高中生物核心素养的内涵与培养措施

林涛

在新课程改革背景下，核心素养教育越来越受重视，在高中生物教学中，教师不仅要重视基础知识教学，还要培养学生的核心素养。教师要转变传统的教学思想，在教学中注重整体化、综合化的效益，以学生群体为对象，挖掘教材中的生物学概念，培养学生科学的知识观念和时间技能，学会独立解决实际问题，培养学生的综合能力，突出生物的育人价值，将核心素养渗透教学全过程，将学生培养为高素质、全面发展的人才，为今后的发展打下坚实的基础。

一、生物核心素养的内涵

核心素养是适应个人终身发展和社会发展所必需的关键性能力，是学生应该具备的重要能力和品格，高中生物核心素养包括了掌握基本知识、理性思维精神、批判思维品质、基本的研究方法等，要求学生关注并了解社会与科学技术的关系，除了掌握基本的科学知识外，还要掌握方法意识、情感和价值观，并逐渐形成个人和社会发展所需要的素养。培养学生的核心素养是素质教育的重要目标，是课程目标制定的依据，能在教育过程中体现三维目标。核心素养具有动态性、情景性、关键性和终身性的特点，指向更加明确，而生物核心素养是人参与社会生活、生产实践活动所需要生物学知识和相关的能力、情感态度及价值观，是科学素养的重要组成部分。高中生物教师在教学实践中，要树立核心素养培养意识，通过生物课程教学，培养学生的核心素养，如科学的生命观、理性思维和社会责任等，提高学生的关键能力，形成个人和社会发展的必备品格，为今后的发展奠定坚实的基础。

二、高中生物教学中的问题

（一）未完全转变传统教学观念

在高中生物教学中，部分学校仍旧以课本知识教学为重点，围绕考试范围进行教学，有些教師未完全转变传统教学观念，在课堂中将大量的时间用来讲解基础知识，忽视对学生核心素养的培养。同时，受高考的影响，教师面临较大的教学压力，学生在学习中处于被动状态，缺乏学习积极性，对生物的学习兴趣不高，影响教学效果。而传统教学方式虽然能让学生记住生物知识，但忽视了学生能力、思维和观念等方面的培养，不利于学生正确思想观念的形成，阻碍学生的思维和个性发展，限制学生创造性思维的发展，从而影响教学效果，不利于学生核心素养发展。

（二）教学流于形式

在素质教育背景下，课程教学进行了一系列的改革，但部分教师过于重视形式，教学方法停留在表现，没有深入改革创新，教学目标与教学形式、教学内容相脱节，没有将它们有效结合，教学难以获得预期的效果。如新课程提出学生是课堂的主体，有的教师往往会采取合作学习的方式让学生主动参与教学活动，但给予学生合作讨论的时间较短，设计的问题缺乏讨论价值，不但会浪费课堂时间，还会影响教学效果，学生缺乏独立思考的机会，思维、能力难以获得锻炼，阻碍学生生物核心素养的培养。

三、高中生物核心素养培养策略

（一）优化教学情境，增强学生学习热情

在高中生物教学中，核心素养的培养是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，而生物本身具有较强的理论性和实践性特点，学生难以快速掌握，在学习中容易遇到问题。为了帮助学生理解抽象的理论知识，教师可以创设教学情境，以生动、直观的方式展现知识，指导学生高效学习，深入掌握生物知识。一方面，教师要优化教学情境，重视学生的主体地位，根据教学内容有针对性地创设教学情境，调动学生的学习积极性。另一方面，教师要尊重学生的自主性，鼓励学生在情境中独立思考，自主学习，对生物知识形成自己的理解，在自主探究中解决学习中的困惑，培养学生的自学能力。例如，在“植物群落演变历程”的教学中，教师可以借助信息技术设计相关的动画视频，以动态化的方式展现植物群落的演变，并提出问题：被大火烧毁之后的森林要经过怎样的历程才能恢复？创建问题情境，引导学生围绕“植物生长”这一知识点进行思考，由植物生长向“植物群落演变”进行拓展延伸，主动探究知识，在这个过程中提升核心素养。为了提高学生的学习效率，教师可以在课前布置预习任务，设计教学视频，让学生提前观看预习视频，见证生命从无到有、发展壮大的过程，并在课堂中创设生动有趣的情境，让学生意识到植物群落对生态环境的重要性，培养学生的环保意识，强化对生命的认识。

