核心素养视野下的高中语文阅读教学策略探析

【摘 要】阅读是培养学生文学艺术素养的途径，不但能够有效提高学生的文学知识储备，还能够使学生养成独立思考的习惯，如何在核心素养视野下开展高中语文阅读教学成为教师研究的重点课题。文章首先从核心素养角度阐述了高中语文阅读教学策略研究的重要意义，再从灵活运用多种教学方法、增加学生阅读量、创设教学情境、丰富阅读教学内容等几个方面讨论核心素养视野下的高中语文阅读教学策略。

【关键词】核心素养;高中语文;阅读教学;策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0026-02

培养学生的核心素养是现代教育教学的主要目标，它是指通过教学使学生具备综合发展能力和素养。每个学科都有其独特的学科素养，从本质上讲，语文核心素养主要包含语言建构与运用能力、审美鉴赏与创造能力、思维发展与提升能力、文化传承和理解能力。作为高中语文教学重要组成部分之一的阅读教学，对培养学生语文核心素养有着十分重要的作用和价值。

一、核心素养下高中语文阅读教学策略研究的意义

核心素养是学生实现个人未来发展必须要具备的素养和能力，同时也是学生个人发展过程中的重要组成部分。高中语文阅读教学主要围绕阅读能力的培养，要求学生具备较强的文字理解能力和情感分析能力。随着我国教育体制改革的深化和新课程标准的深入执行，高中语文教师需要正确引导学生，使其掌握基础知识的同时，也要培养其核心素养，尤其要避免片面教学[1]。

事实上，高中阶段学生所接触到的阅读素材在内容和体裁方面更加多元，学生的思维也会在阅读、积累和情感认知升华的过程中愈加成熟，其价值观念和行为方式在日益积累的知识的影响下会更具有个性。这就需要教师通过核心素养的培养，充分发挥出阅读教学的积极作用，从多方面使高中学生具备能够在未来获得更好发展的语言建构与运用能力、多元思维能力、审美鉴赏与创造能力以及文化的理解能力。

二、核心素养视野下高中语文阅读教学的策略

（一）灵活运用多种教学方法，培养学生文化理解与语言运用能力

传统语文阅读教学中，教师只会结合阅读素材进行板书讲解，课堂教学过于枯燥乏味，学生很难对语文阅读产生兴趣。随着教育信息化的推广和新课程改革的深入，教师的教学方法也应随之发生改变，要能够正确引导学生从课本内容当中跳脱出来，开拓学生的视野。通过灵活运用多种教学方法，使学生逐渐掌握语言运用能力，增强其对知识的理解，让学生可以在阅读过程中独立思考，深入探索语文知识，增强学生思维能力[2]。

如在教学统编版高中语文教材中的《老人与海》一课时，教师可以结合分组教学法，以小组讨论的形式活跃学生的思维。分组教学法能够充分体现出学生在阅读教学课堂当中的主体地位，教师只需要对学生进行正确的引导和辅助，让学生学会独立思考，并积极探索阅读素材中的相关知识。在阅读教学之初，教师可以先采用问题导入法与多媒体教学方法相结合的方式，让学生带着一些问题进行自主阅读，让学生对老人的生活状态、老人与男孩的关系、老人出海捕鱼的深层次含义等问题进行思考。然后为学生播放《老人与海》相关影视片段，营造良好的阅读氛围。最后再进行小组讨论，让学生将自己在阅读过程中的感悟分享出来，在讨论中实现思想的完善，弥补自身的不足，深度理解阅读素材的文化内涵和思想情感，同时也能够培养语言运用能力[3]。

（二）增加学生阅读量，培养良好阅读习惯，提高其审美和鉴赏能力

阅读是语文知识学习的基础，不同的阅读素材为学生带来的体会和感悟各不相同，文章质量的高低直接决定了学生能否在阅读中得到成长。由此可见，阅读素材和阅读量对于学生核心素养培养以及语文知识学习有着极为重要的影响。为此，教师要注重增加学生的阅读量，培养其良好的阅读习惯，让学生通过大量的阅读去拓宽视野、积累更多的优美词汇、掌握更多的写作技巧与方法。同时教师也要关注学生在阅读过程中对文章的鉴赏，利用学生对阅读素材的鉴赏结果去检验学生的阅读成果，从而掌握学生的阅读状态和核心素养培养的效果，并及时调整教学策略，以便更好地培养学生的核心素养和阅读能力[4]。

