中等职业教育“岗课赛证”课程体系建设探析

余浪英

【摘要】本文以中等职业教育“岗课赛证”课程体系建设探析为例，分析职业教育“岗课赛证”课程体系建设的意义，提出建设“岗课赛证”课程体系实现的多方联合平台、课程体系实现的人才培育模式、课程内容设置的双师教学团队，建设“岗课赛证”课程体系实现的完备实训条件等途径，并剖析职业教育“岗课赛证”课程体系建设的难点。

【关键词】岗课赛证 课程体系建设 人工智能应用专业群

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0070-04

“岗课赛证”课程体系建设有两大背景：一是国家战略发展需要。2019年10月12日，国家发展改革委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》，方案中更加明确产教融合的任务是建立健全行业企业深度参与职业教育和高等教育校企合作育人、协同创新的体制机制，推动产业需求更好地融入人才培养过程，构建服务支撑产业重大需求的技术技能人才和创新创业人才培养体系。二是培养复合型技能人才的需要。“岗课赛证”四位一体融通培养，激励更多学生走上技能成才、技能报国之路，促进产业结构优化升级，提高企业竞争力，推动技术创新和科技成果转化，进而为实现学生更高质量就业和经济高质量发展发挥重要作用。基于此，本文就当前中职学校职业教育“岗课赛证”课程体系建设展开分析。

一、职业教育“岗课赛证”课程体系建设的意义

（一）推进“岗课赛证”落实进程，加快实施步骤

中等职业教育“岗课赛证”课程体系建设，有利于推进“岗课赛证”落实进程，加快实施步骤。首先，课程体系建设打造了大批具备人工智能专业知识基础的优秀教师，为产教融合的“岗课赛证”课程体系的实现提供了一大批优质的师资队伍。同时，引进来和走出去相结合的政策，使得教师团队既包含企业的优秀导师，又包含学校的骨干教师，所有的教师既具备专业理论知识基础又具备实践的经验和技能。其次，打造符合岗位需求的专业群课程体系，在专业群课程体系中，以人工智能专业群为中心积极孵化核心课程。同时，建设课程资源共享教学库，这使得人工智能专业群课程建设不仅有核心课程为支撑，也有相关专业做辅助，为课程体系的建设提供专业群基础。基于此，无论是从师资力量，还是从课程体系建设上，都為“产教融合”的“岗课赛证”课程体系建设与落实打下了坚实的基础。

（二）紧跟“提质培优”教学计划，提高职业教育实效性

职业教育“岗课赛证”课程体系建设，有利于紧跟“提质培优”教学行动，提高职业教育实效性。职业教育“提质培优”培优教学计划，强调提高职业教育的实际效果，保障职业教育能够更加符合社会就业岗位的需求，促进更多的专业技能优质人才产出。“岗课赛证”课程体系的建设，既融合了校内的专业技术理论教学，又融合了人工智能岗位实践，同时，人工智能行业大赛也为学生提供了竞技场，“1+X”证书考试也强化了学生的技能。这种“岗课赛证”四相结合的模式，使得人工智能专业的职业教育更具适应性和实效性。

（三）培育“人工智能”专业人才，帮助行业发展

职业教育“岗课赛证”课程体系建设，有利于培育“人工智能”专业人才，帮助行业发展。首先，校企合作“八个共同”人才培养体系使得学校的招生标准更加明确，招生质量更高，生源更加优质。同时，在人才培养过程中，也更加强调了岗位适用性。学生在课程学习的过程中，提前进入岗位进行实习，真正地实现提前入岗的目标，从而让学生明确在学校学习期间的发展方向和就业方向。其次，落实立德树人的根本任务，健全德技并修、工学结合育人机制，对接国家教学标准，动态制订专业群人才培养方案。这保证了人工智能行业专业人才符合国家的基本标准，为整个人工智能行业的发展输送了大批量的专业技能人才，促进了国内人工智能行业的发展。

