艺术概论课程教学方法改革探析

蒋昫

摘 要：艺术概论课程是一门高等院校的必修通识类理论课程，其涵盖美术、音乐、舞蹈、戏曲等众多艺术门类，且涉及政治学、历史学、哲学、心理学等多门学科。该课程有较强的理论性，其涉及的知识点大多比较抽象。艺术概论课程设立的初衷不仅是为艺术类专业的学生未来的研究和创作提供基础的理论支持，从长远的人才培养角度来看，更是为了培养具有较高艺术素养的艺术行业从业人才。但是在实际的教学中，该课程往往会遇到学生学习兴趣低、课堂氛围沉闷等问题，这些问题会导致教学效果不尽如人意，进而无法达到该课程的培养目标。要解决以上问题，让学生对该课程感兴趣，提高学生的学习积极性是关键，而调动学生的学习兴趣和积极性则需要任课教师采用更多元、更有效的教学方法。基于学生的性格特点和专业特点，以南京传媒学院电影学专业的学生为例，探讨艺术概论课程的教学方法改革。

关键词：艺术概论;电影学专业;教学方法;南京传媒学院

一、艺术概论课程教学遇到的问题

（一）教学方法较单一，课堂氛围较沉闷

艺术概论课是一门理论性较强的课程，该课程跟实践类的课程相比，比较难设置互动和实操环节。以南京传媒学院电影学专业的艺术概论课为例，该课程和影视制片实务这类实践课相比，影视制片实务课可以设计“课上器材使用指导与练习”“教师带队现场勘景”“教师带队指导拍片”等实践教学环节，而艺术概论课程则较难植入这些实践性和互动性较强的教学环节，因此不少任课教师在讲授该课程时以理论讲授为主，实践环节常常以练习写作的方式进行，互动环节则以上课提问为主。

笔者在实际的教学中发现，以讲授为主的较为单一的教学方法很难长时间地吸引学生的注意力，加上艺术类专业的学生具有思维较活跃和喜欢新鲜事物的特点，这样的教学方式很容易让学生感到枯燥、乏味。以南京传媒学院电影学专业的学生为例，当教师以这种教学方式进行教学时，常常会出现“台上教师慷慨激昂，台下学生鸦雀无声”的局面，学生的课堂参与性和专注度都较低，课堂气氛较为沉闷。

（二）教学缺乏针对性，学生学习兴趣淡薄

艺术概论这门课研究的是各类艺术的共性问题，涉及众多艺术门类，任课教师如果不有所筛选且有针对性地进行课程的讲授，很可能在教学过程中产生“泛泛而谈”“没有重点”“平淡无趣”等问题。在现实的教学中，这几种问题是普遍存在的。造成上述问题大致有两方面原因。第一，艺术概论课的任课教师的专业背景未必和授课对象的专业完全吻合，比如给南京传媒学院电影学专业的学生授课的艺术概论课教师，他们所取得的学位大多是艺术学学位，但是每个教师具体的专业则各有不同，有的教师的专业是戏剧影视文学，有的教师的专业是文化产业管理或者艺术管理。在教学中，大部分任课教师都会选择与自己的专业背景相关的知识和案例进行教学，如果任课教师的专业背景不是电影学，那么他们选取的相关知识和教学案例和电影学专业学生的专业领域就会有一定偏差。第二，艺术概论课的教材已经提供了比较丰富的案例供教师选择，某种程度上容易造成教师“就地取材”进行教学，实际上这些案例和授课对象的专业领域也不够匹配。比如《艺术概论》这本教材的第一部分“艺术观念论”选取的相关案例就几乎没有涉及电影作品，涉及的更多是书画和文学领域的作品。如果教师只按照教材中的案例进行授课，那么电影学专业的学生在学习这部分知识点时会比较难理解，亦比较难产生兴趣。

久而久之，很多学生会把艺术概论课看作一门与自己专业关联度不大的艺术鉴赏课，甚至有的学生会对该课程不够重视，课上不认真听讲，课后亦不温习和思考，到了学期末“临时抱佛脚”地复习以应付该课程的考试。

二、艺术概论课程教学方法改革

（一）把握授课对象的个性特点，因材施教

解决教学方法单一、课堂氛围较沉闷的问题，根据授课对象的个性特点因材施教，丰富教学方法是关键。以南京传媒学院电影学专业的学生为例，把握授课对象的个性特点因材施教有两个层面：第一个层面是根据艺术类专业学生的个性特点因材施教，第二个层面是针对南京传媒学院电影学专业学生的个性特点因材施教。个性指的是一个人整个的精神面貌，即个体具有独特倾向的稳定的心理特征的总和，它包括个性的倾向性（需要、兴趣、理想、信念、世界观等）、心理过程（认识、情感、意志过程）、心理特征（能力、气质、性格）、心理状态（人在某时刻的心理活动水平）。艺术生的个性特点是：思想活跃，富有激情和创造力;追求个性，自律能力较弱;独立意识强，心理承受能力较弱;自我意识强，缺乏合作精神等。

