学习活动观视角下的初中英语听说整合教学设计

【摘 要】要想让初中生的英语听说读写能力获得长足的发展，教师必须以新课标所要求的学习活动观为指导，在备课时从多方面着手设计有层次的教学环节。在课中创设与学生生活相关的教学情境，在课后注重引导学生将学到的知识迁移到生活场景中，实现从文本中来到生活中去的有效学习。

【关键词】学习活动观;初中英语;听说整合教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0021-03

听说能力是英语综合能力的重要组成部分，在某种程度上影响着学生的阅读写作能力。当前，教师对听说能力重要性的认知已达到了一定高度，但在实际教学过程中，以完成课本中所规定的听说任务为教学目标、听说内容脱离学生生活实际和课堂情景、学生难以将学到的听说知识迁移到其他学习场景的问题普遍存在。这样的教学现状不利于初中学生语言综合能力的发展和提升，教师需要转变教学观念和教学方式，进一步探究能够整合英语听说教学的方法。2017年，《普通高中英语课程标准》颁布，“英语学习活动观”这一概念进入师生视野。该理念的提出为初中英语教师进一步整合听说教学提供了新的思路，为初中英语课堂教学注入了新的活力。

一、英语学习活动观概述

何为英语学习活动观？通俗地讲，是有关英语教学中如何有效开展各类活动的相关看法，即什么样的英语教学设计是有效的统一观点，既是一种对英语教学的指导观念，也是英语活动的实践路径[1]。不同于以往的英语学习活动，当下所要求的英语学习活动观是以学生综合能力的培育为前提的，它更关注学生而不是教师，真正体现了将课堂交给学生的新课改要求。这种以学生综合发展为目标的活动观，一方面要求学生在英语课程学习过程中既要重视语言性知识的掌握，还要关注语言背后的文化内涵;另一方面要求教师在英语课程教学过程中，除了给学生传授陈述性知识，还要帮助学生在头脑中树立规范化的英语学习活动观，帮助学生养成追问程序性知识的意识和能力。从该概念表述中可以看出，應用性、整体性、相关性是当前英语学习活动观的基本特征。

首先，英语学习活动应具有整体性。具体而言，是指通过开展英语学习活动，既要培养学生掌握听说读写的英语语言技能，更要培养学生整体英语素养。英语学科的核心素养主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技巧和学习策略六个方面[2]。这六个方面相互依存、相互促进，缺一不可，贯穿于英语课程教学始末。教学过程中，教师要始终紧扣主题和语篇，通过各类活动向学生传授听和说的技巧，实现为听说搭建桥梁的终极目标。

其次，英语学习活动应具有关联性。学习活动的关联性是指在一堂课中，英语学习活动的各个环节应该与主题语境、学生生活实际存在内在逻辑关系。主题语境统领学习活动，为学习活动的有效开展创设情境，提供背景信息。在一定的主题语境下，学生可以较为快速地掌握客观知识，在未来的学习中遇到相同情境，学生也可以快速将已有知识迁移到新的学习过程中[3]。但在实际教学中，如果教师只注重语境的创设而忽视具体内容与学生客观生活经验的联系，则无法取得良好的教学效果。因此，在设计英语学习活动时，教师除了关注主题语境，还应该注重活动环节、活动内容与学生生活经验的一致，因为只有生活化的学习内容才能激发学生的学习兴趣。

最后，英语学习活动要注重实践应用。实践是检验教学效果的重要标准，在真实的课堂教学情境中，作为主要参与者之一的学生参与活动的积极性与主动性直接影响着英语学习活动的效果，教师要时刻以学生的学习状态为检验课堂教学效果的指标。因此，课堂教学设计要从学生视角出发，充分了解学生身心发展特点，全面结合学生日常生活经验，确保学生愉快地加入到英语学习活动中，在活动中掌握知识，提升素养，并将已获得的知识和技能有效地迁移到下一个生活场景，真正实现让学生成为英语课堂建构者的美好愿景[4]。