在以往的教学中，教师容易忽视学生的主体地位，学生在课堂中处于被动状态，不利自主学习能力和理性思维的培养，为此，教师要以新课程为指导，转变师生的地位，以学生为主体、以教师为主导开展教学活动，创设学生感兴趣的情境，鼓励学生自主思考探究。比如，教师可以让学生通过查阅资料、动手实践操作等方式了解知识，在自学过程中获得知识经验，培养学生的自主学习能力。在课堂中，教师还要给予学生充足的思考时间，以教材为基础进行学习，并记录下自身在学习中遇到的问题，教师要根据实际情况创设多元化的情境，针对学生的问题进行引导，将学习的自主权交给学习，创建“先学后教”的教育模式，指导学生自主思考学习，独立解决学习中的困惑，提升学习的有效性，从而达到思想核心素养培养目标。

（二）设计趣味性探究，渗透生命观念

在课堂教学中，所使用的教学方法不同，能获得不一样的教学效果，为此，在生物课堂中，教师要结合教学内容设计趣味性探究问题，利用问题激发学生的求知欲，渗透生命观念，调动学生的积极性，主动在课堂中探究学习。以“植物成长”为例，教师指导学生设计探究性实验，种植自己喜欢的植物，每天观察植物的成长情况，并将浇水、施肥、日照、植物长度等数据记录下来，详细了解植物的生长情况，为了了解光照对植物生长的影响，教师还可以让学生设计对照实验，观察单侧光照和非单侧光照下植物的生长，联系实际进行讲解，指导学生自主探究，深入理解所掌握的知识，在探究中理解知识，了解影响植物生长的因素，加深学生的印象，通过探究学习拉近教师与学生、学生与生物之间的距离，构建和谐融洽的学习氛围，加深学生对生命的认知，锻炼动手操作能力。

此外，在课程教学中，教师要重视对学生情感价值观的培养，在素质教育下，以新课改理念为指导，将科学的知识、正确的道德意识和完善的思想观念与教学相对应，培养学生的综合能力和核心素养。生物科学是一把双刃剑，将其运用到生产实践中，能促进社会的发挥，而将其运用到错误的地方，也会对社会造成严重的伤害，任何生命都是神奇的、鲜活的，人们必须对生命保持敬畏自信。因此，生物教师要关注学生的生命教育，将其与道德教育相结合，在教学中渗透生命观念，引导学生探讨生命安全、心理健康、道德品质等问题，如将生命教育与生态教育相结合，将其渗透其他课程教学，培育学生独特的核心价值观，形成健康的价值观念。例如，在“人类遗传病”的教学中，教师从生命观念着手，以生命教育为核心构建科学的教育体系，设计与生命相关的问题，如联系人类遗传病设计生命安全问题、心理健康问题、生态环保问题，并将内容进行拓展延伸，将生命健康教育与法制教育、德育教育有机结合，将其渗透生物教学，培养学生科学的核心价值观。因此教师要渗透生命健康知识，让学生从生命的角度了解遗传病的危害，认识到生物对遗传病的作用，对生命产生敬畏之心。教师还可以指导学生通过观看生命运动的视频、借助显微镜观察生命等方式，了解生活中鲜活的生命，了解生命是功能和结构的统一体，在观察探究中感受生命的奇妙，领悟生物研究对人类发展、改善生命的重要意义，形成正确的生命观念。

（三）深度剖析教材，开展生活化教学

教材是教学的重要参考资料，教师要深度剖析教材，挖掘教材的知识，将生物与生活实际相联系，开展生活化教学。生物源于自然生活，与人们的生活紧密相连。教师在课程教学中，要根据新课程提出的要求，制定核心素养教学目标，剖析教材内容，将生活元素滲透入生物教学，联系身边的事物开展教学活动，引导学生自主探究，从生活中观察生物现象，学习生物知识，培养学生科学的思维，加深对生物的了解。例如，在“生物技术实践”中“果酒与果醋的制作”这一课题的讲解中，教师可以先讲解果酒与果醋原理，让学生了解葡萄酒发酵温度要控制在18到25摄氏度，葡萄皮表面的野生酵母菌在葡萄酒的发酵中起到了关键性的作用，教师可以提出问题：在清洗葡萄时是要先冲洗葡萄还是先去除枝梗？要如何防止发酵液被污染？为什么要将葡萄进行密封发酵？引导学生探究，根据生活经验和教材中的知识解答问题，了解酒精发酵是无氧的，掌握生物知识。