南京传媒学院电影学专业的学生除了拥有以上艺术生普遍具备的个性特点之外，还具备因其专业的招生要求和培养方向的特点而具备的相应的个性特点。南京传媒学院电影学专业目前有两个专业方向，一是影視制片方向，二是院线管理方向。这两个专业方向的培养目标都是面向传媒与文化艺术领域培养应用型人才。不同的是影视制片方向学生的就业方向侧重于影视创意策划、生产管理、市场营销等工作，院线管理方向学生的就业方向则侧重于从事影视宣传与发行、院线经营管理、广告与市场推广等工作。无论是哪个专业方向都旨在培养有一定电影艺术素养和实践能力的管理型人才，而管理型人才需要和不同领域的人打交道，需要具备整合资源、拓展人脉的能力。因此，南京传媒学院电影学专业在招生时，除了注重学生专业知识的积累外，亦比较看重学生的沟通及组织能力，对于考入该专业的学生亦着重培养其整合资源、组织策划的能力。这就使得南京传媒学院电影学专业的学生，除了具备艺术生普遍拥有的诸如有个性、有激情、思想活跃、自我意识较强等个性特点外，还具备较同龄人思想更成熟、对人际交往感兴趣、与人相处主动大方等个性特点。

面对拥有以上个性特点的学生，授课教师采用传统的灌输式授课方法是很难吸引其注意力且满足其课堂需求的，应采用能够展现学生自我、实践环节多且能促进学生协作的教学方法。具体实施方法如下。

在展现学生自我方面，应定期设置演讲环节。在授课过程中，要做到使学生展现自我，多给学生表达自己的机会。除了在课堂上多向学生提问以外，教师每学期应设置一到两次让学生上台演讲的机会。演讲主题既可以是围绕该课程中某一学说的辩证性思考，也可以是就某一知识点在现实生活中的印证，还可以是对本门课程的整体感受。任课教师不要限制学生进行演讲时所涉及的专业领域，学生既可以选择与其所学专业相关的领域，亦可以选择其感兴趣的专业领域，这样可以给学生更多的发挥空间。为了调动学生演讲的积极性，任课教师还可以设立奖励机制，在参加演讲的学生中评选出一些表现优秀的，为其设定一些奖项。以南京传媒学院电影学专业为例，演讲练习的设置大大调动了学生的学习积极性，学生不仅上课听讲的专注度有所提高，还有不少学生会就其演讲主题及构思在课后找任课教师进行讨论。总的来说，有激励机制的演讲练习对促进学生的学习积极性有一定积极作用。

在增加实践环节方面，应将课程与学生未来就业紧密结合。如上文所述，相比实践类课程，艺术概论课比较难设置实践和互动环节，但是不代表该课程完全不能设置实践環节。任课教师可以选择“艺术创作”或“受众分析”这类与实践经验相关的知识点进行实践教学。以南京传媒学院电影学专业为例，任课教师在讲到“艺术创作论”中“集体创作”这一部分的内容时，可以根据不同的专业方向布置一项让学生们能真正感受到“集体创作”的内涵，且与其未来就业领域相关的实践任务。比如，教师可以为学生们提供若干影视短片的选题，针对影视制片方向的学生，可以让他们围绕其中一个选题去分组完成一份制片团队分工的策划案;针对院线管理方向的学生，则可以让他们围绕其中一个选题去分组完成一份有关营销发行工作安排的策划案。这样的实践设计，不仅能让学生从实践层面对“集体创作”这一知识点有更深刻的认识和理解，也能让他们更加了解日后相关工作的具体细节，并能够培养学生撰写策划案的能力。

在促进学生协作方面，应多设置小组合作式的练习项目。为了培养学生们的协作能力，除结课论文和考试外，其他的练习项目都可以让学生以小组合作的形式完成，比如上文提到的演讲和策划案撰写项目都可以设置成小组合作的形式。任课教师在为学生完成的练习打分时，也应以小组为单位进行评分，这样能使各个小组更有凝聚力和荣誉感，亦能更好地促进各组员之间的团结协作。以南京传媒学院电影学专业为例，从学生完成练习的过程和结果来看，大部分学生都很投入，尤其当学生自己的小组获得了较好的成绩时，他们会表现出很强的喜悦感和成就感。因此，小组合作式的练习项目在培养学生团结协作的能力方面有积极作用。