二、学习活动观视角下初中英语听说整合课教学设计

本教学设计取自人教版七年级下册 Unit4 “Do You Want to Watch a Game Show？” Section 1。该材料的主题语境为人文社会类，主要通过对话的方式讨论当前一些电视节目流行的原因。笔者将以学习活动观的三种类型为抓手，从学习理解、实践应用、知识迁移三个方面对该教学设计进行剖析。

（一）学习理解类活动

1.情境导入，激发学生学习兴趣

课程伊始，教师可以通过简单的语言导入新课。如以随意的口吻询问学生昨天晚上都观看了哪些电视节目，这些电视节目的主题是什么。以平等的口吻营造融洽的课堂氛围，引发学生对该课学习的兴趣，自然而然地开始课程教学。紧接着，教师播放《老友记》中的一段视频，该片断以朋友之间的日常生活对话为主，对于进一步激发学生的学习兴趣有很大的帮助。继而设置warm up环节，通过头脑风暴的方式，让学生回忆自己平常喜欢的电视节目，并要求学生用英语回答，为新课的开展奠定思维基础。这样的情境导入方式贴近学生的生活，有助于学生学习兴趣的调动，同时能有效拓展学生的思维，符合初中生身心发展特点和规律。

2.进入新课，培养学生语言能力

语言能力包括学生的听说读写能力，也是学生综合素养的集中表现。在进入新课时，教师先根据文本内容呈现不同的节目图片，进一步巩固学生已掌握的节目类型和生疏单词。接下来播放听力内容，第一段听力结束后要求学生默写初次听到的内容。然后呈现liu和Monica的照片并描述两位主人公的性格特点，让学生根据主人公的性格特点预测他们的喜好。接着播放第二段听力，让学生验证自己的猜测。这样的教学活动设计，既将课堂教学的主导权还给了学生，为学生提供了语言交流的机会，也利于学生准备思维的养成。

（二）应用实践类活动

1.阐释描述信息，锻炼学生听说能力

所有听力结束后，教师设计let's say环节。通过呈现具体的节目类型，并提供少量的提示信息，让学生通过观察图片和现有的提示信息，运用语篇中已经学习到的语句，如“Monica don’t like documentary，Because the documentary lacks emotional communication.”描述不同群体对不同节目的看法及其原因。这样的教学设计环节为听和说两种活动架起了桥梁，有助于学生在实践交流中巩固新知识，毕竟语言的习得是以熟练运用为前提的。

2.分析表达观点，提升学生思维品质

教师设计let's share环节，向学生呈现不同的影视作品图片，并设置“What do you think...？ Why do you dislike/like...？”等问题，要求学生自由组队，针对自己的喜好进行队内讨论并说明理由。本环节的设计主要是以学生日常生活为基础，旨在帮助学生尝试性地表达自己的观点和想法。以此让学生在朋辈交流中提升语言思维，帮助学生进一步内化知识，并将内化的知识积极应用于日常表达中，实现英语语言教学的交流性功能。

（三）迁移创新类活动

1.深化主題学习，探讨主题意义

在听力文本学习完全结束后，教师根据文本内容设计Class practice环节。在已有小组基础上，针对cultural program、talent show、documentary三类电视节目，通过角色扮演的方式继续深化主题内容。具体做法为：一名学生扮演采访者，其余学生扮演被采访者，采访者针对这三类电视节目询问被采访者的看法并记录，然后进行三分钟的英语采访汇报，汇报要求使用听力中学习到的句子。

2.多角度评价，实现迁移创新

学生汇报展示后，教师通过多角度的评价可以有效提升学生的学习能力，实现知识的迁移。本节课中，教师可根据学生的汇报结果，设计如下问题：“What type of TV program do you like best？What do you think of TV programs？”引导学生再次讨论。最后，教师用“Don’t watch TV too much. It’s bad for you healthy and study.”的话语总结评价，结束该课程的教学。

