谈混龄游戏中促幼儿“自主互动”的思考与实践

蔡晶

导读：应创设一个多元化的、多功能的、多层次的游戏空间，让幼儿有自主选择的权力，让不同年龄段的幼儿主动参与自主游戏。教师从旁观察，有意识地记录，了解并分析幼儿的各种行为，再根据幼儿各种能力的差异进行适时指导。混龄游戏能让幼儿在自主学习中自我探索，在自我发现中自行完善，逐步满足幼儿成长需要，促进幼儿“自主互动”的多样化发展。

混龄游戏能为不同年龄段的幼儿提供交往环境，让更多互动产生，同时促进幼儿的语言能力和交往能力的发展，带动幼儿思维能力的提升。幼儿天生爱模仿，混龄游戏给幼儿提供了这样的学习平台，能让幼儿无形中学习对方的思维模式。大多数情况下，低年龄段幼儿习惯模仿高年龄段幼儿。无论哪一种幼儿都在提升自己的逻辑能力。有了好的游戏模式后，怎样激发幼儿在游戏中的“自主互动”，更好地推动幼儿多元发展呢？我们在实践中探索、思考、创设、寻求。

一、多样的环境创设，建立“自主互动”的平台

《幼儿园教育指导纲要》中强调：“给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个幼儿都有机会接触到的环境，使幼儿通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。”环境创设不仅是一门艺术，更是游戏活动的契机、幼儿之间互动的桥梁。怎样才能创设与幼儿互动的混龄游戏环境呢？我们要思考怎样让环境变成“会说话”的，即让幼儿成为环境的主人。通过环境记录，鼓励幼儿描述自己的游戏经历，这样才能激发幼儿的兴趣，延续幼儿探索的欲望，同时促进幼儿之间的自主互动。

（一）营造开放性和可以操作性的物质环境

物质环境的开放性是指，活动材料的投放要考虑不同年龄段幼儿的各种需要。人际环境的开放性是指，不同年龄的幼儿在一起游戏，他们之间既有同龄之间平行互惠的关系，又有异龄之间差异互补的关系，为幼儿的交往提供了可以变化的环境基础。混龄游戏可以将兴趣相同的幼儿分为一组，也可以将能力差异不大的幼儿分为一组。幼儿根据自己的喜好和能力选择分组，教师就能对幼儿实施开放式、个别化教育。

游戏中如果让幼儿按要求操作，往往会影响幼儿的参与积极性，抑制幼儿的探究意愿。当下幼儿的知识储备和经验水平有限，缺乏自主建构环境的意识与经验，无意注意常常影响着幼儿的思维与行为，因此对事物的探索往往缺乏深度和广度。运用不同层次、不同类别的教学方式，能为幼儿提供灵活多变的操作材料，并给予幼儿自我展现的平台，大幅提高互动的可以能性。倘若合理利用“可操作环境”引导幼儿，能帮助幼儿梳理实际探索经验，找出解决问题的方法。因此，我们可以借助环境的暗示，用无痕教育的方式拓展幼儿多维思路，并在与环境的相互作用中发现问题，逐步形成积极有效的互动。

游戏空间的合理安排与利用不仅能使幼儿轻松愉悦，同时有利于幼儿的交往与游戏。所以，我们应充分开发空间潜能，使幼儿的活动空间与活动需求和谐统一。此时，走廊空间成为幼儿动手操作与探索体验的好处所。宽敞的走廊为幼儿提供更多创设操作空间与展示自我的机会，同时也是幼儿园的另一道风景。

（二）营造温馨、和谐、宽松的心理环境

创设开放温馨的环境是发展幼儿自主性的必要前提。幼儿需要自由宽松的氛围，才能独立选择游戏，产生愉快的情绪体验，并激发游戏兴趣，增强自信心和自主性。

通常幼儿从教师和蔼可亲的表现中感受到一种宽松惬意、无紧张感、无压力的心理环境，从而在心灵深处乐意参与游戏活动。想要为幼儿创设良好的心理环境，首先需要与幼儿建立真正平等的师生关系。在游戏中尊重幼儿、信任幼儿，了解幼儿的内心世界，倾听他们的言语，接纳他们的观点，鼓励他们表现个性，给更多幼儿创设参与游戏的机会，提高参与广度，让众多幼儿在参与活动过程中获得心理上的满足感、成功感。

