校老师开展中文日常生活课堂教学更为困难，除此之外，一部分高职院校学生性格内向，欠缺沟通协调能力，造成这一部分学生生活圈狭小，欠缺中文学习的生活场景。所以，为了更好地增强学生的专业素养，塑造学生完善的个性化，高职院校老师必须将日常生活课程内容融进高职院校学生的中文教育中，将学生的教学模式与课余实践活动生活关联在一起。

2高职院校中文教学生活化的实际意义

老师在高职院校中文教学中进行日常生活教育，可以改进学生的心理状态，提升学生学习中文的主动性和能动性。学生的心理状态与学生的生活环境直接相关。老师在学生的生活中加上中文课程内容，可以塑造学生的中文素质，产生学生长期性积累的特有性格。除此之外，因为高职院校中文生活是一类新的教学策略，老师在帮助学生学习中文课程时，可以适度应用协作、沟通交流、分组讨论的教学策略，提升学生的课堂教学参与性，不断加强高职院校学生的学习主动性。

高职院校老师的日常生活课堂教学可以合理地提高教师的教学成果。在过去，因为老师不注意课程内容与现实生活的脱轨，学生在学习时重视中文课程的表层，对中文课程的含义和实质规律性了解很少，进而危害学生课堂的学习效果。高职院校老师重视中文课堂教学课本专业知识与日常生活实的关联，可以合理培育学生的中文素质，提高教师的教育水准。

3完成高职院校中文教学生活化发展战略

3.1授课前设定生活课文导进

课文介绍是老师逐渐宣布讲座前的一个关键步骤。科学合理的介绍内容可以增强学生们的学习积极性，提升课堂教学专题讲座的效率。在过去的中文教学课堂中，老师在详细介绍环节中通常选用的教学策略是;首先汇总以前课学过的内容，随后详细介绍这节课的教育关键。这类方式更为机械化。通过长时间发展，学生将丧失学中文的积極性。所以，老师在课堂教学前的课文介绍阶段应融合教材内容的具体内容，设计日常生活导进环境，既能更改过去的灌输教学策略，又能培养学生们的学习积极性，提升学生学习中文课程的能动性，让学生在生活实践中感受到中文课程的特有风采，产生高雅的中文素养。

在生活导进的设计阶段，老师重视学生的内在感受，依据高职院校学生的心理状态和学习特性，设定适合的教材导进内容。例如，在《高职应用中文》中，有一篇文章叫《看戏》。在叙述这篇文章时，老师可以完全融合课文设定日常生活导入情景。例如，老师可以制定一个导入问题：学生们，你们小时候看了这出戏吗？在你的感觉中，这出戏是什么样子的？如今，让我们回想一下那时候听戏的经过和长大以后对当时中国戏曲的体会。根据设计这类问题导进的课文，老师可以合理地提升学生的主动性，协助学生根据渐进的问题想起当时听戏时的生活情景。随后，老师可以详解课文内容中表述的歌剧，正确引导学生在生活实践中感受到文章作者的情绪戏剧表演如日常生活。老师在教授看戏课文内容时，要时刻正确引导学生融合自身的成长历程，体会文章内容中的生活哲理，感受作者和作者故乡几十年的看戏经历和对人生感悟。总而言之，根据生活导入的设计方案，老师可以不断加强学生的学习主动性，提升高职院校学生的人文素养。

3.2在教学过程中，融合生活内容推动教学环节的生活化

职业中文的教学理念是使高职院校学生具备相应的人文素养，提升学生的专业能力，提升就业岗位。现阶段，一些高职院校中文的教学方式还不清楚。部分老师还选用老师专题讲座+学生备考的方法，进行教育教学活动，忽略了高职院校中文的实质特性。老师要提升高职院校中文的教育效率，提升中文教学方式，需要留意社会实践与教材的有机结合，让学生感受到文章内容与中文学习中日常生活的密切联系，提升学生学习中文课程的应用性。

老师可以帮助学生在课堂阅读和课堂教学中以自身的个人生活感受文学作品的精神实质意义。例如，在叙述高职院校运用小学中文教材《永恒的母亲》作者三毛的文章内容时，老师可以帮助学生追忆妈妈的日常琐碎，及其妈妈对自身的关心和照料。根据学生的感情记忆，学生可以基本掌握文章内容时要表述的感情。随后让学生带上情感阅读全篇文章。教师按照学生的体现明确提出了适当的问题。例如，我在文章中读大学时对妈妈的评价是什么？后来，我对妈妈的评价发生什么事转变，变化的原因是什么？等等，造成学生对妈妈关心小孩日常生活细节的思索。老师在帮助学生阅读本文时，应留意学生对妈妈日常生活的回忆和思索，进而造成学生在现实生活中的情感共鸣，引发学生在教材中的深刻感受。

