浅谈幼儿园课程资源的开发和利用——以“花船”游戏活动为例

文 崔海芳

课程资源是幼儿园课程建设的重要载体，丰富、多样、适宜的课程资源蕴藏幼儿多方面的兴趣与需求，能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。我园坐落在城区东北，与美丽的古运河紧紧相邻，东关街、个园、史可法纪念馆、“468”非遗广场等，与幼儿园近在咫尺。这些特定的地理优势、多彩的民俗文化，给幼儿提供了丰富的教育资源。我园“十三五”课题“课程游戏化背景下幼儿园课程资源库开发与建设的实践研究”正在实施中。本文记述了实施过程中，围绕“花船”游戏发生的一些有趣、精彩的事。

一、说“花船”——预设活动的意外插曲

教学活动“美丽的运河”是主题活动“我家住在运河边”其中的一节社会活动。为了让每个幼儿对运河有初步了解，我组织家长带领幼儿参观运河，并与家长、幼儿共同收集有关古运河的各种知识和图片，布置在主题活动墙上。

幼儿带来的图片丰富多彩，如东关古渡、运河日出、依依杨柳、花船巡游等。我一一展示这些图片时，幼儿都赞叹不已。于是，我提出了问题：“你觉得运河美在什么地方？”幼儿七嘴八舌。东东说：“运河边的柳树最美，树枝细细长长的，像辫子。”凡凡说：“晚上的运河最美，河边上的灯五颜六色的，像星星一闪一闪的！”扬扬说：“我觉得运河里的花船最美！”扬扬的话引来更多幼儿的附和：“我看过花船，运河里的花船有很多。”“花船的样子不一样。有凤凰的形状，有鲤鱼的形状，有的船上有五亭桥。”“船上的灯颜色会变。”“我也看过花船，船上还有人表演节目。”“白天的花船和晚上的花船不一样。”“听爷爷讲，做一个花船要很多钱。”……

围绕着花船的话题越说越多，与此节活动的教学目标和内容渐行渐远。是把幼儿的思绪拉回原处？还是顺应着幼儿的话题继续下去？我将活动的重点从“美丽的运河”转移到“美丽的花船”，让幼儿在畅所欲言中，感受花船的美，增加对周围生活的认识，激发了幼儿爱家乡的情感。

二、做“花船”——灵光乍现的教育契机

区域活动开始了，幼儿在不同区域做着自己喜欢的事情。爱看书的扬扬选择了美术区域，用废旧的小纸盒专心致志地制作着。游戏活动快结束时，扬扬捧着一只“小船”走了过来，对我说：“老师，你看，这是我做的一只花船。”他将两只牙膏盒粘在一起，做船身，船身上面贴上了几朵小花，船头用黑水笔写着“扬扬号”，整个“花船”给人带来稚拙、简洁、可爱的感觉，想象力丰富。游戏评价时，我将扬扬的“花船”进行展示，没想到个性强的凡凡却说：“这只花船太小了，我想做一只大花船，还能玩起来的大花船。”

这真是一个好主意！我问道：“你准备怎么做？”凡凡抓抓脑袋，不好意思地说：“我还没想好！”我对其他幼儿说：“你们有什么好办法？”扬扬说：“我们可以用大纸盒来做，这样就可以玩了。”听了扬扬的话，其他幼儿的创作智慧被激发出来。有的说：“可以用其他的东西装饰船身。”有的说：“我们给花船起一个好听的名字，就叫‘果果金龙号’。”接下来的几天，全班总动员，收集了许多废旧物品，如大纸盒、布料、光盘、管材等。一些家长也被幼儿的热情感染，纷纷献策，加入造“船”行动。终于，在一个阳光灿烂的日子，“果果金龙号”圆满竣工。

三、游“花船”——从点到面的全园活动

做好的花船被放在玩具橱上，仿佛一整装待发的骑士，等待着纵马奔驰的一天。幼儿每次走过，都用小手摸一摸，小脸上写满焦急和期待。雨过天晴的一天，我带领幼儿到操场上展示花船，其他班的教师和幼儿也被吸引过来。正在巡查的园长听完幼儿的巡游计划，问道：“运河上的花船有十几只，你们的花船只有一只，还不够壮观，怎么办？”“我们再做几只就可以了。”幼儿自信地说。“做一只花船要几天时间，做十几只花船需要更长的时间。我们能不能请其他班级的老师和小朋友一起来做花船？”园长的建议立即得到每个班级的响应。经过讨论，幼儿决定向每个班级发出邀请函，邀请他们参与“花船”游戏。在之后一周的时间里，每个班级都制作出一只富有特色的花船。

