语文和地理学科融合的应用研究——以《定风波·莫听穿林打叶声》为例

刘新果 西藏山南市完全中学

2017年，教育部印发了《普通高中课程方案及语文等学科课程标准(2017版)》，全面深化高中教育课程教学改革。其中《普通高中地理课程标准（2017 版）》明确了地理兼有自然科学和社会科学的性质，具有区域性和综合性的特点。实践证明，地理学科与语文、历史等学科有广泛的联系，语文情境的创设可丰富地理课堂教学，帮助学生加深对地理知识、地理现象、地理原理与规律的理解与掌握。将古诗词融入地理课堂教学，一方面可以丰富教学情境，激发学生学习地理的兴趣，提升学习效果，另一方面也能提高学生的古诗词鉴赏能力，拓宽学生视野，增强学生的综合素养。

一、研究思路和方法

（一）研究思路

通过研读苏东坡的《定风波·莫听穿林打叶声》原文，对照高中语文和地理新课程标准，找出这首词与地理学科的契合点，然后结合学生实际，编制教学设计进行探究式教学。

（二）研究方法

1.文献法

通过查阅林语堂的《苏东坡传》，全面了解苏东坡从出生到被贬黄州期间的人生经历，绘制出苏东坡的足迹地图。通过研读高中地理新课程标准，找出《定风波·莫听穿林打叶声》中的地理元素，并进行地理学解读。

2.调查法

在教学设计时，为了解高三学生对苏东坡及其诗词的掌握程度，需要对学生进行问卷调查。由调查可知，本届高三学生使用的是区编版语文教材，大部分学生对苏东坡相关内容知之甚少，对《定风波·莫听穿林打叶声》的创作背景、双关手法等语文知识缺乏了解。

3.学科交叉法

在教学设计与课堂实践中，把语文和地理学结合起来，将苏东坡的人生经历和《定风波·莫听穿林打叶声》进行语文和地理学科的交叉分析，创设情境并进行问题探究，从而达到学科融合、提质增效减负的目的。

二、学科融合的教学设计原则

在进行语文和地理学科融合的教学设计时，应遵循一定的原则，否则可能增加学生的学习负担而又得不到良好的教学效果。这些原则可以归纳为：内容上的“立足学科本位”原则、过程上的“融合贯穿始终”原则、目标上的“围绕核心素养”原则。

（一）立足学科本位原则

学科融合不是学科之间的简单杂糅，而应立足学科本位。《定风波·莫听穿林打叶声》选自高中语文人教版教材必修四第二单元，将之应用于地理教学，有利于激发学生兴趣，促进地理知识掌握，重心应该放在对词的地理角度解读，而不是语文知识的学习，否则会喧宾夺主，上成“诗词课”，或者上成“既不像语文，又不像地理”的综合课。

（二）融合贯穿始终原则

地理学科和语文学科之间有着广泛的的关联性，承担着弘扬中华民族优秀传统文化的重任，将语文知识贯穿于地理课堂教学的始终，在提高学生学习兴趣和地理学科成绩的同时，潜移默化地提升学生融会贯通地分析和解决问题的能力。《定风波·莫听穿林打叶声》作为高三自然地理复习的重要载体，在进行教学设计时，从导入到问题探究，始终以该词为主线，一境到底，既体现了“语文美”，又展现了“地理味”。

（三）围绕核心素养原则

语文和地理学科融合教学，根本目的是为了培养学生的核心素养。在进行教学设计时，应全面围绕学科核心素养进行，通过对《定风波·莫听穿林打叶声》进行地理学角度文本解读，挖掘其地理内涵，并对词中的地理原理和规律进行分析，培养学生的综合思维能力；通过展示苏东坡被贬黄州之前的足迹地图，引导学生了解苏东坡前半生的人生轨迹，学会描述具体区域的地理位置，培养学生的区域认知能力。

三、学科融合的教学实践

（一）情境创设

在学科融合的教学实践中，情境创设既能充分激发学生的学习兴趣，又能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。创设具体情境，学生才能清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，从而从整体上把握问题依存的情境。创设语文和地理学科融合的课堂教学情境，主要在于以某种特定的问题情境或事件情境为载体，激发学生探索的热情或为其探索提供背景素材。在《定风波·莫听穿林打叶声》教学实践中，主要从课前导入、过渡环节、基础铺垫三个方面进行了教学情境创设。

1.课前导入

播放《定风波·莫听穿林打叶声》歌曲，同时在大屏幕上展示整首词，提问词牌名、小序、上阕、下阕、作者、朝代等基本信息，让学生集体回答，然后请一名学生以豪迈、积极向上的情绪朗诵该首词，让同学们对该词有个整体认识。

2.过渡环节

通过展示苏东坡足迹地图，口述其生平，把苏东坡从“乌台诗案”到“被贬黄州”这段人生经历中所表现出来的“秉性难改的乐天派”“假道学的反对派”“政治上的坚持己见者”的文人气质［1］展现给学生，并让学生在学案上依次写出苏东坡历经的省级行政区名称、地形区名称，逐渐从语文情境过渡到地理情境，实现学科融合下的思维转换。

3.基础铺垫

展示黄州（今黄冈市黄州区）地图，让学生从绝对位置和相对位置两个方面描述黄州的地理位置，为接下来的问题探究创设情境。

（二）问题探究

新课程改革强调，课堂教学中应积极开展师生互动的问题探究，充分调动学生学习主动性，培养学生创造性思维和形成科学探究能力。问题探究让学生有了充分的发言权，有助于发挥学生的主动性和能动性，学生在解决问题的过程中，为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，直到能合理地解释问题。学科的知识体系一般以主题为引领，可以是教学主题，可以是活动主题，可以是生活主题，但在呈现形式上一般以问题案例呈现，通过多维度、多角度的跨学科问题来引领教学活动的开展。［2］本研究从语文和地理学科融合的角度，以《定风波·莫听穿林打叶声》为教学主题，进行一系列的问题探究。

《定风波·莫听穿林打叶声》是豪放派大家苏轼的代表作，通过对“出行遇雨”这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟和坦然面对人生风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的处世态度。从地理视角来看，这首词包含了13 个地理元素，具体归纳如下：三月七日、遇雨、雨具、遂晴、穿林打叶、竹杖、芒鞋、蓑、料峭春风、微冷、斜照、相迎、也无风雨也无晴。将以上地理元素进行语文和地理学科的融合，设计了六个探究性问题，让学生自主完成，教师进行适当点评，具体如下：

（三）课堂小结

表1 《定风波·莫听穿林打叶声》问题探究

请两名学生分别从语文和地理视角对这首词进行总体解读。最后，全体学生读“小序”，师生一起唱上阕和下阕，结束本节课。

四、结论和反思

本研究以《定风波·莫听穿林打叶声》为案例，设计了三个情境和六个探究性问题，引导学生从语文和地理学科融合的角度进行学习，是对传统语文和地理课堂教学模式的一次大胆创新和尝试，充分落实了学科核心素养。

影响跨学科融合教学的因素很多，除了教师自身的知识储备与整合教学能力，还需要学科间教师的合作。在进行教学设计时，可以尝试从课程顶层设计出发，让语文老师和地理教师深度参与到课堂教学中，把语文和地理两个学科的内在价值都充分展现出来，培养学生的多学科核心素养。