幼儿生理、心理特点决定他们好奇心重、活泼好动、控制能力差、注意分配能力弱，常被新颖的事物吸引。在混龄游戏活动中准备的教具和游戏材料是幼儿最感兴趣的，可能使他们忘记正确的坐姿、任意站立、不举手发言、插嘴、动手摆弄物件、不听讲等，但这些行为并非故意，这是幼儿对学习的专注和投入。不同年龄段的幼儿一起在新的环境中参加活动时，每个幼儿的规则意识是不同的，如果把自己的课堂要求强加在他们身上是无法立竿见影的，反之会让幼儿在一种紧张的环境中活动。要给幼儿充分锻炼的机会，提供想象空间和表现时间，让幼儿自主学习。

幼儿园心理环境主要包括教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的关系。教师的一切语言和行为对幼儿来说都有潜移默化的影响。在游戏中要尊重和接纳每一位幼儿的观点和兴趣，让幼儿自主选择材料和工具、结队游戏。宽松的氛围能让幼儿产生安全感，从而用真实的感受操作探索。

丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话。绘本《9只小猫呼呼呼》利用不同颜色的小猫让幼儿对色彩的感知有更深的印象。画面中不同小猫的消失，会让幼儿不自觉地发现神秘颜色的小猫的存在，通过观察对比得到答案。绘本展示墙、历史故事的时光小路……各种图示、绘本精髓创设的环境充分发挥了多元空间的教育价值，让环境起到了“润物细无声”的教育作用，陶冶幼儿情操的同时，还促进了幼儿的自主学习能力。

二、丰富的材料提供，创设“自主互动”的情境

课堂提供的游戏材料会直接影响幼儿游戏的质量，幼儿发展的速度和方向也会受到干预。游戏中的材料是幼儿游戏的物质基础，幼儿通过对材料的操作、对游戏环境的控制获得心理满足，因此材料的提供关系着幼儿的自主互动及深度探索。

（一）材料提供的层次性情境

首先，多层次的操作材料能让幼儿在游戏中体验一物多玩的特性，从而开拓幼儿的思维，打开想象之门，创造更多可能，幼儿的游戏兴致也会越来越高。提供操作性强的材料，可以不断激发幼儿创造和探索的愿望，让幼儿发现更多游戏玩法，收获成功的喜悦。

其次，在游戏中仅提供成品材料是远远不够的，既不能满足幼儿的需求，也不能体现他们的能力差异，所以供应一些低结构或半成品材料非常有必要。有些看似无用的材料到了幼儿手上就变得非常有用，能激发他们丰富的想象力，碰撞出别样的火花。幼儿可以将旧材料的功能转化，或通过经验的迁移，生成新的灵感。

最后，由于参与混龄游戏的幼儿年龄不同，个体差异很大，在选材上需要兼顾每一个幼儿，根据能力差异选取对应的材料供幼儿使用。例如，用各种牙膏盒制作“盒盒方块”的游戏。通过玩俄罗斯方块的方式进行经验的平行迁移，将牙膏盒组合变出不同的形状，再进行拼搭。通过简单的图示和任务卡，提高幼儿的探索能力。幼儿还能自行设计图示，这样就能体现能力差异，游戏的难易程度也掌握在幼儿自己手中，不同幼儿根据能力水平和实际需求进行自主取材。

（二）材料选择的自主性情境

游戏材料的投放是一把双刃剑，既能激发幼儿的探索欲，也能打消幼儿的游戏兴趣，所以一定要思考怎样选好材料、怎样布局。游戏材料能被自由挑选，就能引发自主性游戏情境。在游戏中，我们要重视幼儿的自由操作或创意组合，珍视幼儿的体验过程。利用环境和材料的激发作用，促使幼儿对身边的事物、现象产生兴趣。虽然材料和场地的有限会减少幼儿的“凑热闹”现象，降低幼儿的求知欲，但教师准备的其他材料同样能吸引幼儿的眼球，要尽可能丰富材料库，并在准备时考虑到玩具材料的新颖性、可操作性、吸引性及探索性。

游戏材料来源于幼儿的生活，让幼儿利用已有经验进行联想探索。在游戏前，通过展示材料激发幼儿的兴趣，再指导幼儿自主探索，获得操作经验，远胜教师口述的教学效果。

例如，提供丰富多元的材料让幼儿大胆创作。将高、低结构材料相结合，利用材料的多变性提高幼儿的创作欲。运用积木测验小竹筏的浮力，一来用相同大小的积木测量更具科学性，也便于幼儿比较分析。二来积木是幼儿生活中常见的玩具，幼儿对积木有一定的认知和建构经验，在活动中就可以充分发挥想象力。巧妙提供辅助材料拓展幼儿思维，激发创新火花。自由选材能给幼儿充分的创作空间，挖掘幼儿潜能，从而促进幼儿“自主互动”。

