多模态视角下单元整体教学的实施路径

蔡艳莲

多模态是对文本文字或口头传递的单一互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式，在相同意义符号之间进行增强或补充信息。林语堂先生指出，学习英语，必须做到耳、目、口、手并用，耳闻、目见、口读、手抄缺一不可，可见英语教学中多模态视角的重要性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》“课程实施”部分“教学建议”的第7条要求“提升信息技术使用效益”。教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。其第2条明确指出，要“加强单元教学的整体性”。“课程理念”部分要求注重“教—学—评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合^[1]。

本文以人教版PEP英语五年级下册第三单元为例，基于多模态视角，研读教材，整合教学内容，厘清教学思路，合理开发教学资源进行补充教学，通过信息技术与“教—学—评”的深度融合，探索了单元整体“教—学—评”设计的实施路径，促进教学方式变革，提高教学质量。

一、研读教材，多模态呈现单元整体“教—学—评”流程

基于多模态视角，从单元整体出发，笔者按照“单元结构图—主题、话题划分图—课时重难点—课时导图—作业设计”五步路径，研制形成单元整体“教—学—评”流程图，以图像、表格、导图等多模态形式，直观形象、立体化地呈现教师备课和上课内容，增强教学的实效性。

（一）绘制教材内容结构图，立体呈现内容

人教版PEP英语教材每册均按照“话题—功能—结构—任务”的方式编排，每个单元均有主情境图、Part A、Part B、Part C四大板块，其中Part A、Part B为主体教学内容，Part C为选学内容。本单元围绕“calendar”主题开展教学活动，着重于学习月份、主要节日及节日里所做事情的表达，学会用“When is...;It's in...;I'll ...”来问答。研读教材时，教师以提纲式的方法，运用简洁的语言概括教材内容，分层次地呈现核心词汇及句型，并用彩色方块凸显各板块，以增强视觉效果，这样本单元的内容和知识体系就一目了然了（见表1）。

（二） 梳理单元主题话题，厘清课时关系

教师认真分析各板块的具体教学内容，重新调整顺序并优化组合，以主题情境贯穿，提高各课时之间的衔接性与层次性^[2]。

教师了解单元教材内容后，结合本校学情，划分课时，用流程导图逐一呈现（如图1）。在流程导图里，上面的方框为本单元的主题：Calendar。之后，根据教材内容整合成两大次主题：school calendar和personal calendar。前三个课时是有关学校校历安排的，后三个课时是个人安排。从主题到次主题再到分课时话题，用不同颜色的方框区分，方便教师梳理整个单元脉络，建立知识网络，这样授课思路才会清晰。

（三）梳理课时重难点，把握教学核心内容

以表格的形式理出每课时的重难点，教师可以横向、纵向比较，有的放矢地把控教学。如有些板块反复呈现，则要解读每次呈现的意图与功能。如“Let's sing”在前三课时中均有出现，但侧重点有所不同：第一次出现是为了整体感知，侧重关注春季的三个月份;第二次呈现是进一步巩固月份发音，侧重关注秋季的三个月份;第三次呈现是要学会拼读和拼写全部的月份（见表2）。

（四）研绘导图，厘清内容的逻辑

课时导图为设计的第四步，即将每课时板书以思维导图的形式呈现，这是授课教师思路的外在体现。教师利用简笔画引出关键词，导入核心句式。如第一课时，教师可以边画      边提问：

T：What does this mean？

S：Sports meet.

T：From the dialogue do you know when the sports meet is？

S：Yes. It's in April.

这样动态的板书，可以促进学生“说”的训练，图文结合直观显示教学内容（如图2）。思维导图把文本知识显性化、语言信息图像化，且重点突出、层次分明。导图将信息分解成易于理解和记忆的“块”，帮助学生有条理地思考阅读材料，并以图形的方式记录思维过程，从而达到记得牢、不易忘、易提取的效果^[3]。通过图和凸显的文字逐步呈现，学生的感官不断被刺激，从而更有条理地记忆学习内容。

（五）优化作业设计，“教—学—评”一体化

作业作为教学的重要环节，其设计应从单元整体设计的高度出发，以单元话题为主线，以系列活动为基础，以发展学生能力为目标，统筹兼顾，关注作业形式的多样性和延续性，使课时作业不再孤立^[4]。备课环节的第五步是作业设计（见表3），作业是课堂教学的延伸，根据新授课和学情特点，基础性作业偏多，大部分涉及导图，有效巩固课时内容，解决语言能力和语言技能的训练。此外，适切布置拓展性作业，如创编歌谣、设计个性日历等，有助于培育学生的思维品质，提升学习能力，有效发展学生核心素养。

二、开发微课，补充单元整体“教—学—评”多模态资源

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要基于互联网平台，开发和利用丰富的个性化的优质课程资源为学生搭建自主学习平台^[5]。开发并利用数字学习资源，如微课，能有效解决单元教学的重难点。微课视频以多模态的形式展现，符合学生的认知特点，在听觉、视觉上调动学生的感官，达到增强识记的效果。