此外，培养学生的社会责任感是核心素养的重要部分，教师要将现实生活中的实例引入课堂，引导学生围绕生活中的现象展开讨论，摆脱传统课堂的局限性，使生物面向生活。如教师可以围绕转基因基础设计主题活动，让学生展开讨论，开展社会调研，调查社会中人们对转基因技术的看法，并结合所学的知识进行探究，对转基因技术的流言进行科学的分辨。

（四）开展多媒体教学，提升优化策略

随着科学技术的发展，信息技术在学校教育中的应用越来越广泛，生物教师要借助多媒体开展教学活动，改变以往枯燥单一的教学方式，通过生动的视频资料吸引学生的兴趣，使学生的学习更加轻松，在多媒体的辅助下更好地理解生物知识，培养学生的理性思维。学生是课堂的主体，教师要围绕学生开展多媒体教学，让学生积极参与教学活动，独立思考探索。教师要了解学生的兴趣特点，找到生物与学生兴趣的契合点，设计探究性问题，通过提问的方式与学生进行互动，并借助多媒体播放生物内容，实现高效交流，让学生在课堂中集中注意力，主动融入课堂，体会到生物的学习乐趣，为核心素养培养奠定基础。教师也要创新教学方式，如借助多媒体开展微课教学，播放教学视频，设计学习任务，并给予学生足够的思考空间，对生物知识进行深层次的思考探究，结合以往的知识经验得出新的认知，培养学生的学习和思维能力。又如，教师还可以开展活动式教学模式，成立学习小组，将小组合作与多媒体教学相结合，提高优化策略，在课堂上开展竞赛活动，让学生以小组为单位进行探究，相互分享观点，进行深入思考，在交流中产生思维碰撞，完成合作任务。学生的个人能力有限，通过小组合作，可以相互交流经验，发现他人的优点和自身的不足，在合作中查漏补缺。小组之间还可以进行公平竞争，营造良好的竞争氛围，让学生积极参与学习，成为课堂的主人，在竞争环境下提高学习动力，在教师的引导下进行合作探究，从而提高学习效果，促进学生生物素养的发展。

（五）优化实验教学，培养学生科学的态度

实验是生物的重要组成部分，通过生物实验，能让学生更加具体、深刻地认识生物知识，为此，教师要挖掘教材中的实验内容，以核心素养为目标，优化实验教学，创新实验形式，借助生物实验培养学生的理性思维和科学的态度。在实验教学中，教师要鼓励学生自己动手，设计实验方案，搜集实验材料，记录实验数据，并通过数据的分析得出实验结果，教师从旁指导。高中生的身心发展趋于成熟，具有一定的学习和思维能力，教师要为学生提供实践和思考的机会，让学生自主动手操作进行实验，在试验中思考，锻炼思维能力，学会从科学的角度思考问题。同时，教师要根据实验内容的不同，设计不同的教学方案。以“探究温度对酶活性的影响”实验为例，教师可以与学生共同讨论，引导学生设计合理的实验方案，将淀粉和淀粉酶放在不同的环境中，加入碘液观察它们的变化，根据颜色的变化和深浅分析麦芽糖的含量，判断酶活性的强弱。在具体的操作中，教师要让学生动手，在试管中加入等量的淀粉和淀粉酶，放入不同的温度环境中，两者相遇，淀粉会被淀粉酶分解成麦芽糖，再加入碘液，观察试管中是否出现蓝色，根据蓝色的深浅的进行判断，让学生自主实验，观察实验现象，并通过思考得出结论，培养学生的理性思维和科学探究、实践操作能力，逐渐养成严谨、科学的学习态度。

四、结语

总而言之，培养核心素养是高中生物教学的重要目标，对学生的发展有着不可忽视的影响，教师在实践教学中，要树立新的教学观念，结合学生的设计情况探究有效的教学方案，激发学生的学习热情，让学生主动学习、自主探究，提高生物教学效率。为此，教师要优化教学情境，增强学生学习热情;设计趣味性探究，渗透生命观念;开展多媒体教学，提升优化策略;优化实验教学，培养学生科学的态度;深度剖析教材，开展生活化教学，培养学生的综合能力，提升核心素养。

（邱瑞玲）