二、职业教育“岗课赛证”课程体系建设的途径

（一）建设“岗课赛证”课程体系实现的多方联合平台

职业教育“岗课赛证”课程体系建设，需要打造职业教育“岗课赛证”课程体系建设实现的多方联合平台。学校在人工智能专业群“岗课赛证”课程体系建设中以南宁市电气技术中等职业教育集团为平台，融合集团成员46家单位，成立了由学校教师、企业专家组成的人工智能专业群建设指导委员会，共同开展人才培养方案的制订、课程标准的制订，基本形成了能适应人工智专业群物联网技术应用、计算机网络技术、计算机应用、无人机操控与维护等四个专业课岗一体、课证一体、课赛一体的课程体系，实现了课程的多方联合共建平台。通过四年多的实践，学校借助南宁市电气技术中等职业教育集团校企合作平台，联合集团企业成员单位，融合企业力量和学校资源，实现学校专业人才培养与人工智能行业企业专业人才培养对表对标，学校往人工智能企业输送人才，进行顶岗实习和就业，企业安排专门导师给予学生专业指导，实现人才双向交流互动，共育共建，基本建成了一个围绕人工智能、无人机技术、物联网技术、计算机网络等产业群，有政府部门、行业协会、企业、学校共同参与的人才培养和技术服务，多方共建共享的产教融合平台，进一步提升师生的技能水平，加强教学与产业对接，为“广西智造”提供人才支持。

（二）建设“岗课赛证”课程体系实现的人才培育模式

职业教育“岗课赛证”课程体系建设，需要建设“岗课赛证”课程体系实现的人才培育模式。首先，学校要与企业进行深度的产教融合，确保课程体系与岗位、证书不脱节。在“岗课赛证”课程体系建设过程中学校与新大陆科技有限公司、联想教育有限公司、东软教育科技有限公司等企业构建“共同制订人才培养方案、共同制订课程标准、共同开发教材、共同建设教学资源、共同起草证书标准、共同完成教学任务、共同指导学生比赛、共同建设协同育人基地”等“八个共同”岗课赛证校企双元育人模式，实现学校和企业共同招生，共同制订培养方案，共同规划课程建设和课程内容安排，共同分享教学资源和培养资源，共同对学生工匠进行教育教学管理，共同提供师资力量，共同对学生的学习状况进行评价，形成了“调岗一体、课证一体、课赛一体、岗证一体、岗赛一体、证赛一体”六位一体的“岗课赛证”融通的人才培养模式。同时，在校企双元育人的过程中，为了确保“岗课赛证”融通人才模式校企共建共育成为长效机制，学校出台了“岗课赛证”融通六位一体的人才培养模式保障机制，从制度上、经费上保障建设工作的有序开展，打通“岗课赛证”融通六位一体的人才培养渠道，实时共享学生成长进步的状态，以实现人才培养的信息对称。

其次，校企共同制订人才培养的前提是人才培养方案的科学性，对标国家对职业教育人才培养的要求，保证充分发挥培养方案的应有效用。同时，学校在“岗课赛证”课程体系建设过程中，注重发挥“1+X”职业技能证书对培养复合型技能人才的作用，积极申报了国家“1+X”职业技能等级证书试点建设单位，在人工智能专业群进行了Java Web应用开发、云计算机中心运维、Wps办公软件应用等三个“1+X”职业技能等级证书的建设，在四个专业8门专业课程中进行“1+X”证书的课程融通建设，培养了一批符合企业、行业需求的复合型技能人才，共有350名学生取得了证书。

