例析智慧课堂中初中英语习题讲解课教学

张玉丹 张运桥

摘 要：习题讲解课是巩固学生语言知识的重要环节，但目前初中英语习题讲解课存在针对性较差、有效性不足、趣味性欠缺等问题。教师可运用智慧课堂改善传统习题讲解课的教学模式，即利用现代化信息技术在课前阶段收集数据，分析学情，明确目标；课中阶段聚焦问题，创设活动，各个击破；课后阶段延伸任务，分层作业，拓展巩固。

关键词：初中英语；习题讲解；智慧课堂；信息技术

*本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于区域初中英语学科‘大教研的城乡义务教育一体化发展研究”（课题编号：2019JK13-L086）的阶段性研究成果。

一、引言

现代外语教育注重語言学习的过程，强调语言学习的实践性。习题讲解课是巩固学生语言知识的重要环节，能够促进学生优化学习策略，提高学习能力。但是，从目前英语教学的实际情况来看，初中英语习题讲解课并没有发挥其应有的作用。具体表现为三个方面：一是针对性较差，二是有效性不足，三是趣味性欠缺。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，教师要对学生在学习过程中出现的问题给予有针对性的指导，引导学生学会自主学习和合作学习。此外，教师要合理利用现有的教学资源和现代教育技术，提高学生的学习效率，激发和提升学生学习英语的兴趣，调动学生参与的积极性。

信息技术具有强烈的情感诱导功能，可以通过合适的策略，培养和激发学生对英语学习的积极情感。运用智慧课堂优化习题讲解课教学，对培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，促进学生可持续发展具有重要作用。本文将结合一节初中英语习题讲解课的实践，探索提高初中英语习题讲解课针对性、有效性和趣味性的有效途径，促进学生提升综合语言运用能力，形成良好的学习习惯，从而实现英语学科核心素养的形成和发展。

二、智慧课堂的内涵

什么是智慧课堂？在教育领域，研究者对智慧课堂进行了理论与实践层面的分析和研究。当前，对智慧课堂的概念界定主要有两类：一是基于教育教学视角；二是基于新兴信息技术视角。本文关注的是上述第二种意义上的智慧课堂。

教师应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学。构建与信息技术深度融合的英语教学课堂，对发展学生英语学科核心素养、提高教学效能有着极为重要的现实意义。智慧课堂正是学科教学与现代化信息技术深度融合的一种体现。它是采用智慧形态的技术构建富有智慧的课堂教学环境，以满足学习者个性化学习需求的课堂。

与传统课堂相比，智慧课堂上开展的教学活动均以学生为中心，具体表现在三个方面：一是精准，它能够实现常态化立体数据采集，助力教学，增强教学设计和学生学习的针对性；二是高效，无论课堂内外，教师均可以随时查看学生任务完成的数量和质量，对学生进行实时监督，提高学生学习的参与度，实现即时反馈以保证学生学习效果；三是增趣，教师终端与学生终端的多元互动方式能够增加课堂活动的趣味性，且保证学生参与的机会更加均等。

由此可见，智慧课堂是基于“信息技术+学科教学”的智慧化课堂，是学科教学与信息技术深度融合的充分体现，是信息时代智慧教育的具体实施，是实现高效课堂模式的创新。它能改变传统的教学模式与学习方式，促进学生的有效学习和综合语言运用能力的形成与发展。

三、基于智慧课堂的习题讲解课教学

本课教学内容为译林版初中英语九年级上册Unit 8 Detective stories的单元习题讲解课。该单元以“侦探故事”为话题，通过描述几起案件，激发学生的学习兴趣，促进学生掌握语言知识，发展语言技能，培养推理能力，增强安全意识，有效防范违法犯罪活动。本节习题讲解课的题型包括选择填空（15题）、词汇应用（5题）、任务型阅读（1篇）和书面表达（1篇）。课前，学生线上完成选择填空题和词汇应用题并在线提交，巩固语言基础知识（为方便统计数据，词汇应用题变相设计为以选择题的形式提交答案）。课上，学生完成任务型阅读和书面表达，培养推断能力和综合语言运用能力。

