国内中学地理单元教学设计研究的文献计量学分析*

贾 娟,黄秋燕,卢贵瑾,周武英

(南宁师范大学 地理科学与规划学院，广西 南宁 530001)

0 引言

“单元教学设计”是以单元作为一个教学整体,通过确定单元组织核心、梳理单元大概念体系及确定教学设计思维实现教学设计的一种新模式。与独立课时教学设计相比，“单元教学设计”立足于学科核心素养,整合目标、任务、情境与内容，着重对内容的广泛组织和深入探究，突破单一学科领域或学科内单一内容板块运作的限局[1]，以大概念理念引领中学地理教学，有助于学生形成学习地理的思维品质和关键能力。因此，指向学科核心素养的大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是素养落地的关键路径[2]。“单元教学设计”作为落实学科核心素养的抓手和突破口，得到了我国多学科领域学者的关注，在国内中学地理教学中得到不同程度的应用，CNKI收录的文献数量呈增长趋势，但尚未有研究者对其进行系统的梳理。笔者采用文献计量方法和Citespace软件对国内中学地理单元教学设计进行可视化分析研究，从文献年代、文献著者、文献内容领域、研究热点及发展趋势进行全面梳理，以期为地理单元教学设计深入研究提供借鉴与参考。

1 数据与方法

以中国知网数据库(China National Knowledge Infrastructure,CNKI)为数据源,选用“主题：(单元教学+地理教学)OR主题：(单元教学+教学设计)”进行检索条件，检索跨度为2012年1月—2021年8月，获取相关文献164篇，手动筛选、剔除不符合单元教学主题的文献，最后得到有效文献112篇，作为研究样本。研究样本中包含各类期刊，其中核心期刊占比46%，地理教学、地理教育、中学地理教学参考国内地理教学研究专业期刊占比57%，确保了该研究的可靠性、全面性以及整体水平。研究采用Excel软件，从发文量、载文期刊、发文著者、内容领域等对中学地理单元教学设计的相关文献进行量化分析；同时，采用Citespace可视化软件最新版[3]以关键词共现、聚类分析单元教学设计研究热点；通过时序图分析单元教学设计研究发展形态和发展趋势。

2 描述统计

2.1 文献数量及分布年代

据普莱斯的科学文献增长规律，科学文献的发展过程可分为：萌芽期(文献增长较慢)、发展期(文献急剧增长)、成熟期(文献增长速度渐缓)以及饱和期(文献增长速度为零)4个阶段[4]。2012—2021年，在CNKI中共检索到中学地理单元教学设计研究相关文献112篇。分析样本文献表明，国内中学地理单元设计研究发文整体上呈波动上升趋势，但年发文量不均衡，见图1。2012—2016年，中学地理单元教学设计相关研究文献只有11篇，仅占总体发文量的9%，表明该阶段仍处于萌芽期。2017—2021年地理单元教学设计发文量达到101篇，占总体发表数量的90%，进入了发展期。其中，2020—2021年，发文量迅速增加，论文数量达73篇，占总体数量的65%，单元教学设计是当前中学地理教学研究的热点。发表年份与年发文量拟合方程为y= 3.697x-7443.739，拟合优度为0.649，表明中学地理单元教学设计论文发表数量呈线性增长态势，国内学术界对中学地理单元教学设计研究的重视程度越来越明显。但国内发文量与理想值对比波动较大，表明国内中学地理单元教学设计研究还不成熟，仍有待进一步深入拓展。

图1 CNKI数据库中中学地理单元教学设计研究论文年发文量

2.2 主要载文期刊

研究样本发文期刊，112篇文献分别刊发在48种期刊，其中，位于前5位期刊的发文量占总发文的62%(表1)。由表可知，主要集中在地理教研类期刊，如,中学地理教学参考、地理教学、地理教育,其中，载文量仅有1篇的有43种，约占总期刊的89%，核心期刊51篇，约占总论文的46%，说明刊载单元教学设计的研究成果相对分散，也反映该研究领域总体上在核心期刊的影响相对有限。从影响因子看，国内核心区期刊的影响因子<1.0，高分区期刊较少，缺乏高质量论文，需要进一步深化研究。