（一）课前微课，优化预习

月份单词作为本单元的重难点，学生经常存在发音、识记困难。为了解决这些单词的音—形—义学习问题，笔者设计了“速记月份”的多模态微视频，微课涵盖以下方法（见表4）。

（二）课中微课，突出重点，突破难点

第一课时听说课的重点是读懂对话，并运用核心句子“When is ...？ It's in...”操练，但存在学习困难的学生对于sports meet、school trip的发音是有困难的。如何才能让这部分学生乐于开口，学习有效果？笔者将“湛江小英教研”公众号的本地原创说唱歌谣微视频融入课堂。这些歌谣朗朗上口，富有情境性，紧贴教材文本，但律动、节奏优于教材，可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握核心句式的发音。学生乐于说、敢于唱，部分学生还录制了微视频分享，又带动更多学生说唱。这种有趣的视频比反复让学生读、死记硬背，效果更好，记忆更深刻。

（三）课后微课，巩固复习

在第五课时，课本有一个配套练习是提供动词词组，要求学生写出生日所做的事情。为了让学生从写句子顺利过渡到篇章的输出，教师利用课本的图片创编了“Zip's birthday”的多模态视频。内容如下：“Hello， I'm Zip. Today is my birthday. I will have a birthday party with my friends. We will dance and play games together. They will sing a birthday song for me. I will make a wish. I wish I will be much smarter. Then we will eat the birthday cake. That will be a lot of fun.”。这个视频生动有趣地搭建了写作模板，激活了学生已有的生活经验，便于学生模仿其中的语言支架，轻松地进行写作输出。

三、技术赋能，提升单元整体教学效果

在推进信息技术与英语教学的深度融合进程中，笔者着力探索了数字教材平台的使用。如数字教材3.0版具有备课、教研、培训、评价一体化功能，上课探索的工具、互动的练习也很丰富，页面操作方便，随时缩小、放大，成为信息技术与学科融合应用的有效载体。

（一）研训一体，协同教研

科组教师在参与分任务备课时，将自己的设计分享至数字教材平台“教研天地”的“校本资源”，供其他教师参考或在实践过程中提供反馈意见。如第一次提交的单元话题整合图，第一课时的话题为months，教学内容为main scene & Let's sing，在协同教研时，大家认为切入点较大，较难实现教学目标。又如第三课时将story time整合至B Let's talk，由于Let's talk是听说课型，落脚点是听、说，而story time适合在阅读教学后作为拓展阅读材料，经过课堂实践，又重新调整为第六课时。数字教材提供了一个平台，让大家能够在线协同修改，极大便利了教研。

（二）“教—学—评”一体，动态生成

借助数字教材平台的互动练习，可以呈现学生动态的思维过程，教师可以从中及时了解学生的学习情况。如课文练习设置了“listen and match”，学生向教师逐一提问：“When is sports meet/singing contest /Mother's Day /school trip？”，教师回答，学生选择正确的句子与图片匹配（如图3）。在学生拖动句子的过程中，教师可以查看学生对核心句型的理解情况，从中发现学生对sports meet和singing contest存在理解困难，因为学生拖动时会卡顿。这种动态的思维过程，可以让教师及时调整教学内容和策略。

（三）资源共享，个性化评价

数字教材3.0版的配套练习与课本练习同步，但由于数字教材图片、视频可以动态呈现，能够产生更好的应用效果。如课本练习“Ask and  write”，只能通过口头问答再填写。数字教材3.0版的练习分两页呈现（如图4）：第一页呈现图片，可以用于问答;第二页是填空，可以训练写的输出。这样练习就具有了梯度。教师可以点击图片，自动播放“When is...？”，让学生回答问句，通过点击下一步来验证答案;也可以通过这些图片让学生猜问句“Guess， what will Oliver ask？”，训练核心问句“When is ...？”。这样反复操练几个回合，学生充分掌握问句和答句，完成接下来的练习就水到渠成了。动态练习的过程中，教师能够更好地了解学生的认知过程，充分调动学生的视觉、听觉，让其思维一直处于活跃状态，大大地增强了学习效果。

多模态视角下，单元整体教学实践从内容上立足单元整体设计，形式上运用多模态呈现，技术融合上运用便利的数字教材3.0版，做到“教—学—评”一体化设计，实现信息技术与小学英语学科教学的深度融合，创设了良好的学习情境，促进教学方式变革，为小学英语单元整体教学提供了一条可行、有效的参考路径。因此，推进多模态视角下的单元整体教学设计，对提升英语教学质量有重大的实践应用意义。

注：本文系湛江市中小学教育科学“十四五”规划课题“多模态视角下小学英语单元整体教学的实践研究”（课题批准号：2021ZJYB047）和广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升“新强师工程”重点项目“多技术融合的小学英语 START 模式实践与研究”（编号：2022ZQJK063）的研究成果。

参考文献

[1][5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2][4]戴天扬.以预期学习结果为导向的单元整体教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2020（9）：12-16.

[3] 吉桂凤.描绘生动的思维可视图谱，建构鲜活的知识学习网络[J].中小学英语教学与研究，2011（7）：16-19.

（作者系广东省湛江市教育局教学研究室小学英语教研员）

责任编辑：孙建辉