（一）课前：收集数据，分析学情，明确目标

在传统环境下设计教学时，因难以统计数据，教师常以自身教学经验为依据，忽视本班学生特点，缺乏教学的针对性，导致教学目标不明确。智慧课堂可以有效解决这一问题。在课前学习阶段，学生完成教师借助智慧平台发布的学习任务。平台自动生成分析数据，帮助教师全面了解学生完成学习任务的情况，发现学生存在的共性和个性问题，为教师明确教学目标、设计教学过程提供有效依据，从而帮助教师有针对性地开展教学，提升课堂效率，最终实现精准教学。

课前，学生利用学生移动端，在规定时间内独立完成教师通过智慧平台发布的本单元基础训练，包括选择填空题和词汇应用题。平台通过自动批阅功能形成分析报告。

运用信息化教学平台产生直观数据和分析报告，高效省时。教师根据数据纵观班级整体情况，同时兼顾学生个别情况，为教师确立教学目标、制订教学方案和辅导策略提供有效依据，提高教学的针对性，真正实现有的放矢，因材施教。

（二）课中：聚焦问题，创设活动，各个击破

在课堂教学环节，教师合理利用信息技术手段优化课堂教学，能够促进学生掌握英语语言知识、发展英语语言技能、提高思维品质。具体而言，教师可以借助信息技术向学生展示课前学习结果及课中学习效果，实时掌握学生课内外学习情况；采用多种互动方式改善学生的学习过程，引导学生通过自学、互学、问学等多种学习方式完成学习任务，解决学习难题，逐步促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

1.结果呈现。

上课伊始，教师出示选择填空题和词汇应用题的题目得分率统计图，引导学生根据数据结果总结得分率较低的题目，分析需要重点关注的问题。接着，教师根据师生共同发现的问题，呈现本节课语言知识学习内容：be seen doing something、turn out等。

在导入环节，教师直接呈现学习检测结果，引导学生观察得分统计数据，并结合题目内容发现学习难点，促进学生主动参与课堂，让学生对自身的学习结果产生直观认知。进而，教师带领学生走向本节课的学习目标，提升习题讲解课的针对性和目的性。

2.难点击破。

选择填空题检测数据显示，49%的学生对限制性定语从句及关系代词that、which、who用法区别的学习有所欠缺。针对该问题，教师播放一段微视频，再次教学限制性定语从句知识点，并设计趣味游戏，检测学生对该知识点的掌握情况。21%的学生对turn out短语的学习不充分。教师引导学生之间互问互学，并通过智慧课堂活动“配对游戏”，拓展与turn相关的短语，如turn on、turn off、turn up、turn down、turn around等。为帮助学生记忆与理解上述短语，教师呈现相关练习，要求学生利用答题器完成，而后以投票方式统计正确率。

词汇应用题检测数据显示，26%的学生易混淆lie和lay的词义和用法。教师引导学生以合作学习的形式，通过查字典、看课本、翻教辅，共同完成lie和lay基础知识表格，记忆两者的词形和词性。接着，教师呈现三道练习题帮助学生巩固知识，要求学生使用答题器上传答案。之后，在屏幕上展示参考答案。

根据课前检测数据结果，教师有针对性地设计教学目标和教学内容，对学生进行聚焦性训练，引导学生解决学习难题。同时，教师利用信息技术创设丰富多彩的课堂活动，引导学生通过观看微视频、查阅资料等方式合作学习，培养自主探究能力；利用各具特色的游戏，增加课堂活动的趣味性；采用师生互动、生生互动等多元互动方式，活跃课堂氛围，拉近师生距离。

3.能力提升。

根据学生日常学习情况，教师发现大部分学生的阅读理解能力有所欠缺，特别是词句理解能力和推理判断能力。教师布置一篇与单元话题相关的任务型阅读，设计如下五个问题（2分/题）引导学生推理阅读：

（1） What case is this？ （a murder/a kidnapping/a theft/a robbery）

（2） Who was the criminal？

（3） What does the underline word mean？

（4） What is the correct order to find out the truth？

（5） What should we do to protect ourselves against crime？

教师引导学生把答案写在课堂学习任务清单上，提醒学生注意书写规范，并在学生中巡视，适时适度地指导学习存在困难的学生。学生完成任务后，教师随机拍取部分学生的任务清单进行投屏，师生共同批改。之后，教师展示参考答案及评分标准，学生之间互相批改，利用答题器提交分数。

教师根据单元话题和文本内容，设计任务型阅读，提升学生的细节理解、推理判断和语言表达能力。教师拍照投屏核对答案，旨在发挥信息技术在课堂教学中的即时性和互动性，提高课堂教学效率。此外，教师通过屏幕展示学生书写内容，打破传统课堂的空间局限，使师生共同关注书写，提高学生对书写规范重要性的认知。