十几只花船一字排开，各具特色，蔚为壮观。有了花船，还必须有巡游路线，创设巡游情境。幼儿在幼儿园长廊处设计了“东关古渡”标志作为“花船巡游”的起点，制定出游戏规则：必须购票登船；一只花船只载送两位客人；划船的人必须礼貌待客、评比“最受欢迎花船”等。随着不断的改进，“花船”游戏活动成为一项最具人气的活动，并在“扬州市幼儿园社会教研活动展示”中得到高度评价。

四、悟“花船”——共同成长的有效实践

（一）教师层面

1.捕——教师要学会捕捉。教师在“童言稚语”中，捕捉幼儿有价值、有意义、能激起幼儿兴趣的生成点，并转换、发展成更有意义的游戏活动。例如，在“花船”游戏中，教师肯定了幼儿的创意，最终生成了“花船巡游”游戏活动。

2.顺——教师要学会顺应。教师必须做到“心中有目标，眼中有孩子”，在尊重幼儿的兴趣、需要的前提下，敏感且正确地挖掘其中隐含的价值。例如，在预设活动“美丽的运河”中，幼儿“跑题”了。教师并没有掐断话题，而是顺应幼儿的新话题。

3.引——教师要学会引导。教师要把握对幼儿的经验需要，根据其价值判断和教育意义，通过适当的介入，或是游戏同伴，或是角色参与间接指导，或是刻意“设难”，将游戏引向深入。例如，在班级花船制作好之后，园长“设难”让全园幼儿都动手制作，扩大了游戏范围。

4.推——教师要学会推进。一些有价值的生成游戏行为，往往会受幼儿自身经验的限制而停滞不前。这时，教师就必须“推”幼儿一把。例如，在“花船巡游”时，幼儿只在操场上漫无目的地走来走去，有时会出现争抢打闹的现象。这时，教师介入，帮助幼儿设计“东关古渡”这一游戏情境，与幼儿共同制定巡游路线和游戏规则。

（二）幼儿层面

1.增强环境保护意识。在花船制作过程中，幼儿运用了各种各样的废旧材料。一件件不起眼的材料，变成了制作花船的宝贝，让幼儿深刻感受废物是可以再利用，幼儿在学习中和制作中自然而然地增强了环保意识。

2.提升团队合作能力。在游戏活动中，很多工作必须两人或者多人合作才能完成，如做花船过程中的纸盒粘贴，对花船进行整体装饰等。因此，幼儿在游戏进展中学会了分工合作。

3.提升解决问题能力。游戏活动中不断产生需要解决的问题，不断出现有冲突的情境，如缺少制作花船的大纸盒，怎样邀请其他班级参与活动……幼儿通过讨论，通过不同的途径，从教师、家长和同伴那里获得解决问题的经验。

4.提升审美能力。在制作花船中，幼儿根据自己的兴趣，运用画、折、编、剪、贴、捏、染等不同的美术技能对花船进行装饰，在各种颜色的选择，形状的搭配中感受美、表达美、创造美。

（三）家长层面

1.增进亲子关系。当家长参与活动，或献策，或亲手操作，幼儿会发现，父母非常聪明能干。家长在幼儿心目中的形象变得高大，亲子情感得到进一步升华。

2.改变育儿观念。在教育活动和游戏的实施过程中，很多工作需要家长与幼儿一起进行。家长不再是教育的旁观者，家长与教师不再是教育与被教育的关系，而是平等的合作关系。在活动中，家长成为幼儿的支持者、指导者和管理者，激发了幼儿的活动热情。

3.学会全面评价。在活动中，家长亲眼看到幼儿在与同伴相比中显示的优势与不足，能够了解幼儿在集体中究竟处于何种水平，从而让家长积极与教师合作。同时，家长因参与活动，相互交流的机会多了，可以借鉴的教育方法也多了，评价幼儿的角度也更全面、更科学。