回归教育本真，实现育人育己的高品质发展

沈磊

[摘要] 在教育工作中，“真”是一切行动的出发点。班主任坚守教育初心，牢记育人使命，立足儿童立场，在真实的教育生活和平实的职业岗位上实现自己和学生的共同成长，让教育真正发生。在新时代背景下，把握本真品质内涵，关注育人路径，修炼本真之品，充满求真情怀，应该成为班主任高品质发展的追求和价值取向。

[关键词] 本真品质;班主任;育人育己;高品质发展

《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”作为班集体建设的领军人物，班主任对学生的影响往往最为深刻。对中小学生而言，班主任就是最鲜活的教材。班主任具有什么样的品质，学生就容易养成什么样的品质;班主任创设什么样的教育情境，学生就容易做出什么样的价值选择;班主任和学生之间有怎样的师生关系，学生就容易建立起怎样的人际交往准则。

由此可见，班主任的真性情，具有行为示范作用;班主任的真情实感，具有情感浸润功能;班主任创设的真实教育场，具有情境育人的氛围。

想要达到建班育人的良好效果，班主任无需刻意寻找教育素材，而是先做真實的自己，教学做合一，坚守初心，牢记使命，遵循“回归儿童，真正发生”的教育理念，在真实的教育生活和平实的职业岗位上，保持教育本真，履行神圣使命，倾心教书，真心育人，实现和学生的共同成长。

一、回归教育本源，把握本真内涵

从2021年7月起，“双减”以绝对关注度成为教育年度热词。学校、家庭、社会，教育的三股力量空前统一，一致将改革点立足于减轻义务教育阶段学生过重的课业负担和校外培训负担上。“双减”系列行动正是从政策到实践的坚定呼唤：回归教育本源！

什么是教育的本源？德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

今年寒假，北京冬奥会再次让全世界聚焦中国发展。开闭幕式和各项赛事不仅诠释了奥林匹克的运动精神，其背后更是人类文明、传统文化、现代科技、道德观念的传承与发展。在观看比赛的过程中，学生对事物的理解、分析和判断自然生长，教育悄然发生。

五项管理规定、课后延时服务、减负提质增效，这些教育举措都在促进学校教育从以往的唯分数论逐渐回归到适应儿童生长的规律上来。学科育德思想的渗透，思政课的示范引领，核心素养视野下的班集体建设，都在指向培养学生运用知识解决问题的真实能力。这就是教育的真实内涵，通过教育让人成为立体的、全面的、大写的人！

在时代的发展中，我们越发相信，教育的本源是遵循规律，培育人性，全面促成人与自我、与社会、与自然的和谐相处。

当教育的起点回归人、关注人，班主任和学生就成为教育的双主体。一方面，班主任需要以真实的角色参与学生的成长，指导学生求真知、做真人，以“本真之品”作为立教之本;另一方面，在教育学生的过程中，班主任也在不断进行着自我教育，成长为更好的自己。

1.班主任是求真、悟真的表率

陶行知先生在《创造的儿童教育》中写道：“把我们摆在儿童队伍里，成为小孩子当中的一员，我们加入到儿童队伍里去成为一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上，我们要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现。”这就意味着班主任不能是高高在上的教育者，而应成为和学生一起成长的伙伴。在这个过程中，班主任首先要做好自己，追求专业化发展和学习，把自己在教育教学中的求真品质展现给学生，做出示范，以真育人，成为学生的榜样。

2.学生是具有真实需求的发展者

明代大学者李贽的《童心说》中指出：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”揭示了童真“最初一念”的“绝假纯真”，一种天然的状态、一种“坦率自然，毫不做作”的烂漫的真实。

想一想学生的真实表现：遇到喜欢的老师，会想要抱一抱;遇到不开心的事情，会气愤地找老师讨公道;既想被集体认同、被老师关注，又担心自己在同伴中的形象……学生的每一个心理感受都直观地、不加掩饰地反映在他们的表情、语言和动作里，这就是儿童成长的方式！他们的真情实感恰恰反映出其内心的真实需求。

班主任是学生成长的重要他人，这就要求班主任能时刻关注和觉察学生的情绪情感，从满足学生合理需求的角度出发，做出积极的教育引导，促进学生达到最近发展区。只有遵循儿童纯真童心的规律，班主任对学生的一言一行才会起到润物无声的作用。

3.真实情境是师生共同成长的催化剂

在社会心理学中，情境是指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件，是在一定时间内各种情况相对的或结合的境况。真实情境是儿童曾经接触过的或者在今后的生活中能够遇到的。

教育离不开真实情境，特别是基于人的品格发展的班级德育工作。班主任坚持在真实情境中教书育人，引导学生分析问题、解决问题，从而促进学生成长。教学相长，面对新时代、新任务、新要求，班主任也会在教育学生的过程中不断改变，研究真课题。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在多维理解本真品质内涵的基础上，班主任方能坚守教育初心，回归教育本源。

二、关注育人路径，修炼本真之品

十年树木，百年树人。学生和老师都是真实存在的、可塑性强的人。在教书育人、立德树人的教育实践中，班主任塑造自身的“本真之品”是其专业化发展和追求高品质育人的重要方式。班主任若想修炼育人的本真之品，需要关注三条核心路径。

