小学语文高段口语交际教学策略研究

【摘 要】在语文教学中，口语交际是重要的教学内容，小学语文口语交际能力的培养成为教育者关注的重点。小学语文教师应引导学生运用交际技巧和交际策略进行实践，从而训练学生在合适的场合得体地表达观点和见解的能力。

【关键词】小学语文;口语交际;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0170-02

小学语文口语交际教学是一个循序渐进的过程，要由浅入深，逐层深入。对于低段与中段学生来说，要更加侧重于培养学生与他人顺利进行交谈、转述简单事情、运用口语交际解决实际问题的能力，教学方向逐渐由简单的听说转变为以说为主，侧重提升学生听说能力;到小学高段，要侧重培养学生在交流中熟练使用口语交际技巧，解决实际问题的能力。

一、小学语文高段口语交际教学的具体要求

（一）强调交际话题的现实指导意义，重视方法学习

小学高段的学生自主意识逐渐增强，主人翁意识逐渐彰显。统编版五年级上册第一单元的口语交际话题是“制定班级公约”，教材提示可以结合创设情境的方法组织教学活动，通过小组讨论、全班投票的方式达成一致，最终确定班级公约[1]。本次口语交际课的教学重点是让学生在交际中注意倾听和思考他人的发言，从而组织语言抒发自己的真实想法。此类结合学生实际的交际内容，容易唤起学生的共鸣，从而投入其中，积极思考，大胆表达见解，推动口语交际教学的有效进行。

（二）重视能力的提升

每个学段的口语交际教学层级和要求都是逐层提升的，小学高段的能力训练目标也更为简洁明确、有针对性，对教师与学生都提出了更高的要求。教师要创设情境，使学生在轻松愉悦的环境中汲取知识。学生要说清楚看法和理由、边听边思考，判断话题、听清要点，分条讲述、说清理由，培养主体意识。部编版教材根据学生年龄特点，制定了梯度分明的教学目标，促使学生和教师“学有所依”，有章可循。

（三）注重与单元其他版块的结合

统编版口语交际内容的编排，从方法和内容上与阅读、习作等版块在设计上紧密联系，教师在授课中将整合信息的理念与“梳理信息，把握要点”的教学方法相结合，对学生的理解和表达能力的提升都能起到促进作用[2]。口头为语，书面为文，口语和书面语相互联系，教师要认识到在实践中锻炼口语交际能力，对学生综合能力的发展具有重要意义。语言是复杂且系统的符号，有其特定的发展规律。小学阶段是儿童语言发展的转折期，它既承载口头言语——口语交际能力的发展，又兼顾书面言语——读写能力的发展。

二、小学语文高段口语交际教学的有效方法

（一）转变教学传输模式，强调互动交际

语言能力的发展基于先天的语言条件和一定的认知发展水平，交际互动能力起关键作用。即学生要在教师的指导下掌握表达思想的形式，将其内化为自身能力进而进行互动，而不是停留于表面模仿。学生想说，愿意说，是口語表达的基础。良好的课堂气氛有助于学生产生与教师互动的意愿，课堂气氛的调动需要教师与学生共同参与进行互动交流。如在教学中，教师要鼓励学生开口说，不论回答的正确与否，都要予以适当的鼓励，并耐心倾听，而不是当众指责。教师要营造人人都有发言机会的口语交际课堂氛围，让不爱说话的学生进行交际锻炼。教师进行互动指导时，应给予学生更多口语交际练习的时间和空间，适时适度地给予其帮助。教师不要将自己的思想强加给学生，应耐心等待，让学生通过自己的摸索与练习获得更为深刻、持久、有价值的学习经验。

如在教学“父母之爱”这节口语交际课时，教师可先提前布置任务要求学生完成，课堂上学生读完信的内容便会有感而发，当堂说出自己的心里话。教师说的话越少，给学生留的交际时间便越多，学生发言的机会就越多，学生参与度就越高，教学效果就会越好。教师给平时不爱表达的学生一些机会参与课堂讨论，学生也能按照要求清楚地表达自己的想法。可见只要创设一定的条件让学生想说、愿意说、有的说，那么口语交际教学的效果便能更佳。

（二）联系生活实际，拓宽口语交际教学范围

口语交际主题最好源于生活，可以从实际生活角度切入，创设生活情境。教师应充分把握时机煅炼学生的口语交际能力，使学生在不断练习中切身体会其重要意义，从而促进学生身心健康发展[3]。对于高段的小学生来说，创设灵活多变的情境，运用图画、实物展示、即兴表演、多媒体等方式，能使学生有感而发，进行口语交流，对口语交际产生兴趣。如教师可抓住秋天丰收的季节特点，让学生每人带一种水果，并向大家介绍这种水果，学生搜集资料的过程其实就是生成表达的过程，如此反复练习，学生的表达能力就会提高。

（三）将交际方法融入实践活动，提升学生交际能力

近年来，在素质教育的倡导下，教师已明确实践活动的重要性。因此，教师可以通过开展课外拓展实践活动来锻炼学生的口语交际能力。内容丰富的实践课广受家长和学生的欢迎，这样的活动也是一个锻炼学生口语交际能力的好时机。实践活动的展开要以不增加学生课业负担为原则，组织形式多样、实践性极强的课外活动，能拓展口语交际教学范围。如组织“爱心树总动员活动”，学生带着书、布偶、玩具、衣服等在体育馆指定摊位参与售卖活动。活泼的学生表现得更加自信，而平时较文静的学生在这样宽松、自由的环境下也积极参与，语言表达在无意间得到锻炼，利于提升其交际能力。

（四）交际内容贯穿单元授课，口语锻炼人人参与

教师可将口语交际课程内容前置，在进行本单元备课时，将单元口语交际训练融入整单元的教学，在每一课的教学设计中增加讨论环节，给学生提供口语表达机会，在学习课文的同时提升学生的口语交际能力，增强口语表达的信心[4]。口语交际能力的提高绝非一蹴而就，而在于点滴的积累。笔者在教授统编五年级上册语文第三单元时，在每一课时都紧扣本单元口语交际主题“创造性地讲民间故事”展开教学，要求学生把故事讲得生动、吸引人，明确给出两点提示：一是讲故事的时候适当丰富故事细节，二是可以配上相应的动作和表情。

综上所述，随着新一轮课程改革的推进，培养学生的口语交际能力任重道远。相信在教育工作者和研究者的不断努力探索下，口语交际教学一定会更加生活化、社会化、规范化，从而对语文课程其他内容的教学起到促进作用。本文在研究过程中也存在一定的局限性，笔者通过本研究所反映出的问题只结合了小学高段口语交际教学情况，未全面准确地表现我国小学语文口语交际教学的整体情况。因此在今后的学习与工作中，笔者将持续关注小学语文口语交际教学的相关问题，以不断提高口语交际教学效果。

【参考文献】

[1]陈炜.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].当代家庭教育，2021（29）.

[2]王阳洋.基于让学引思的小学语文口语交际教学分析[J].小学生（中旬刊），2021（10）.

[3]王伟.小学语文教学中口语交际训练的思考[J].小学生（下旬刊），2021（10）.

[4]马峰.小学语文口语交际能力的培养[J].新课程，2021（38）.

【作者简介】

郭云舒（1988～），女，汉族，吉林长春人，硕士，一级教师。研究方向：语文教学。