基于BIM 背景下装配式装修项目教学实施报告

曹青，宣晴

（安庆职业技术学院，安徽 安庆 246000）

0 引言

装配式装修是将室内装修工作根据现场的基础数据，通过模块化设计、标准化制作，将部品部件在现场进行组合安装的装修方式。 然而当前装配式装饰行业发展的一个主要矛盾是市场需求和人才供给的严重不平衡， 高职教育如何为社会培养合格的装配式装修行业人才是亟待解决的重要课题。

1 教学整体设计

1.1 优化教学内容

《建筑装饰施工技术》是建筑装饰工程专业的核心专业课(B 类）， 按照专业设置与产业需求对接，岗课赛证融合的理念，以装饰岗位核心能力为任务驱动，课程内容结合装饰技能大赛流程，设置方案比选、深化设计、模型制作和拼装验收四个环节，真实还原工程场景，对接2 个1+x 证书考核标准，实现实训教学“信息化、实战化”。

本课程教学参考了高职高专十三五规划教材，依据人才培养方案，立足地区强劲的建筑装饰施工技术人才需求，结合院部现有资源优势，将教学内容确定五个教学项目。 本次教学作品为项目4：装配式装修施工，共16 学时，选取校企合作单位装配式公寓项目，内容重构为“方案比选、深化设计、模型材料拆分、模型制作、模型拼装”5 个任务流程，相关知识模块按需灵活的从专业各课程中抓取，以满足本教学设计和真实任务的需求。

1.2 精准把握学情

教学年级：20 级高职建筑装饰工程技术专业，二年级学生（普招生）30 人/班。

知识与技能基础：与该课程相关的前导课程有为《建筑装饰设计》《建筑装饰材料》等。 通过本课程前3 个模块的学习，学生已掌握墙顶地设计、施工工艺、 设计服务内容以及合同和图纸样本等基础知识与技能。

认知与实践能力： 通过前期问卷调查和项目学习，学生已掌握墙顶地设计方法、装饰施工工艺和设备的使用方法， 但是对装配式新工艺的认知能力较弱，对装配式施工现场要求不熟悉。

学习兴趣：以往课程多为设计方案能力训练，动手施工制作环节少， 渴盼真实环境和真实施工场地实训， 对装配式新工艺新材料具体操作产生了较浓厚的兴趣。

1.3 借助资源平台，化解教学难点

（1）结构化的教师团队

创新“两个平台、三个任务、四个强化”结构化教师创新团队建设改革路径，通过引培结合，建成“校企混编，专兼结合”的教师团队，团队成员都具备“思政导师、劳动导师、专业教师、职业培训师、企业工程师”的“五师”能力。

（2）灵活化的教材选用

首届全国教材建设奖十三五规划教材 《建筑装饰施工与构造》，教师自主编写的《装配式装修模型制作》教材，新型活页式综合实训教材，颗粒化可组合的专业教学资源库， 装配式建筑评价标准及相关设计规范。

（3）信息化的课程资源

通过设计“剥离”，还原真实建设场景；依托智慧教室、央财基地、校外企业等泛化学习环境和信息化教学资源推进教学方法改革， 通过BIM 仿真实训中心，中望虚拟仿真系统线上进行虚实融合，突破重、难点。

（4）思政化的课程建设

教师团队成员全部为中共党员， 党支部书记担任课程负责人，思政元素精准滴灌全过程，专业课程与党建思政同频共振， 结合4 个环节明确课程思政重点，围绕5 个内容糅合课程思政元素，从初心——责任——使命贯穿教学过程的始终，形成了“如盐入水，如风入林”的课程思政新局面，三全育人效果逐步体现。

2 教学实施过程

2.1 教学组织

为有效实现教学目标，打破常规教学模式，以任务驱动为牵引、以信息技术为依托展开教学，将教学内容进行知识点拆分，实现资源颗粒化、教室工作室化，教师师傅化、学生学徒化、教程工艺化，将微课、仿真软件、信息化教材、云班课平台等教学手段充分运用到教学过程中， 真正实现教学目标。