如在教学统编版高中语文教材中的《荷塘月色》一课时，大多数学生在看到这篇文章的题目后就能够联想到文章的内容。所以，在进行文章阅读和讲解之前，教师要引导学生从荷花一词展开联想，整理并分享头脑中关于荷花的语句，以此来引导学生对荷花进行赏析，并由荷花引入《荷塘月色》這篇文章的写作思想和情感内涵。如教师可以让学生回忆“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等经典的古诗句，通过这些诗句让学生带着对荷花的联想阅读文本素材，并在阅读过程中对比这些描写荷花的古诗句，使学生可以从不同角度和描写手法去感受荷花的美，深入解读《荷塘月色》文章素材的内涵与内容。随后，教师再引导学生关注其他作者的同类型作品，在品味其中的美的同时，让学生从其他角度赏析文章，并与作者产生情感共鸣，由此理解文章的主旨和思想情感。在阅读过程中，教师的引导能够有效深化学生对文章的理解，在不经意间培养学生的审美能力和鉴赏能力，从而达到培养学生核心素养的目的[5]。

（三）结合情境教学法，培养学生思维能力

每一篇文章都有自己想要表达的情感，同时每一个作者也有其独有的思维，阅读文章的过程就是与作者进行沟通和交流的过程，读者不同，其所得到的思想感悟和启发也会不同。对此，在阅读文本素材时，教师要让学生从文章中去获取信息，并通过思考和整理，有逻辑地表达自己的想法。这就需要教师创设阅读情境，采用情境教学法调动学生的积极性，使学生在良好的阅读情境氛围下加深对文章内容的理解，从而培养学生的思维能力。

如在教学统编版高中语文教材中的《廉颇蔺相如列传》一课时，晦涩难懂的语句加大了阅读的难度，如果单纯依靠学生阅读和教师讲解，学生的学习效率并不高。此时教师就可以通过情境创设还原文中的场景和事件，使学生快速领悟文章大意，通过逻辑对比掌握古文的阅读方法[6]。

（四）丰富阅读教学内容，促进传统文化传承

传统语文阅读教学过程中，教师总是采用固定的阅读模式，而且只关注学生对教材中各种阅读文本内容上的理解，鲜少进行阅读内容的延伸或文化内涵的渗透。事实上，高中语文阅读文章中存在大量古代名篇佳作，如古诗词、文言文等，这些课文或阅读素材能够为学生展现出古代的文化及生活，教师应该重视对这些内容的深度讲解和拓展延伸，这样既能够丰富学生的阅读内容，也可以让学生了解传统文化，促进学生对传统文化的传承。

如在教学统编版高中语文教材中的《荆轲刺秦王》一课时，教师可以为学生介绍当时战国时代的背景，将这篇文言文描绘的事件延伸到发扬爱国主义精神上来，指出荆轲为何要刺杀秦王嬴政，将更多优秀的传统文化传递给学生[7]。

在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养，需要教师明确高中语文阅读教学和培养学生核心素养的重要意义，并从多个方面优化高中语文阅读教学，吸引学生注意力，活跃其思维，培养其审美能力，帮助学生积累更多的写作技巧和优美词汇，使学生在阅读中理解知识、掌握知识、运用知识，为未来学习更加高深的知识奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]杨双雄.核心素养导向下的高中语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2019（5）.

[2]何其炜.浅探核心素养下高中语文阅读教学[J].新一代：理论版，2019（2）.

[3]任海燕.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019（3）.

[4]钱迎弟.核心素养视野下的高中阅读教学研究[J].语文天地，2019（6）.

[5]刘桂红.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2019（1）.

[6]闫晓兰.初探核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].读天下（综合），2019（3）.

[7]张超.核心素养导向下的高中语文阅读教学策略探究[J].读天下（综合），2020（2）.

【作者简介】

郑炎清（1970～），男，汉族，福建连江人，本科，中级教师。研究方向：课堂教学。