学、评新方式在高中英语写作教学中的尝试

王辉进

摘  要：高中学生对书面表达普遍在这一些问题，原因在于基础不牢，要求偏高，教学形式单一，评价欠新颖。设法激发学生兴趣，以说促写，公开点评展现优秀表达，让学生自主学习，创造学生合作机会，加强基本功训练，以发展的眼光评价书面表达是提高学生英语书面表达能力的有益尝试。

关键词：问题原因;自主学习合作;基本功

一、书面表达常见问题

第一，学生对书面表达有畏惧心理。第二，语言表达不准确，单词拼写错误，书写欠规范，卷面不工整。

二、产生问题的原因

1. 基础语法知识不扎实，文化差异及汉语的“负迁移”的影响。首先，基础语法不牢固是造成语言表达准确性欠佳的主要原因;其次，以标准化考试为主的测试方式造成学生平时看得多，写得少;最后，英汉文化差异特别是汉语的“负迁移”的影响使表达难以地道。

2. 书写训练指导不到位。高中学生的英语书写不规范一方面是由于他们开始学习时训练不到位，另一方面，在高中阶段，部分教师不够重视，指导不到位。

3. 教学形式单一与评价欠科学。总体上，高中英语书面表达，与听力、语法、阅读理解、完形填空相比，教学的形式要单一得多。常常在高中初始阶段评价标准太高，考试时学生得分偏低。平时批改作业时，直接纠错法用得多，评语写得少甚至没写评语。

4. 书面表达内容及要求高于现有的语言能力。过高的表达要求导致学生在语言输入量不足表达技巧缺乏的情况下，无论是“说”还是“写”，都害怕出现错误遭当众指出甚至批评而“丢脸”，因此不敢大胆“说”、不敢大胆“写”。这是学生害怕书面表达的一方面。

三、使用学、评新方式，解决写作常见问题

（一）自主选择，以“说”促“写”，激发兴趣，调动积极性，减少恐惧感

学生对书面表达感兴趣，练笔的积极性就高，提高表达能力的可能性就大。“说”是“写”的基础，“写”是“说”的书面化。书面表达的能力在很大程度上取决于“说”。因此解决“说”的问题是关键。为此，笔者在教学中是这样激发学生的兴趣的。

第一，自主选择内容，使学生有话可说、可写。一方面，在学生学习的不同阶段选择最易引起学生兴趣的内容。如在新生入学阶段，教师选择诸如描述对学校、教师、同学印象的内容后，让学生自主选出感兴趣的表达内容。在高中学习了一个阶段后，学生选择了有关学习、校园生活、人际交往等方面的内容来表达。在高中学习的最后阶段，学生选择有关个人未来规划、社会热点问题作为表达的内容;另一方面，在学生学习一个单元并对该单元话题较为熟悉之后，教师设计与单元话题紧密联系的书面表达。这样的安排，学生有话可说，表达的积极性自然更高。

第二，表达呈现形式，使学生有话想说、想写。“喜新厌旧”是人的普遍本性。单一的表达形式势必让学生对书面表达感到乏味，而表达的多样化可让学生来劲。除了常见的选词填空、单句翻译外，笔者创设一些学生合作展现的机会，让学生参加一些形式新颖的任务如“模拟供需见面会”“一分钟自我介绍”等。学生拿着自己写的自荐信参加“模拟供需见面会”。为了增加被“录用”的可能性，学生十分自愿地写好自荐信，积极地参加“见面会”。效果比预想得更佳。

（二）自主学习改造范文，合作设题

他山之石，可以攻玉。全国各地高考范文及有些教学辅助资料有很好的书面表达材料。使用得当，对于书面表达的提高很有好处。很多教师提倡学生背诵范文，这不失为一种好的方法。笔者的做法是，让某一合作小组将范文进一步学习、加工，让另一合作小组答题。结果表明，这样做能够使学生更加深刻地感悟其中独到的表达技巧或词句型。比如在讲解了短文综合填空的解题技巧及常见设题思路后，我让学生按合作学习分组合作设题，然后让其他合作学习小组答题。通过这一做法，几乎所有的学生对于范文的主动深入学习程度比一般的背诵要高得多，对于平时易错的地方比较敏感。书面表达时绝大多数学生能够较为准确地模仿表达。以下是某一学习小组设计的综合填空及答案。

Im glad to receive your letter 1. ________（ask） for advice on how to learn English well.

Here are a few 2. ________（suggest）. Firstly， it is important 3. ________（take） a Chinese course， as you will be able to learn from teachers and practice 4. ________ your fellow students. 5. ________（Addition），it is also helpful to watch TV，read Chinese newspapers and magazines whenever possible….

参考答案：1. asking2. suggestions3. to take4. with 5. Additionally

（三）充分利用学生的成功欲，创设合作学习机会，展现学生自己的作品

每位学生都有被人认同、欣赏的欲望。对于学生考试的书面表达，笔者都会进行详细的书面点评。首先，评语主要有鼓励性的，也有诊断性的，或者兼而有之。除此之外，笔者还找出较为优秀的书面表达或书面表达中的优美片段，附上学生的名字，进行点评，并制作成课件，通过多媒体的大屏幕，向全班学生分享。之后，我让合作小组讨论提出优秀表达的修改意见。在低焦虑的课堂教学环境中，学生完成相关任务，无意中学到了一些表达方式。最后，笔者让学生一起来欣赏一下其他学生的优美片段。实践证明，效果是显而易见的。学生看到自己的“杰作”在大屏幕上展现后，“出名”了，十分高兴，听课非常专心。

（四）表达基本功训练与书写训练相结合，学生互改，适时反复，择机加大难度

教学形式不断翻新有利于激发学生的兴趣，但并非表明传统的教学法是无效的。学生的表达能力的提高是一个长期的、艰苦的、不断反复的过程。基本功的训练是十分必要的。在学生对书面表达有了相当的兴趣之后，笔者狠抓表达基本功的训练。主要内容有英语基本句型训练、常见连接词及常用句型训练、不同文体常见表达思路训练等。并把表达基本功训练与书写训练相结合，适时反复，适时加大难度。训练后先让学生分合作小组互改后教师订正。

（五）科学评价，重表达内容，轻表达形式，以发展眼光评价学生的书面表达

心理学表明，使学生富有成就感是学生走向更大的成功的关键。在评价学生的书面表达时，教师易于高标准评判，特别是在语言的准确性方面要求偏高。于是，考试时，多数学生包括英语听、说、读的能力较高的学生书面表达分数常常在及格线以下。这种结果容易使学生受挫而对书面表达不感兴趣。笔者的教学实践表明，降低评价尺度，以发展的眼光来评价学生的表达，初始阶段轻语言形式，重表意内容，让学生有点成就感后再逐步提高评价标准，有利于学生重视书面表达，提高语言运用能力。

四、结语

总之，高中学生对书面表达存在的问题是普遍的，原因也是多方面的。作为教师，改变学、评方式，以说促写，公开点评展现优秀表达，使学生富有成就感，让学生自主学习，创造学生合作机会，加强基本功训练，以发展的眼光评价书面表达是提高学生英语综合语言运用能力的有效途径。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

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