构建幼儿园多元美术教育的策略

郭丹

幼儿美术教育活动，是幼儿园开展的主要的美学教育行为之一。在活动开展中应遵循幼儿身心发展的规律，尊重幼儿天性，激发幼儿参与美术活动的兴趣，并予以正确的引导，培养幼儿的创新能力、想象能力以及动手能力，促进幼儿审美情趣的发展，使其逐步建立起朴素的审美价值观。学前教育工作者应广泛研究培养幼儿美术兴趣的基础指导理论，研究创新更加多元化的幼儿美术兴趣培养和引导教育的策略，使幼儿能主动地参与美术教育活动，让幼儿在兴趣中得到自身发展。从国家宏观的素质教育的背景下，让幼儿较早地通过接受美术教育奠定基本的审美情趣、文化传承意识，达成基本的美育目标，并在此基础上激发中华民族未来主人翁的创新活力和创造精神是构建幼儿园多元美术教育的重要初衷，深入研究多元美术教育模式的设计实施，也会让新时期的幼儿美术教育与多元文化时代相契合，并利于适合当代幼儿身心发展的学前美术教育体系的进一步完善。

一、构建幼儿园多元美术教育的意义与价值

首先，进一步将丰富多元特色教育方式融入幼儿教育，有效提升幼儿教师科学开展教学的能力，增强幼儿参与美术学习活动提升综合素养的信心，为美术教育的深度构建提供了具体的解决方案，张扬美术教育的生命力、创造力，进一步实现师幼之间情感发展与价值观的深度融合。其次，明确幼儿园美术教育活动的价值导向，凸显美术教育的育人价值和价值追求，强化美术教育培养幼儿传统文化传承意识、审美情趣、创造性思维意识和社会适应能力的基本美术教育定位。最后，有力地推动幼儿美术核心素养的发展，在拓展多元特色美术教育范围的基础上更全面地促进幼儿美育素养的健康发展和社会适应能力的进一步提升，在美术育人与幼儿核心素养的发展之间建立更科学有效的融合渠道。

二、构建幼儿园多元美术教育的核心要素

（一）凸显自主性

在幼儿园多元美术教育的开展中，应将幼儿视角予以凸显，通过将自主的权力还给幼儿，使其能更加无限接近还原儿童的世界，教师才能基于此引导幼儿感受和欣赏美，并通过美术活动表达和创造美。

幼儿自主性的回归，使幼儿的主观意愿、兴趣爱好、切实需要与美术教育活动的不同主题高度契合，满足幼儿根据所需选择美术主题、美术材料、美术行为的创作方法步骤，乃至作品展示评价反思等的高度“自治”，同时教师的角色也将从传统的授业者转变成为引领者，让教“知识”和教“学”实现科学的平衡统一。

（二）注重创生性

所谓创生性，是指在美术教育资源的开发上，以及具体的实施过程中，要着力有所创新和创造，促进幼儿在更加多元的教育氛围中增长和构建多方面美术经验的有效积累，达成其更加全面、主动且富有个性的发展。

美术是一种具有明显创造性特征的活动，幼儿园美术教育的内容和实施载体，不能采取保守取向，并限定局限的目标，应在美术教育方案的制定之初和组织实施中留有充分的弹性，在美术教育中激发幼儿与环境的积极互动，促进幼儿对美的体验和表达。

（三）增强对话性

在美术教育实践中，幼儿会通过一幅画、一件手工作品或其他美术成果展现其对美的理解，教师应通过与幼儿之间的对话互动对其身心行为进行理解，并予以准确的把握。而且通过师幼之间持续有效的语言互动，可以实现互相之间的启发，营造和谐平等自由的交互关系。

需要注意的是，师幼之间的对话不应局限在一问一答之间，传统的师幼交流偏重于通过提问和回答，得到教师预设的答案，并将貌似无意义的答案排除在外，使幼儿越来越听话，但想象力和創造能力被严重削弱。教师应有意识构建基于理解的交流氛围，并探究幼儿所表达内容的深层次原因，并及时给予引导和启迪。

（四）重视游戏性

游戏作为幼儿活动的主要形式，贯穿在幼儿生活和成长的全程，在多元美术教育的实施中，教师应通过美术教育行为与游戏形式的结合引导幼儿天性的释放，激发其对美术教育的欣赏和感受。

幼儿在美术教育中参与自发或设定的美术游戏项目，可以使其直接获得生动的美术体验，并在身心舒畅的氛围中，完成表达和创造独特幼儿美学实践的目标，符合其天性的游戏化美术教育行为，会促进其美术经验积累和美术创作力的发展。