4.能力迁移。

学生围绕任务型阅读的最后一问“What should we do to protect ourselves against crime？”，分组展开讨论。每组学生代表面向全班同学口头表达小组见解。之后，教师展示写作评分标准，要求学生完成一篇防范违法犯罪活动的演讲稿。最后，每组选出优秀演讲稿，用投屏和朗读的方式在班内展示。全班学生根据评分标准，利用答题器的投票功能选出最佳作品。

本环节由阅读训练的最后一个问题过渡而来，旨在复习本单元“Speak up—how to protect yourself against crime”部分。活动中，教师要求学生先讨论后写作，以达到口头表达能力到书面表达能力迁移的目的；利用在线投票选出优秀作品，发挥信息技术在课堂中即时高效的特点。同时，教师通过信息技术活跃课堂气氛，让学生感受科技的力量，增加课堂活动的趣味性，调动学生参与课堂的主动性和积极性。

在课堂教学中，信息技术与英语学科教学的深度融合为教师创设趣味多彩的课堂活动提供丰富的资源，为师生多元互动提供了别样的平台，既培养了学生合作互助能力，又提高了学生的竞争意识，使他们成为课堂的积极参与者，保证了课堂的高效性、有效性和趣味性，改变了传统习题讲解课教学模式，构建了平等、民主、和谐的师生关系。

（三）课后：延伸任务，分层作业，拓展巩固

教师根据课上学生学习情况，利用智慧平台分层布置课后学习任务，帮助学生巩固语言知识，拓展知识的广度和深度，提升思维品质。通过智慧平台布置作业的方式，能够有效打破传统作业空间和时间的局限性，改善作业形式的单调性，增强学习任务的趣味性，保证学生的可持续发展。

教师根据本节课学生学习结果，结合每个学生日常学习情况，通过信息化智慧平台，利用个性化作业功能，分层发布与单元话题相关、难度不等的拓展性阅读材料（见表1），要求学生在规定时间内，在线阅读、查看生词，独自完成相关练习，在线提交作业。教师查看数据分析后，针对高错误率的题目录制微课，记录讲解笔记和声音，直接推送给学生，便于学生随时查看。

教师根据学生课上阅读训练的作答结果，发现学生的推理判断能力欠佳。因此，拓展巩固环节设计了与课中阅读主题及问题相似的学习任务。此外，教师在设计课后拓展任务时，结合每位学生日常学习情况，利用智慧平台的个性化作业功能，为不同层次的学生推送不同的拓展性阅读材料，做到因材施教，保证学生可持续发展，使学习能力强的学生优中更优，学习能力中等的学生稳中有进，学习能力弱的学生逐步转化，最终提升教学的整体效果。

教师根据学生个体学情分层布置学习任务是提高教学质量切实可行的方法，避免了学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力弱的学生却“吃不了”的现象。此外，教师通过信息技术发布灵活、新颖的在线作业，激发了学生的学习兴趣，实现了学习内容的巩固和学习能力的提升。

四、结语

英语习题讲解课对学生的语言学习至关重要。本节课利用“信息技术+英语学科”的教学模式，体现了智慧课堂相对于传统课堂的教学优势，增强了习题讲解课的针对性、有效性和趣味性，激发了学生学习英语的欲望，促进了高效课堂的生成和学生综合语言运用能力的发展。信息技术融合教学是大势所趋，在教学中进行课堂创新势在必行。但是，智慧课堂的构建，绝不是技术的简单应用，而是课堂教学的变革与创新。教师必须清楚信息技术的优势和不足，结合教学特点和需求进行教学设计和实施。作为21世纪的教师，培养学生学科核心素养的必经之路是转变教学观念，提高自身信息素养和信息化教学能力，创新教学方法，打造新型英语课堂和师生关系。

参考文献：

[1] 姜丛雯，傅树京. 我国智慧课堂研究现状述评[J].教学与管理，2020（2）.

[2] 刘军. 智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J]. 中国电化教育，2017（07）.

[3] 张运桥. 英语教学与现代信息技术深度融合的实践与思考[J]. 中小学外语教学（中学篇），2020（12）.

（张玉丹，江苏省徐州市大庙中学，邮编：221000；张运桥，特级教师，正高级教师，江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心，邮编：221000）