1.领悟生活教育的真谛

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。陶行知先生的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。

生活教育的核心就在于引导学生关注生活，使用所学知识解决生活中的实际问题，这也是培育学生核心素养的必然要求。

2022年开局之际，疫情防控、志愿服务、太空征程、冬奥魅力、女足逆袭……面向生活的教育是最鲜活、最打动人心，也是最能激发人主动学习的真教育。

在真实的生活中，学生才能理论联系实践，真正理解知识的内涵与价值。

2.充满心心相印的真情

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯有从心底里出发才能打动心灵深处。”

当代班主任并不缺少教育理念和教育智慧，可是如果只使用高技能，却没有投入真感情，培养学生就会像工业生产那样批量化、冷漠化，造成越来越多的“空心人”出现。

当班主任坚守教育的本源，关注对学生人性的培养、学习动机的激发、终身潜能的促进，教师就能在多元化的评价中丰富对学生的认知，投入真情，积极引导，肯定和鼓励学生积极的一面，从而不断培养学生的自尊心，激发自我教育的可能性。

真情在班集体教育中是春风化雨般的神奇因素。班主任用真情开展教育，创造师生情感交流的教育环境，学生的认知过程就能与情感過程有机统一。

真情在实践中具体体现为师生之间人格的平等、相互的尊重、耐心的倾听、真诚的欣赏和包容的等待。真情会让老师用更多元的视角来理解学生的成长，成就彼此的精彩。

3.追求客观实在的真知

教师是学生学习习惯和学习品质的主要培养者。在现行班级授课制下，学校应打造以班主任为核心的班级教师团队，形成教育共同体，带领学生学海探秘。

授人以鱼不如授人以渔。班主任不仅要精教育之“技”，还要懂教育之“术”，更要明教育之“道”。班主任要以自身的学识修养和人格魅力影响学生，以自己的教育智慧拨动学生的心弦。在探索真理中精益求精，获得真知灼见、真才实学;以“求真”品质真正完成“探求真知，教人求真”的教育使命。

班主任智慧地带班，学生灵动地学习，这都需要我们对真理保持一颗敬畏之心，刻苦钻研，不断探索，巧用方法。不同的时代有不同的学科特点，追求真知也并非一成不变，而是要顺应时代变革的要求。

三、践行本真品格，成就师生共长

好的教育，就是适应儿童的成长规律;好的教育，就是促进教师的专业发展。当师生都在践行本真品格，不断挑战自我、超越自我，师生的生命价值就会共同生长。在践行本真品格的过程中，班主任可以发挥三个优势。

1.发掘师生本真品格共长的适宜资源

教育是因材施教的艺术，相似背景的学生，由于身处不同的教育环境，接触不同的课程学习，就会产生不同程度的发展结果。

在班集体建设中，班主任要充分调动自身优势，做一个敏感的教育人，从学生特点、家长情况、校本特色的角度出发，发掘并整合适宜的教育资源，引进班级，形成班本素材。

擅长阅读的班主任，班级里也许会书声琅琅、书香满屋;热爱运动的班主任，学生可能更乐于挑战、参与竞争;开设家长课堂的班级，学生的知识面可能更广;走出校园的班集体，更能关注社会热点，公民意识更加强烈。

教育资源藏在真实生活的细节里，需要班主任慧眼识珠，调动学生一起发掘。

2.建构师生本真品格共长的特色活动

学生学习的重要规律是在体验和表达中形成自己的逻辑体系和认知结构。班主任通过创设班级特色活动，让学生有参与、有感受，这是输入的过程，再通过表达与分享，进行建构和输出，从而把老师的教转变为学生的学。

在参与特色活动中，师生有了共同的经历，情感纽带变得坚韧;在完成特色活动中，师生集思广益，教学相长，成就感促进内驱力;在总结特色活动中，师生回看成长足迹，形成自我评价体系，班级凝聚力不断提升，每一个人都会想要更加努力。

特色活动是班集体建设和发展的重要载体，班主任应积极发挥活动育人的功能。

3.创生师生本真品格共长的共情方式

班主任是与学生接触时间最长、对学生影响最深刻的人。学生对待生活、对待真理的态度往往来自班主任和班级同伴。

班主任应和学生共同打造属于自己的教育天地：工作日的清晨，用美好开启班级生活的一天，整洁的讲台、工整的黑板激励语、墙壁上的学生作品，都是无声的教育，唤醒学生向真、向善、向美的追求;班会课上，精选每一则材料，真实地呈现给学生，带着学生各抒己见、讨论并作出价值澄清;班级活动中，多一点对学生的鼓励，激励他们敢于尝试挑战，记录学生成长的影像或是用文字留下对学生的喜欢……

师生在这样的接触中，相互理解，彼此共情，在真实的情感中促进品格的提升，以真为本，让班级焕发出昂扬的生机。

班主任回归教育本源，思考真问题，运用真情境，投入真感情，坚持做真教育，把促进学生和自己的生命成长作为价值追求，从而成为更好的自己，成就更好的学生！

[参考文献]

[1]陶行知.生活即教育[M].长江文艺出版社，2021.

[2]董宝良.陶行知教育论著选[M].人民教育出版社，2011.

[3]辜伟节.高品质育人：卓越追求班主任的修炼境界[J].中小学班主任，2021（19）.