基于陶行知生活教育理论的初中写作教学

王平心 焦静

一篇优秀的作文绝对不是空洞的、缺少灵魂的，一定要言之有物。因此，要想让学生写出好的作文，教师就要拓宽学生的视野，丰富学生的写作经验，引导学生联系实际生活，丰富生活阅历，这也符合陶行知先生将作文教学与生活教育相结合的理念。

一、陶行知生活教育理论的思想核心

陶行知是我国近代伟大的教育学家，他的生活教育理论对现阶段的教育教学有着十分重要的影响和参考价值，特别是对初中阶段的写作教学具有深刻的启示意义。

首先，陶行知先生认为生活潜移默化地发挥着教育引导的作用，生活与教育之间有着十分紧密的关系。因此，他提出了“生活即教育”的理论，这个理论对写作教学的启示便是学生的写作应来源于生活，以生活经验为发端开展写作实践，丰富写作的情感。

其次，陶行知先生认为生活是教育的中心，生活也决定了教育，所以他提出了“教学做合一”的观点，他认为教育能够推动人类社会走向文明进步。生活与教育互相支撑，缺一不可，这也说明学生的写作实践与实际生活密不可分。如果没有生活，学生便写不出具有真情实感的文章;如果没有生活，学生写出来的文章就会枯燥、乏味，不能打动读者。

最后，陶行知认为“社会即学校”，他拓展了教育的功能，更刷新了传统的教育观与教学观，他的思想对我国的教育事业产生了重大而深远的影响。所以说，学生在进行写作练习时要联系社会生活，拓展自己的写作思维。这样不仅拓宽了写作的途径，也能够提高写作的针对性与时效性，进而真正提高自己的综合学习能力及社会适应能力，使自己的写作素养得到切实提升。

二、初中写作教学存在的问题

1.忽视生活教育，导致写作教学与社会脱节

生活与教育紧密相连，所以，写作教学也应该与生活密切联系起来。但是很多教师不认同陶行知的生活教育理论，使写作教学实践与社会相脱节，忽视了社会生活的作用，忽视了社会中一些本质的东西，使得学生即便对生活有足够的体验和感受，也不能在写作实践中加以有效运用，造成写作缺乏源头活水，不利于学生写作水平的提升。

2.写作内容缺乏创新

从现实情况来看，很多教师过于强调写作的内容、过于注重学生对范文的模仿和借鉴，扼杀了学生的创造力，导致他们在写作时一味地机械模仿范文，丧失了写作的兴趣。并且作文内容陈旧、枯燥、乏味，缺乏个性色彩。所以说，写作内容缺乏创新不仅影响了学生的写作水平，还会影响学生创新思维及创新意识的发展，最终阻碍学生创新能力的提升，不利于培育学生的写作素养。

3.过分强调应试竞争

在现阶段，很多教师依旧将考试作为检验学生写作水平的重要途径，但新课改强调中小学的教育教学评价应力求多元化、综合性，所以应试教育对写作教学的提升造成严重阻碍，教师也无法在教学实践中渗透生活教育理念。教师更注重让学生掌握写作技巧，忽視了对学生写作创新思维的培养，使得学生的写作更加远离生活，把他们变成一个个缺乏创作灵感的“写作机器”，不利于学生语文综合素养的提升，更阻碍了生活教育理论在写作教学中的有效应用。

三、基于陶行知生活教育理论的初中写作教学

以实际生活为基础，培养学生的自主命题能力

在以往的初中作文教学当中，教师命制的作文题目大多偏离了实际生活，导致学生写出的文章没有真情实感。为此，在写作教学中，教师要培养学生联系实际生活的能力。要引导学生深入实际生活，学会自主命题。

陶行知曾经将初中生比作笼子里的小鸟，认为学生的写作思维受到过多限制，写作脱离了实际生活，因此，教师要将生活教育的理念引入写作教学，引导学生回归实际的生活当中，拆掉思维里的墙，让学生遨游于生活的海洋。