三、构建幼儿园多元美术教育的现状

首先，幼儿园多元美术教育理念在幼儿园美术教学中的理解和认知水平仍有提高的空间，在将其与美术教育实践相融合的过程中缺少创新意识。部分学前美术教育教师不能科学地对多元化美术教育的理念在实际教学中进行定位，忽视了以幼儿为主体的教育思想，喧宾夺主，过多地给幼儿灌输枯燥乏味的美术知识和技能，难以促进幼儿建立起具有创新意识的朴素的美学思维，僵硬的、成人化的和整齐划一的美成了主流，多元化美术教育的优势特点未能得到有效发挥。其次，只有美术教学思想和理念的时常更新，并与时代和幼儿的需求接轨，才能萌生更多有利于多元化美术教育理念内涵融入幼儿园美术教育中的新思路和新方法。但现实情况是，幼儿教师在组织设计实施美术教育的过程中受到各种负面因素的影响，导致教师出现较多的职业惰性，缺乏研究多元化美术教育理念融入幼儿园美术课堂的积极性和主动性，导致不能设计最优化的教学方案和组织实施细则，最终多元化美术教育的思想内涵不能体现在实际的美术教育中。最后，幼儿园多元美术教育的开展实践的效果不够理想，其中，对幼儿园多元美术教育资源的挖掘不到位，美术教育的开展不能完全满足幼儿的身心需求也是主要原因之一，另外美术教育行为评价和反思体系的建设也需要进一步完善加强，这样才能使多元化的幼儿美术教育资源的应用与新时代美术教育的改革和发展的趋势和脉络相统一，将以美术素养为核心的美术教育课程观得到更高层级的构建。

四、构建幼儿园多元美术教育的策略

（一）更新多元创新理念，促进核心素养发展

促进幼儿美术教育的发展，务必树立正确的教育理念，在多元化的社会中，教师应重视多元化的美术教育对幼儿审美能力提升的作用，美术教育作为艺术教育的一种，均包含有美感与情感、态度与文化的内容，教师在美术教育开展中，要善于通过多种艺术教育的融合，如音乐、舞蹈等，丰富幼儿的审美情感。

幼儿园现代多元美术教育的重点就是素质教育，在此背景下将多元美术教育的核心内涵融入美术教育教学中是现代美术教育向素质教育发展的大趋势，每一位幼儿园美术教育工作者要从思想深处领会构建多元美术教育模式的核心内涵，并要充分了解现代美术教育中的多元化意识的培养所反映出来的“个体和社会价值有机整合”的教育模式是完全符合幼儿主体学习需求的先进模式，幼儿园多元美术教育的开展可以通过融入多元化的审美意识和多元化的美术素材，和多元化的美术教育过程实现幼儿审美情趣和美术技能的提升，并将美术教育的核心知识予以深化并促进其教育学习思维的迁移，养成良好的意志品格。

（二）拓展共同学习领域，提高学习美术热情

美术学习领域和氛围对幼儿美术教育行为实施的有效性有着重要的影响，在美术学习领域的拓展上和美术文化主题选择上要善于创新，利用现代教育领域中的多种综合媒介种类，从日常用品到工业物料等，只要教师善于发现和利用都可以赋予这些素材更强大的传统文化生命力，引导幼儿扩大认知和学习的范围，并从中感悟美术多元文化的魅力。例如，在课程的目标上应包括创新思维、动手能力的培养、环保人文内涵的融入贯穿、综合审美能力的建立和提升。在美术素材的选择上，教师可以引导幼儿观察身边自然万物的材质特征，利用棕叶、玉米皮、稻草竹片等完成文化、美学与环保的相互结合。也可以利用幼儿生活中的废旧材料，一个被抛弃的饮料瓶、糖纸、纸张等，让幼儿积极探索创新，赋予这些物料崭新的生命——废弃的瓶瓶罐罐成了笔筒或插花器皿、各种废旧的纸张变成色彩斑斓的现代艺术装置等，并引导幼儿发现这些作品所蕴涵的审美价值、文化价值和实用价值。

（三）明确课程开发意图，完善美术课程设计

多元美术教育理念在美术教学中的实践应用，其主旨重在建立幼儿朴素的审美观，并掌握基本的美术技能，通过多元化的美术教学，将表现、应用、欣赏、探索四个基本的美术教育领域的内涵集中展现给幼儿，通过全面系统的课程设计，提供给其情感释放的多种表达形式。例如，在美术教育主题的选择上应以生活化的主题为主，引导幼儿主动感知平凡生活之美，如大自然的气象现象，以及雨、雪、雷、电等都是绝佳的美术教育的主题，让幼儿用自身的感知通过不同的美术形式加以展现和分享他们眼中的世界，从而使幼儿更加亲近大自然，并通过感受大自然的无穷魅力，得到崭新的生活体验，提升审美情趣。