表1 2012-2021CNKI数据库载文量前5位期刊

2.3文献著者及所属机构

统计发文量1～2篇论文的作者统计分析发现，发表1篇论文的作者数为89人，占作者总量的91%，低于洛特卡定律 60%的低产作者阈值[5]，表明大部分作者只进行了一次研究。发文量1篇以上论文作者集中分布在我国教育发达的东部地区，但深度不够，尚未进入成熟期。发文量在2篇以上的作者仅5人，占研究者总数的5%；发文量3篇的作者人数为3人，占3%；4篇以上的作者仅1人，占1%。

表 2 文献著者及所属机构统计

从作者所属机构来看，大部分核心作者来自高等院校、研究院、研究中心等，中学占极少一部分，表明高等院校联合中学是开展地理单元教学设计研究的主阵地，中学单元教学设计研究深入课堂教学，中学教师是单元教学设计实践的主力军尚待加强，该群体的核心引领作用仍有进一步拓展。

2.4 文献内容研究

图2 研究内容分布情况

对研究样本研究内容定量分析发现，近10年国内中学地理单元教学设计研究内容研究主要集中在实践应用、教学设计、核心素养培育、单元复习教学、单元教学目标5个方面(见图 3)，理论研究比较薄弱。其中，单元教学设计、单元教学实践应用的比例分别为29%和40%，是目前中学地理单元教学设计的重点研究领域；相比之下，单元教学目标、核心素养培育的研究成果仍较少，尤其关于单元教学目标的文献只有4篇，只占研究样本的4%。地理教学目标是地理课堂教学的出发点和归宿，单元教学目标的设计直接作用和影响着课堂教学的方向、过程和效果[15]。因此，未来仍需要加强单元教学目标、核心素养导向的地理单元教学设计研究。

图3 研究内容分布情况

3 研究热点分析

3.1 基于关键词的研究热点

关键词是文献核心内容的提炼，通过对文献关键词的研究可以掌握该领域的发展动向和研究热点[16]。借助Citespace软件进行关键词分析，选取频次大于5的关键词为高频关键词(表 3)，绘出文献关键词共现知识图谱(图 3)。样本数据分析表明，国内近10年中学地理大单元教学研究高频词为“单元教学”“高中地理”“核心素养”“教学设计”“大概念”“地理学科”

表3 高中心性的关键词

“单元教学设计”。结合关键词共现图谱、聚类图谱表明，国内中学地理单元教学设计研究三大热点为：(1)基于核心素养的单元教学设计。该主题热点是以素养为主线的单元类型；基于学科素养的视角，韩丽薇[17]通过持续进行“教、学、评”一致的实施策略，指向培养学生区域认知素养；王兵[18]从真实案例探究单元教学如何促进人地协调观的养成；尤慧[19]以情境问题探究为导向，注重单元教学中地理实践力的培养。(2)基于学科大概念的单元重构。该研究热点是以“大概念”为逻辑主线的单元重构；王立贤[20]

通过逆向教学设计，实现统领大概念单元的构建和整合；王家祚[21]借助学科大概念，制定单元教学目标，以此重构单元教学内容；(3)单元教学设计与实证研究。该热点从实践层面探讨单元教学的价值；贾素知以地理学科思想和方法为指导，构成专题单元结构线索，改善学生的地理思维方式[22]；朱克西[23]提出创新单元教学与学习方式，促进学生实现深度学习。

3.2 基于关键词聚类的研究热点

利用Citespace对研究样本进行高频关键词分析表明，国内中学地理单元教学设计研究可划分为核心素养、中学地理、大概念、地理要素及高中地理5个聚类(图4)。

图4 关键词共现知识图谱

图5 关键词聚类图谱

主聚类#0(核心素养)：该研究热点重点是培育学科核心素养，要关键词包括深度学习、主题单元复习、大单元、单元评价；注重单元教学如何发挥培育核心素养的功效。

聚类#1(中学地理)：主要是中学地理大单元教学设计的实践，主要关键词有人地协调、单元教学设计等。

聚类#2(大概念)：该研究热点侧重单元构成及单元类型。主要关键词包括：大概念、地理核心素养、核心能力、单元重构、单元教学目标、大单元教学；李春艳认为，按学科逻辑组织的单元类型包括自然单元、主题单元和大概念单元[1]。将研究样本进一步划分为6大类(图6)，主题类、素养类和大概念类是当前该领域研究的热门类型。