所以，教师在进行作文教学时一定要突破传统的课堂教学模式，正确引导学生体验生活，将生活与写作联系起来。教师要培养学生自主命题的能力，让学生密切联系自己的实际生活，在写作时有话可说，有内容可写。

与此同时，教师还要因材施教，根据学生的身心发展情况，适时指导学生进行写作，教师也要根据学生发展的不同阶段进行有针对性的指导，给学生布置不一样的命题，引导他们写出更好的文章。

例如，教师可以节日为契机，指导学生写作命题作文，在母亲节来临之际，就可以“母亲”为话题，让学生发挥联想和想象，联系实际生活，写一篇作文。教师要引导学生回忆与母亲之间的生活小故事，在作文中抒发自己的真情实感。围绕这个话题，学生可以写“康乃馨”“母爱”“我与母亲”“我的母亲”等，这在一定程度上解除了学生原有的束缚，更容易写出优秀的作文。

再如，对初一学生，也要根据学生的具体情况进行指导，初一学生的自我意识不断增强，对生活有自己独到的见解。因此，教师可以布置相关命题，如“我的家乡”“如何理解生活中的爱”等，让学生根据自己的生活经验写作，同时也拓展了学生的思维。

对初二、初三的学生而言，他们的心理相对成熟，他们在思考问题时会效仿成年人。因此，教师在教学时要从生活中寻找一些相关命题进行引导，让学生从生活中寻找素材写作，比如“失败是成功之母”“什么是幸福”“生活中的苦与乐”等，教师要引导学生联系生活，结合自己的生活经验，表达自己的观点，写出更有思想深度的作文。

1.深化生活教育内涵，升华写作主题与中心

（1）引导学生深入生活，正确认知社会

陶行知认为教育的真正目的是培育会思考及能思考的具有创造能力的人。而这里的思考与创造并不只是学生对知识与理论的单纯认知，而是他们更高阶段的学习与实践，能够产生思考及批判意识，对社会中的各种现象进行多元化认知，避免作文内容的肤浅、幼稚、空洞。因此，教师应引导学生深入生活，探索并认知社会现象，进而升华写作的主题与中心。

例如，教师在教学《老王》这篇课文的时候，就应该引导学生深入生活，结合课文的中心与主旨，思考社会中存在的各种现象与问题，比如，社会中依旧存在着像老王这样的人，而他们存在的意义是什么？引导学生通过对这种社会现象的反思树立正确的价值观。而学生通过这样的思考，也能够加深自己对社会的认知，能够结合社会环境去分析人物的行为，然后将其作为写作素材，提炼出更为深刻的思想，突破他们写作的思维定势，使他们能够写出更具思想内涵的文本，丰富他们的写作内涵与素养。

（2）感悟生活，唤起学生对生命的思考

陶行知先生认为，教师是教人求真、学做真人、言为心声。因此，在写作教学中，教师应引导学生积极感悟生活，让他们在实践中加深生活体验，进而从生活的角度去理解生命，最终让生活成为他们写作取之不尽的源头活水，提升他们思维的深度与广度，体现他们对人生及生命的多元思考。

例如，教师在教学完《永久的生命》与《我为什么而活着》之后，就可以针对這两篇课文的主题与中心，引导学生深入思考。“生命”是一个亘古不变的话题，它不仅决定了一个人的生活态度，也决定了他生活的方式。所以，在初中阶段，教师在让学生针对“生命”这一话题展开写作实践的时候，就应该加深学生的体验，让他们从更具体、多元的层面解剖生命这一话题。对此，教师应让学生在写作之前进行深入思考，然后写出自己对生命的感悟。

更甚者，教师还可以让学生走到大街小巷去观察各色人物生活的状态，感悟人们对生命及生活的态度，然后谈谈自己对生命的认知。这样，学生就能在写作中展现自己独特的思想，才能够深化作文的思考情感，丰富作文的内涵和意蕴。