（四）关注幼儿生活体验，构建美术活动目标

幼儿作为学前美术教育活动活动的主体，教师应该掌握幼儿各个发育时期的一般特點、生活体验和对美术活动开展的需求，通过客观环境的布置搭建和人文氛围的营造，为幼儿创造放松、自由的绘画活动的氛围。同时在美术教育目标的制定上，应力求可以充分唤起幼儿的好奇心，贴近幼儿所接触的实际生活体验和社会时事内容，用回归幼儿生活的美术教学目标激发幼儿的想象力、创新力，同时培育、释放幼儿的思想情感。

例如，在目标体系的设置上，可以按照分层递进的关系，列出美术教育总目标、美术教育分类目标和教学层次目标。总目标的设定重在关注幼儿的美术兴趣和爱好，在自然世界和生活世界中丰富幼儿的审美感受和体验，激发幼儿参与美术教育行为的热情，发挥其想象力和创造力。而分类目标的设计，则是突出促使幼儿在美术教育中获得真正的发展。以绘画为例，这个目标的达成应包含幼儿乐于大胆参与绘画活动，并具有初步的绘画表现和创作能力，且累积了一定的绘画活动的经验和素材。在教学活动层次目标的设计上，则应围绕幼儿的不同年龄段和生活积累予以分类，3～4岁的幼儿设定在对大自然发生兴趣，并热衷于自由地涂鸦，4～5岁的幼儿具有对线条色彩形状的一定感知，可以通过绘画表达生活现象和感想，5～6岁的幼儿可以分享个人喜爱的绘画作品和审美体验，并能通过绘画美化环境。

（五）突出幼儿主体地位，增进师幼对话互动

在多元化美术教育行为的全部环节的设计过程中，幼儿、教师和美术教育活动内容之间应保持着积极有效的对话式互动关系，而幼儿的主体地位应体现其中，其具体表现就是教师应时刻注意教学互动中不能省略幼儿主动探索和发现的过程，不能缺少师幼之间的情感交流。例如，在约束纪律的互动中，幼儿一边实施美术创作行为，一边面对令其兴奋的美育素材，如彩色气球，由于兴奋发出尖叫，影响到教师的内容教授，此时，教师则不应严厉地禁止幼儿出声，而应首先顺应幼儿这种兴奋的情感，辅助以轻松幽默的禁止性语言，如“小朋友们，彩色气球可都是胆小鬼啊，你们的叫声会吓坏它们的”，让幼儿在和谐的互动氛围中主动克制自己的“过激”行为，使教学活动得以正常进行。

在师幼互动中，应尽量减少封闭式的互动，如“这幅画漂亮吗？”“你们喜不喜欢这个作品啊？”之类封闭性的问题都会无形中扼杀幼儿思考的过程，久而久之必然会让幼儿的思维产生惰性。而开放式的互动，如“为什么”“怎么样”之类较深入提问，则能起到较好的互动效果。

（六）整合当地文化资源，革新教学评价方法

多元美术教育中美术主题资源的选取可以来自自然界、社会、学校等，其开发和利用可以与本地的人文地理特点进行充分结合，一方面可以凸显地方美术教育的特色，另一方面可以更好地提升幼儿的课堂融入度，提高教学实效性，并在此基础上将标准化的评价方法向多元化的价值取向评价方式转换。例如，冬季奥林匹克运动会今年在我国北京举办，教师就可以结合冬奥会吉祥物“冰墩墩”的形象，请幼儿找寻各种自然或生活资源，结合各种美术形式以“我们心中的吉祥物”为主题开展多种美术主题创作，既表达了对冬奥会的祝福，又创设了更加“接地气”的情境，激发了幼儿更强烈的参与美术活动的积极性，其美术思维也在开放的美术活动中得到激发创新。诸如此类的美术教育实践活动，实现了美术教育与社会时事、传统文化与现代生活的有机紧密结合。而对完成的作品，其评价标准则更多地应倾向于幼儿参与的态度、过程的实施、和团队合作能力等方面，使幼儿的参与美术教育行为的热情得以提高。

综上所述，幼儿园多元美术教育的构建及实施应用以及其独有的魅力，让幼儿美术教育活动更加丰富多彩，让幼儿对参与美术教育有了基本动力，对提升幼儿的审美情趣、美术技能和美学创作潜能大有裨益。

（邱瑞玲）