优化园本教研 助推教师成长——以“一课多研”教研活动为例

文 赵凤霞

园本教研活动发挥群体智慧，关注教育价值、思维方式和保教行为。在具体实践中，园本教研往往“走过场”，没有取得应有的成效。作为一名业务园长，我经常思考：教研活动的内容应该来自哪里？教研活动能够给教师带来什么？教师希望得到什么？我园应该采取什么方式让教师在教研中有所收获？基于此，我园以“一课多研”教研活动为抓手，着眼优化园本教研，助推教师专业成长，进行了探索和实践。

一、第一次尝试：中班数学活动“小动物逛世园”

“好课”是从实践中“磨”出来的。教师的专业成长离不开“磨课”。我园发现，每次“磨课”都花费教师很多的时间和精力，效果却不尽如人意。为此，我园把这种枯燥的“磨课”活动改为“一课多研”，大致流程为：教师示范—团队观摩、评议—教师一次修改—教师示范—团队观摩、评议—教师二次修改—教师示范，如此反复，直到满意为止。

这里，以第一次数学活动“小动物逛世园”为例。

活动安排：创设“小动物游世园”的游戏情境，激发幼儿的活动兴趣；创设小动物坐火车的情境，引导幼儿尝试从左到右、从右到左、从上到下、从下到上按照不同方向排序；创设小动物爬山游戏，引导幼儿尝试从上往下排序；创设“送小动物回家”的情境，请幼儿操作练习从下到上进行排序；通过集体坐火车的游戏，让幼儿进一步理解后排序的意义。

参加“磨课”的教师怀着激动又忐忑的心情组织完这次活动后，参与评课的教师交流了各自的意见。有的教师说：“教师善于挖掘身边资源，将枯燥的学习不同方向的序数的内容融合到逛世园的情境非常好，孩子们兴趣较高。”有的教师说：“可以以参加开幕式为活动开始，孩子们的兴趣会更浓。”有的教师说：“最后坐火车的情境有点牵强，不符合世园会的情境。”接着，磨课教师提出疑问：“怎么区分小朋友？”有的教师说：“用班级孩子的照片，这样他们更感兴趣，教师也容易区分孩子。”有的教师看完世园会游览图后：“世园会每个入口的编号都是序数词，这个可以融进教育活动中。”有的教师说：“如果以开幕式为引子，可以加上开幕式里的座位序数，这是孩子们生活中经常用到的。”通过评课，磨课教师认识到自己在教学设计和教学过程中的不足，为第二次尝试做好充分的准备。

二、第二次尝试：第一次修改后的中班数学活动“世园会，我来啦”

活动安排：以参加世园会开幕式为引子，创设“世园会，我来啦”的游戏情境，激发幼儿的活动兴趣；创设排队检票情境，引导幼儿从前往后的不同方向的排序；创设瀑布前面合影的情境，引导幼儿从左往右，从右往左的不同方向的排序；创设演艺馆看开幕式的情境，通过让幼儿根据座位票找座位，引导幼儿从左往右的不同方向的排序；创设世园会观景台情境，引导幼儿从上往下的不同方向的排序；创设“小朋友回家”情境，引导幼儿掌握从下到上进行排序。

经过教研组反复讨论、分析，磨课教师对教学过程进行第一次修改：将游世园的“小动物”换成本班的幼儿，使幼儿更容易产生共情；以参加世园会开幕式为引子，引出世园会游览图中入口的序数；按照由易到难的过程设计从前后、左右、上下以及演艺馆的座位号的序数概念，让每个知识点融入不同的情境；接着，教研组给予了相关评议。有的教师说：“用小朋友游世园，比小动物游世园更贴近孩子的生活。”有的教师说：“第一个情境采用排队方式，自然导出前后的序数，对孩子们来说容易掌握。”有的教师说：“左右排序采用瀑布合影，情境很好。但是，左右的标志不要出现汉字，可以出现真实生活中的物体作为参照物，如太阳伞、岗亭等。”有的教师说：“拍照中左右排序可以加入教师和幼儿玩左右排序游戏的情景。”有的教师说：“将爬山的情境换成世园会观景台，更能吸引孩子的注意力。”根据评课意见，磨课教师又进行了第二次改进。

三、第三次尝试：第二次修改后的中班数学活动“世园会，我来啦”

活动安排：创设“世园会，我来啦”的游戏情境，激发幼儿的活动兴趣；引导幼儿从前往后排序；创设观景台情境，引导幼儿从上往下排序；创设拍合影的情境，引导幼儿从左往右、从右往左排序；创设演艺馆观看开幕式的情境，通过两排座位，引导幼儿根据票面选择座位；创设“小朋友回家”的情境，引导幼儿从下到上排序。

经过教研组讨论、分析，磨课教师又对教学过程进行了第二次修改：教研组老师做了以下评议：结合知识点的难易，调整上下序数的位置；将左右排序的知识点，加入太阳伞、岗亭作为参照物，并融入师幼左右排序游戏；将演艺馆的座位设置成两排，幼儿的座位不设在一排，对幼儿来说更有挑战性。参加评议的教师一致认为，这一次中班数学活动，从整合角度出发，充分挖掘身边的教育资源，融合教育价值。整个活动中，数学因素和情感因素有机结合，既达到幼儿科学发展目标，又巧妙地融入情感教育。

“一课多研”教研活动开展时间不长，还需要教师不断完善教研流程。教育是一种“慢”艺术，教研亦然。教师只有沉下心来观察、反思，才能实现理论和行为的融合，促进自身专业成长。