（三）建设“岗课赛证”课程体系实现的课程内容

职业教育“岗课赛证”课程体系建设，需要建设“调岗一体、课赛一体、课证一体”的课程内容。首先，要实现课岗一体。组织教师到企业调查，根据行业的工作领域、任务、岗位的标准要求，在物联网技术、计算机应用、计算机网络技术等三个专业课堂教学中融入人工智能工作岗位的技能要求，以程序开发、网络维护、网络安全监控、网络中心运维等工作岗位的技能标准要求确定30门专业技能课程的教学内容，把新工艺、新技术、新标准融入30门技能课程中，确保了课程体系设计体现岗位需求和专业发展趋势，人才培养的方向和标准与企业需求保持一致。其次，要实现课赛一体。学校通过与企业承办Java编程、文字排版、网络安全等校内比赛，对标南宁市、自治区、国家级学生技能大赛的网络安全、数据恢复、程序开发等项目的比赛标准和内容，通过赛课互促，赛课促学，提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果和质量。再次，要做到课证一体。在“课证一体”建设过程中学校将Java Web应用开发、云计算机中心运维、Wps办公软件应用等三个“1+X”职业技能等级证书的考试内容与C语言程序开发、Java语言、办公软件、网络设备调试与安装等10门专业课程的教学内容相融，实现了课证融通，形成“一轴多冀”的课证一体模式：一轴心就是课堂教学，多冀就是将Java Web应用开发、云计算机中心运维、Wps办公软件等三个证书的考试内容与计算机应用、物联网技术、计算机网络专业等10门专业课程的教学内容相融相通，贯穿于课堂教学和模块实训全过程中，提高教學内容对标证书内容的针对性，使教学目标更加合理化，人才培养目标更有适应性。同时把证书的内容和标准作为教学活动和学生职业生涯发展的基本要素，进一步提高学生的创业就业能力。

（四）建设“岗课赛证”课程体系实现的双师教学团队

职业教育“岗课赛证”课程体系建设，需要建设一批师德高尚、技能精湛、特色鲜明的双师型教学团队。在建设过程中，学校通过“送出去、请进来、到企业”等途径，建立“教练型”专业带头人、“教练型”教学名师、骨干教师等三个教师成长阶递，培养了一批专兼结合、结构合理的双师型教师队伍。送出去就是学校每年安排人工智能专业群教师到企业内进行不少于40天的企业跟岗实训，了解当前企业对岗位人才的需求，学习企业的新技术、新标准，以提升教师的实践经验和技能;引进来，就是学校成立企业大师工作室，邀请企业能工巧匠和顶尖技术人才到校内进行科研研究和参加专业教学活动，为教师、学生带来企业元素、岗位技能，以提高学校师生的技能水平。同时，还积极邀请其他学校的优秀教师进校为学生讲课和给教师开展培训讲座，实现教学资源互通和共享。基于此，学校着力打造联合学校资源和企业资源在内的专兼职结合的双师型教师团队，为“岗课赛证”融通人才培养提供充足的师资力量。

（五）建设“岗课赛证”课程体系实现的完备实训条件

职业教育“岗课赛证”课程体系建设，需要建设满足“岗课赛证”课程体系教学实训的实训条件。首先，根据“岗课赛证”课程体系教学内容、考证内容、比赛内容的标准，学校投入300万元建成了人工智能技术应用、程序设计、办公软件、网络安全、网络技术应用、云中心等多间实训室，为“岗课赛证”融通教学、实训、比赛、考试提供了硬件保障，按照“岗课赛证”融通课程安排学生到实训室进行技能实操和演练，充分发挥校内实训室的作用，帮助学生在实训室内落实课本上学习到的知识，提高课本知识的运用效率，提升学生的操作技能。其次，学校分别与东软科技教育有限公司、联想教育集团、金山教育科技有限公司成立了3个校外校企协同育人基地，与上海企想科技公司、北京中盈科科技公司成立了2个校外学生技能比赛训练基地，实现把课堂、比赛训练搬到企业、搬到车间中去，共享使用企业的师资、设备、技术，让“岗课赛证”教学更为高效。再次，学校和企业建设成了“岗课赛证”Java Web应用开发、云计算机中心运维、Wps办公软件校内考点，学生可以在学校进行学习、培训和证书的考核;此外，学校还和企业建设一套基于工作岗位和任务的人工智能技术应用仿真教学系统，让学生在学校课堂上零距离接触到企业工作岗位、工作任务的真实情景进行学习、实训，为调岗、课证、课赛一体融通提供了保障。