（3）积淀生活，表达对世界的认识

写作的源头就是学生对生活的实际感悟与体会。而随着信息社会的不断发展，学生接受信息的途径也变得更为多元化，使写作的内容更为丰富。因此，在写作教学中，教师应该让学生积淀生活内容，然后从中选择更加利于表达情感的内容，将其作为写作的重要素材，以更为完美的方式谈谈自己对这个世界的认识。

例如，在以“正确认知与处理传统文明”为主题进行写作时，就要结合自己对生活的感受，从多个角度、多个层面去分析，进而丰富自己的精神世界。在写作的过程中，学生还应思考如何正确对待西方文明，这都离不开学生的生活积淀。而他们的批判意识也更体现了他们基于自身的文化认知思考中西方之间的文化冲突，进而从生活的角度写自己的心得体会。而学生通过这样的写作实践，能够逐渐深化对世界的认知，写出来的文章会更具真实性、可读性及思想性，也能够升华写作的主题与中心。

2.创新写作指导方式，打破传统的写作限制

教师在写作指导时一定要创新指导方式，在审核学生的作文后要进行有针对性的指导，并给出相关的建议。

以“美好的一天”的写作教学为例，教师要给学生足够的时间和空间让他们去感受。教师可以组织学生周末去博物馆参观，或去动物园参观;也可以让学生到街上当志愿者，帮助环保工人一起完成一天的任务;也可以组织学生到养老院参加志愿者活动。学生要想写出有个性的文章，就必须去经历、感受真实的生活，发散思维，打破传统写作的条条框框，这样才有可能写出优秀的作文。

教师在进行写作教学时，一定要有包容的心态，要给学生留足自主探究的时空，拓展他们的思维，指出学生作文中的闪光点，鼓励学生大胆创作。

3.联系实际生活，锻炼学生的基础写作能力

在陶行知先生看来，所有的社会活动都属于教育的范围。所以，教师在教学时一定要让学生先观察身边的生活环境，观察周围的人与事，最后用文字将其记录下来。

以“我从————中学会了语文”的教学为例，可以引导学生观察周围的事物，比如，观察校园里的景象，并联系所学知识，用语言描述自己看到的景象，也可以将以往学生的优秀作品拿出来供学生参考借鉴。尤其是针对初一的学生，要充分利用他们的好奇心引导他们仔细观察，写出更有意义的作品。

再如，在汶川地震后，教师组织学生观看相关的影视作品，引导学生学习相关的知识点，让学生写观后感，最后写通过学习获得了怎样的语文知识，甚至通过对影视作品中的人物形象的分析，写关于人物的作文。这样不仅锻炼了学生的写作水平，也提高了学生的写作兴趣。

4.培养写日记的习惯，从生活中积累素材

陶行知曾说，教育离不开生活，人从出生就已经在接受教育，只有到寿尽的时候学习才会截止，由此可以看出，陶行知先生认为生活与教育是贯通的。初中写作教学之所以没有取得明显的效果，就是因为教师在进行教学的过程中，没有指导学生将习作与生活相结合，因此学生得不到相关的写作训练，缺乏写作的活力。

所以，教师要积极引导学生积累写作素材，引导学生重视知识的输出和输入。而积累素材最为有效的方法就是写日记，养成写日记的习惯就会累积更多写作素材。

陶行知的生活教育理论提倡学生的写作要与实际生活相结合，推动了教育的发展。因此，要不断深入践行生活教育的理念，引导学生通过实践积累写作素材，在写作的同时将理论与实际相结合，从生活中获得更多有效的素材，在原有的写作基础上不断提升自己，让自己的作文锦上添花。在教师的正确指导下，学生便会挣脱传统写作模式的束缚，抒发自己的真情实感，写出优秀的作文。