图6 关键词时区图谱

聚类#3(地理要素)：该主题热点强调从微观层面，探索基于地理要素设计的主题式单元教学案例。主要关键词包括地理学科、主题单元设计、主题单元、单元教学案例。

聚类#4(高中地理)：该研究主题注重宏观层面，从政策、理论的视角探讨单元教学。主要是新地理课程标准指导下的高中地理大单元教学，主要关键词包括新课改、新课程标准、单元教学法、异课同构、单元备课。

4 国内中学地理大单元教学研究前沿分析

采用Citespace绘出研究样本的关键词时区图谱(见图 6)表明，近10年国内中学地理单元教学设计的研究历程，主要围绕“单元教学”及其分支领域展开，呈现“单元教学-单元教学设计-大概念单元-大单元教学”4个阶段的演化进程。第一阶段(2012—2016年)：该阶段该领域的研究成果较少，主要是探索以传统教材章节为单元模块，在高中开展地理大单元教学。第二阶段(2017—2018年)：该阶段新教材实施及以培养学生核心素养为理念的课程标准颁布，单元教学设计作为创新培育学生核心素养的有效方式，单元教学被赋予更多现实意义，基于培育核心素养的单元教学法、单元教学设计得到研究者们的更多关注。第三阶段(2019年)：该阶段在单元教学设计的基础上，提出了学科大概念的全新观点，侧重单元主题、跨学科单元重构的应用研究。第四阶段(2020—2021年)：研究关注于地理单元教学设计实践层面，研究主题集中在单元主题教学、素养目标的大单元教学、单元教学案例等方面，同时出现了重视促进学生深度学习及单元评价的研究，但缺乏单元教学设计实施的保障机制研究。

5 结 论

本研究聚焦中学地理单元教学设计研究主题，运用CiteSpace及Excel软件对2012—2021年CNKI共112条文献数据进行文献计量分析,得到的结论：(1)文献时间分布上，目前中学地理单元教学设计研究正处于发展期，未来5年内还不会进入成熟期；(2)在空间分布上，高等院校联合中学开展地理大单元教学研究是该领域的主要研究模式，单元教学研究深入到中学课堂去有待加强；(3)发文分布广泛但不均衡性，深度也不够，持续性研究仍欠缺；核心作者群尚未形成，理论研究薄弱，高质量论文不多；(4)研究热点上主要有“基于核心素养的单元教学”“基于大概念的单元重构”“单元教学设计与实证研究”；(5)研究前沿上包括以学科素养为主线的大单元教学是该领域的研究前沿、国内目前重点关注指向学科素养的落地与提升的大单元教学设计研究。

未来中学地理大单元教学研究，应加强的研究包括：(1)加强单元主题教学设计理论研究，深度推进高等院校联合中学的研究作者群，努力形成该领域的核心作者群，注重基于核心素养的单元教学设计以及相关问题的深入挖掘和范围拓展，形成系统化、专业化的研究成果，不断提升中学地理大单元教学研究层次及成果质量。(2)加强跨学科重构学习单元，使研究主题多元化。该分支领域有较大的研究空间，不管深度、广度都可进一步挖掘和扩展；综合运用多学科的研究方法与手段，建设中学地理大单元教学研究的理论体系，开展跨学科单元教学案例实证探究，丰富该研究领域的理论研究和应用研究。(3)加强指向“教-学-评”一致性的大单元教学研究。加强单元教学评价体系研究，基于单元目标设计评价任务，将评价任务贯穿单元教学活动的全过程，发挥其承上启下的作用。围绕学科核心素养目标，对学习过程、评价活动等进行组织或结构化所形成的大单元，才能连接核心知识与核心素养目标，实现深度学习与可见学习。