（三）材料延伸的多样性情境

环境、材料也是幼儿学习的“教师”。对幼儿而言，知识的获得、能力的形成或提高不会从灌输式教育中得到，需要环境和材料的相互作用来构建。所以，游戏空间的布局、材料的提供都需要教师深度思考，让幼儿在材料、环境的刺激下发现问题—探索问题—解决问题，从而自主学习、自主发展。如玩水区“小喷泉”挑战比赛的延伸情境设计，将枯燥的操作学习和技能练习游戏化，使幼儿在游戏中轻松愉快地完成了任务，不仅体现了幼儿的自主性与合作性，还促进了幼儿之间的自由交流。幼儿在愉快的情境中亲自摆弄、操作、发现，玩中学、学中玩，自然而然掌握了观察、模仿、交往、合作等多种学习方式。

在混龄区域游戏中，幼儿交往对象是不同年龄、不同班级的幼儿和教师，不仅能提高幼儿的交际能力，还给游戏创造了互动机会。这种“大带小”的形式让幼儿互帮互助，培养了幼儿的爱心和责任感。例如，借助绘本《如果我有翅膀》的故事情境让幼儿发挥想象，激发创造力，进入各种神奇瑰丽的世界翱翔，一起合作表演，并促进沟通，开拓情感。大、中、小不同年龄段的幼儿可以在讨论中设计故事情境、制作道具、分角色表演……一系列游戏活动让幼儿在多种关系中体会不同的游戏角色，在相互交往、共同探索、一同游戏中，潜移默化地学到与人交往的方法，调节以自我为中心的心理，同时培养良好的社会行为方式。

三、有效的指导策略，促进“自主互动”的生成

（一）多元交际策略

混龄游戏中幼儿年龄不一，能力水平、知识储备层次各不相同，但彼此的地位是平等的，他们来到相同的游戏区进行游戏，不同的幼儿间都可以自由讨论。在这样的交流互动中，幼儿游戏氛围轻松，游戏行为又具备一定的独立性，这是教师直接指导实现不了的。这样的模式不仅给予了幼儿游戏支持和肯定评价，还提供了多种学习方式，拓展了学习途径，让幼儿在实践中学会相互协调和帮助。在游戏过程中，高年龄段幼儿会主动帮助低年龄段幼儿，而低年龄段幼儿也能在模仿中习得宝贵经验，掌握基本操作步骤和学习方法，在互帮互助、相互谦让、和谐共处中大幅提升交往能力。

混龄游戏的每个游戲区域都安排了特定教师当版主，幼儿可以接触到不同的教师和其他班级的幼儿，这样就为幼儿提供了多种交往模式，提高了他们的交往能力和语言表达能力。游戏活动刚开始时，幼儿害怕和陌生人交往，非常胆怯，但慢慢地越玩越熟络，摆脱了恐惧心理。部分幼儿逐渐习惯主动与成人交往，增强了生活经验和自信心。

（二）支持推动策略

幼儿对事物的认识往往比较片面，只停留于表面，不够深入，以往的“传授灌输”或“放任自流”的引导方式已无法顺应时代教育需求。这时就需要教师的“助力”，通过适当点拨和支持让幼儿在环境中积极探索，进而促进教师、幼儿与环境间的有效互动。

幼儿的探索兴趣虽然是无穷无尽的，但探索行为容易受到自身情绪和生活经验的影响。情绪对幼儿心理和行为的发展影响尤其显著。应尊重和接纳每一个幼儿，观察其特点和兴趣。当幼儿的回应与教师的预想结果存在差异时，要尝试寻求幼儿的元认知，给予他们鼓励及肯定的评价，让幼儿在游戏中有所发现，有探索成功的体验。特别针对一些多次探究失败的幼儿，他们容易有消极心理。让会玩、爱玩的幼儿引导被动、兴趣不高的幼儿，用他们的情绪感染其他幼儿，使活动氛围更热闹，有效促进幼儿之间的互动。

有效激发幼儿在混龄游戏中的自主互动，满足幼儿的社交愿望，为幼儿与同伴间树立学习榜样，从而让发展产生更多可能。除了交往能力的提升、学习技能的提高，幼儿保护弱小、互动分享、共同合作等综合素质也在无形中成长着。