三、学习活动观视角下初中英语听说整合教学的策略探究

（一）紧扣英语学习活动观，设计有层次性的教学环节

英语教师要想实现英语听说教学的有效整合，就必须将层次性放在课程设计的首位。首先，教师要有意识地将学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动有效融合到一节课中，通过三类活动的逐渐深入，使学生全面掌握该课程所传达的知识技能。其次，教师也要在每一项活动中突出层次，突出重点。在学习理解类活动中，学生需重点掌握新知，抓住该文本的核心内容;在应用实践类活动中，学生不仅要明确听什么，更重要的是掌握听的方法，该阶段教师需重点给学生传授倾听技巧，培养学生思维能力，帮助学生明确“Listening is about meaning，not about grammar and words”;在迁移创新类活动中，教师要引导学生听重点语句，要善于创设情境，给学生听完之后的“说”打下坚实的基础。

（二）创设语言环境，激发学生在真实情境中开展英语交流的欲望

教学情境的创设直接影响着课程教学的效果。在英语听说整合教学中创设与学生生活实际相符的情境，能够有效激发学生“说”的欲望。首先，课程伊始，教师要根据目标内容设置相应的导入情境。如在教学人教版七年级下册Unit 7 “It’s Raining！”section B这节课时，教师可以用A phone call with Alex的现实生活情境导入课程。其次，在课程过程中，教师要随时创设有利于学生交流的情境，引导学生在实际交流中提升语言能力。如在教学人教版九年级上册Unit 6“When Was It Invented？” section A这节课时，在完成第一遍听力教学以后，教师可创设let's share环节，让学生分享自己生活中的发明，引导学生明确“怎么说”，激发学生“说”的欲望。最后，在听说课程结束后，教师要设置homework，让学生将听到的句子分享给家人朋友，让他们将自己学到的知识应用到实际生活中。如在“It’s Raining！”这节课结束后，教师在第二天可以用该课中的“How’s the weather？”向学生提问，以帮助学生巩固已学知识。

（三）尊重学生的主体地位

教师应将课堂交给学生，为学生创设更多的表达机会，实现文本知识的顺利迁移。学生是学习的主体，学生主动性的高低直接影响着知识迁移的效果。因此，在英语听说课中，教师要将课堂交给学生，为学生的表达提供更多机会。首先将听和说有效结合，在第一次听完文本后，教师引导学生跟读、个别读、集体读，养成一定的语感。然后再次听文本，进一步实现“听”和“说”的整合。最后创设与学生生活有关的教学环节，鼓励学生自由交流。

（四）运用多样化的追问，深度挖掘文本内容，充分利用生成性资源

有效追问的前提是教师能高效把控课堂，能敏锐捕捉学生的课堂变化。在英语听说整合课中，教师要善于追问。首先，在学生对文本内容的理解出现困惑时及时提问。如面对听力中的连读，教师要通过近义辨析的方式向学生发问，让学生在辨析的过程中明白词语的读音和意义。其次，在学生对话交流出现偏差时及时追问。在学生分享环节，教师要以旁听者的角色参与，在学生出现交流偏差时及时纠正。最后，在知识生成处及时追问，鼓励学生深入思考。

总之，初中英语教师应谨遵新课标要求，全方位多角度学习和接纳英语学习活动观的内涵、特点和理念，自觉用英语学习活动观指导初中英语听说整合教学实践。在活动中鼓励学生积极交流，引导学生进行知识迁移，推动学生综合素养全面发展。

【参考文献】

[1]石晓红.基于英语学习活动观的高中英语经典名著阅读教学实践[J].基础外语教育，2020（4）.

[2]章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值[J].教学与管理，2019（7）.

[3]石芳.核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究[J].考试周刊，2020（53）.

[4]郑雪秋.基于英语学习活动观的初中英语听说课教学活动设计探析[J].校园英语，2020（5）.

【作者简介】

邵继祖（1978～），男，汉族，甘肃会宁人，本科，高级教师。研究方向：英语教育。