3.3课后作业设计方案的生活化

在传统式的职高学校课堂练习布局中，老师通常以写作的方式为主导，在相应水平上增强了学生的写作水平和写作文本格式的规范化，对职高学校课程目标的建立有相应的主动影响。但这类型的课外作业相对性无趣和单一化，学生非常容易觉得无趣。上述高职院校学生的心理状态相对性活跃，老师可以灵活运用高职院校学生的心理特征，多选用日常生活方式，提升学生的学习积极性，使学生在中文学习中具备很强的能动性和想象力，提升高职院校学生的中文素质和实践能力。

例如，在使用口语和沟通交流口才的课外作业布局中，老师在进行沟通演讲口才课程后，可以融合学生的学习特性，为学生挑选与日常生活有关的话题讨论，随后正确引导学生在课后练习交流和探讨所选的话题讨论。以课外作业的方式测试学生对课文知识的理解。根据这类生活课外作业设计，教师可以实现讲座内容与学生的实际生活相关联，提高学生的中文学科应用能力，体验中文，理解中文，升华中文，使中文学科知识真正应用到现实生活中。

3.4落实生活化教学理念，确立课程目标

目标是人们身体力行的指南针，仅有确定了总体目标，行为才会更具有专一性与针对性。我们的一切努力全是为了能更靠近这一目标，高职院校中文课堂教学也是如此。要想稳步提升中文课堂教学效率和效果，老师首先需要确立中文课堂教学的课程目标。根据高等职业教育的特殊特性，高职院校中文课程目标不但是让学生在课堂上学习一些相应的语文基础知识，还必须引导学生运用所学语文基础知识，提高社会发展实践能力和具体操作能力，为学生毕业之后取得成功就业及优良发展做好充分的准备。在全部中文教学环节中，老师有目的地提高学生的语文课运用能力，将一些基础知识与实际日常生活案例紧密结合，教授给学生怎样应用语文课基础知识处理实际的生活问题，促进学生提早体会具体生活与现实工作的氛围，确立日后工作方向与未来发展计划。

3.5搭建生活化师生之间关系，提升课堂教学气氛

高职院校学生大多数归属于成年人，尽管敬畏老师的严肃地位，但更期盼與老师建立一种公平友善的密切关系。这规定高职院校中文老师在教学过程中充分重视学生的自己想法与思想观点，尽可能与学生创设一种互相公平、彼此之间尊重、友善交流互动的生活化关系。再加上中文教学中的文学类与审美观含有极强的主观主义色彩，不同学生对文学类主题的了解，对文学类内容的了解有时候会不一样。老师和学生仅有建立生活化的友好往来，学生才可以学会放下对老师的防备心理与惧怕心理，充分信赖老师，想要与老师交流共享中文学习状况与中文学习问题。而后由老师依据不同学生的中文学习具体情况，提意见与改善对策，提升高职院校学生的中文学习效果。

3.6提升课堂教学物理空间限定，让语文课堂走入生活

在传统式课堂教学中，教室是主要课堂教学阵营。可是在现代教育中，伴随着教育理念与教学方式的创新，课堂教学不会再限于一方天地，反而是可以摆脱教室、走出校园、踏入社会发展具体生活，这对高职院校中文教学中搭建“生活化”课堂教学非常有利。例如在学习一些爱国主义诗歌时，老师可以有目的性地设计一些烈士史料馆参观考察主题活动，以烈士史料馆为“生活化”课堂教学，融合实际的诗歌内容，以身作则地对学生开展爱国教育。针对这类现实的体验型中文课堂教学，学生会有着更强烈的参加期望，得到更难忘的认知感受，有益于塑造主观性学习能动性与深度思考能力。

结语

总而言之，老师根据生活教学方式提升了高职院校学生的学习积极性，使中文课程与生活实践紧密联系，进一步提高了高职院校中文的实用价值。根据引进中文讲座中的生活主题，老师探究了学生的学习主体性，提升了高职院校学生学中文的效率。这也是老师在新的教学环境下提升课堂教学水平的一次重大尝试。

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