三、职业教育“岗课赛证”课程体系建设的难点

（一）专业群课程体系动态调整难度大

职业教育“岗课赛证”课程体系建设的难点之一，在于专业群课程体系动态调整难度大。人工智能行业的典型特征就是更新换代快、技术替代率高，因此，人工智能专业群建设也应紧跟行业发展动态。但是，专业群课程体系动态调整难在学校将大部分资源用于课程体系建设和师资队伍培养，很难有精力去实时跟踪人工智能行业新业态以及核心技术的发展，也很难及时地调整专业群的发展方向和重新规划专业群的课程体系设置及课程内容安排。而人工智能专业群的教师，也很难在人工智能行业新技术出现的第一时间及时地补充自己的理论知识和实操技能，这些情况会导致人工智能专业群的更新不及时，难以跟上市场变化的动态。

（二）专业群高效双师队伍培育难度大

职业教育“岗课赛证”课程体系建设的难点之二，在于专业群高效双师队伍培育难度大。培养人工智能的行业优秀技术人才，还需要有高水平的专业技术教师带领学生去探索人工智能的奥秘。在双师队伍建设过程中，我们发现无论是安排校内教师到企业学习，还是邀请企业技术人员到学校开展技能指导都有难度。而建设双师的双向合作和有效沟通机制合作模式，更是处于摸索阶段。这些都会导致双师队伍培养难以推进，双师建设难度大。

（三）专业群核心品牌课程打造难

职业教育“岗课赛证”课程体系建设的难点之三，在于专业群核心品牌课程打造难度大。人工智能专业群核心课程的打造不是一蹴而就的，需要长期的探索。重点专业的打造既要有教学水平高、业务能力强的教师队伍支持，也要有对口企业提供实习岗位，同时，还要保证该专业能适应社会发展和人工智能行业人才发展需求，这样才能保证该课程成为专业群核心课程。但是在专业群核心品牌打造过程中，我们发现还存在诸多问题，主要表现在对专业群内涵解读不明晰，专业剖析不精准，建设條件、建设方式均与建设思路不匹配等，要想在3—5年内建设一个核心课程，难度较大。

总之，人工智能专业“岗课赛证”课程体系建设，是对人工智能专业群育人的实践创新，不仅建设了“产教”融合的人才培养体系，还实现了专业群建设的动态更新。因此，学校要重视人工智能专业群课程内容建设，不断探索、创新“岗课赛证”课程系统建设的新内容、新路径，为职业教育及人工智能行业发展贡献力量。

参考文献

[1]王海强.高职工程造价专业岗课赛证融通模式探索[J].山西建筑，2021（23）.

[2]潘骁宇.“岗课赛证”四位一体的工程造价专业课程体系优化研究：以浙江交通职业技术学院为例[J].现代职业教育，2021（49）.

[3]陈丰.1+X证书制度下中职新能源汽车专业“岗课赛证”研究[J].华东纸业，2021（6）.

[4]张博.基于网络安全工程师学院产教融合背景下“岗课赛证”培养模式的实践与探索[J].网络安全技术与应用，2021（11）.

[5]董改花，蒋建强，郭秀华.基于“岗课赛证”的高职课程“变频调速技术”改革探索[J].南方农机，2021（21）.

[6]黄彩娟.“岗课证赛”四融通的课程资源开发：以《新能源汽车充电设备装调与检修》课程为例[J].专用汽车，2021（11）.

[7]杨浩军.岗课赛证融通的高职《运输管理实务课程》教学改革[J].物流科技，2021（11）.

[8]张慧青，王海英，刘晓.高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径[J].教育与职业，2021（21）.

[9]朱芳，朱寅非.基于校企合作的大学生职前培训实施途径与策略研究[J].商展经济，2021（20）.

[10]程瑞芳，宁亚锋，郭兴峰.深化“岗课赛证”融合，创新产学研协同发展模式：以建筑工程施工技术专业为例[J].大众标准化，2021（20）.

注：本文系广西职业教育人工智能技术应用专业群发展研究基地（桂教职成〔2019〕63号）、2021年度广西职业教育教学改革研究项目“提质培优背景下‘岗课赛证’四位一体校企双元育人模式研究与实践——以人工智能应用专业群为例”（编号：GXZZJG2021A061）研究成果之一。

（责编 林 剑）