（二）结合授课对象所学专业，做好教学案例设计

由前文可知，在艺术概论课的教学过程中，任课教师如果缺乏教学的针对性，会导致学生学习兴趣较低，对课程不够重视等问题。艺术概论课研究的内容并没有针对某一专业领域，其研究的是各个艺术门类的普遍规律，所以教师选取的教学案例涉及哪个专业领域，该课程则会侧重于哪个领域。该课程的针对性取决于任课教师选取的教学案例所涉及的专业领域。因此，任课教师在教学过程中有针对性地进行教学案例设计，是提高该课程教学针对性的关键。以南京传媒学院电影学专业为例，笔者认为做好艺术概论课的教学案例设计需做到以下三点。

一是教学案例要贴合授课对象所学专业。任课教师在教学过程中引入案例时，首先需注意多选择一些与授课对象的专业关联度高的案例。这样不仅能提高学生的学习兴趣，亦能增长其未来就业所需的相关知识。以南京传媒学院电影学专业为例，任课教师在讲授知识点时应多选取电影领域的案例或作品。比如在讲授“艺术观念论”中儒家“美善统一”的艺术观念时，可以运用中国经典的主旋律电影作品加以讲解。因为儒家“美善统一”的艺术观念内涵是“艺术作品既要能满足个体的感性需求，也要传递具有社会价值的东西”，许多经典的主旋律影视作品刚好具备这一内涵。比如1951年上映的由王滨、水华导演执导的电影作品《白毛女》就是恰当的案例，该作品以饱满的人物、动人的情节、讲究的视听语言使观众对其主角巧儿的遭遇产生了深深的同情，即观众能够从该作品中获得个体体验。同时，观众也能从该作品中看到中国封建社会制度改革的必要性，看到在中国共产党领导下的新中国充满了希望，有着光明的前途，还能够从中体悟到遭遇不公平待遇的老百姓必须勇敢地站起来进行抗争，去掌握自己的命运。这部分内容便是该作品传递的“具有社会价值的东西”，即拥戴共产党，追求自由平等的时代精神。电影《我和我的祖国》、电视剧《功勋》这类影视作品也都可以作为讲解这一知识点时的案例。

二是教学案例要先进、典型。当下大学生大多出生于2000年以后，他们成长于物质充裕、社会发展迅速、媒体发达的互联网时代。这一代的大学生获取各类信息的渠道非常广泛，其认知水平也处于“感知的精确性趋于完善”的时期，他们开始能够周密、深入地观察事物的诸多细节，并且能对事物的各个组成部分及其相互之间的关系给予准确的解释和说明，可以说任课教师面对的是比较见多识广且有一定思维能力的学生。因此，任课教师在选取教学案例时，应注意其先进性和典型性，应选取与当今社会热点相关的且有一定深度和典型性的案例进行教学，这样才能获得学生的关注和共鸣。

三是要让学生参与案例讨论。在艺术概论课程中引入教学案例的目的，一方面是使学生能够更形象地理解相关知识点，另一方面是培养其“理论联系实际”的思维方式。因此，任课教师除了通过引入的教学案例去讲解抽象、晦涩的知识点外，也要让学生加入案例的讨论中来，使其能够真正掌握实际案例和理论之间的关系。

三、结语

因为艺术概论课的课程性质和研究内容的特点，该课程在教学过程中容易出现学生学习兴趣低、课堂气氛较沉闷等问题。要解决以上问题，需要任课教师在教学方法上进行改革。笔者以南京传媒学院电影学专业的学生为例，从学生的个性特点和所学专业出发，探讨了艺术概论课程教学改革的具体措施。当今大学生思维活跃，知识积累较为丰富且善于思考，任课教师的教学方法需更加贴合学生的个性和专业需求，才能让学生对该课程更感兴趣，从而提高教学效率，达到该课程的教学目标。

参考文献：

[1]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：南京师范大学出版社，2017：40-41.

[2]宋书文，孙汝亭，任平安.心理学词典[M].南宁：广西人民出版社，1984.

[3]郑霞.浅谈艺术概论课程教学模式的转变[J].大众文艺，2021（6）：177-178.

[4]罗豪畅.艺术概论课程教学模式的转变思考[J].艺术教育，2019（12）：34-35.

[5]汪青.论高师艺术生的个性特点及其心理健康教育策略[J].内江师范学院学报，2013（5）：105-108.

作者单位：

南京传媒学院