2.2 实施内容

本专业在确定综合实训方案设置与实施过程中， 通过基于工作过程的项目训练， 确定目标任务， 在整个课程安排流程按照任务准备、 任务引入、任务深化、任务实施、阶段复盘和巩固拓展阶段进行过渡衔接。 在符合教学大纲要求的前提下，与企业合作开发单项工程项目，能够保证将“小任务”与教学任务相结合，细化教学任务，组织教学情景设计，开展教学。

3 学生学习效果

3.1 知识目标

针对生源特点，结合疫情常态化，坚持因材施教，主动创新教学。 采取集中教学和分散教学相结合，线上教学和线下教学相结合。 综合运用理论考试、素质评价、技能测试等多种方式对学生进行考核。

3.2 技能目标

本教学内容贯穿2 个1+X 证书， 坚持把学历证书与职业技能等级证书相结合， 导入企业真实工作情境， 将家居模型按1∶20 缩小从设计到建造全过程、全方位、全流程的让学生真实参与，企业导师真实指导， 线上线下多措并举， 优化课程设置，教学内容，实训内容，注重学思结合，知行统一，增强学生勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力。

3.3 素养目标

结合疫情期间装配式建筑火神山医院等重要事件， 学生利用中望虚拟仿真双实景互动在线体验学习，直观感受装配式装修工期短、资源省、污染少的特点，树立新形势下打造现代城市绿色建筑的理念。

3.4 教学评价

（1）实操测试

采用“依托企业真实项目，进行工作任务分解”实操考试内容，对接1+X 证书的考核要点，改革传统考核以卷面考试为主的形式，采取定期与不定期检测。

（2）考核“三阶段”

为体现“以学生为中心”的教学理念，课程采用“四练、三评、三讲”的“三阶考核” 手段实施课堂考核。 根据四次练习逐步暴露不同问题，通过三次评价引导学生梳理问题根源， 再采用三次递进讲解，突出重点、突破难点。

（3）全过程评价

通过课前预习尝试、小组互评、教师点评、问题提炼、教师教学、课堂实操、课堂汇报、教师评价、客户考核，多方位促进学生学习。 依据4 个任务的教学内容，评价权重设置为15%、30%、40%、15%，用工作过程系统化教学，学生获取到的是实际工作任务，向真实的客户获取真实的项目需求，整个课堂将任务探究性学习贯穿始终,将教学过程工作流程优化，结合理实一体教学，形成了高效的教学实施，学生教学参与度明显提高。

4 反思改进措施

4.1 特色创新

（1）创新了装配式装修人才培养新路径

在以典型图纸为载体，在画室、装饰操作实训室中全面推行项目化、情景化、模块化教学；在BIM机房中推行虚拟实训——模拟实训——实操实训——创新训练， 促进了人才培养的立体化变革，突出以学生为中心，以课堂改革为重点，开展了系统性、综合性的岗课赛证融合，有效地推动了三教改革，创新了装配式装修人才培养的新路径。

（2）营造了装配式装修教学实训新环境

高实效——学校对面的万达工地，方便定期轮岗使学生适应不同流程工作岗位的技能要求，培养职业素养和岗位意识。 高质量-真项目带来真技能，真技能带来实收入，学生既是学校学生，又是公司员工的双重身份， 有效激发了学生学习的主动性、有效性。 高标准——校企共同重构流程化课程体系、课程标准、人才培养方案，教与学的评价随市场需求与行业职业标准而改变。通过剥离装配式装修的“外衣”，解决了装配式图纸深化制作的重难点问题。

4.2 反思改进

（1）进一步建设实训工位：本次课程采用灵活多样的教法和学法，体现学科特点、专业特点，让学生做到“能分析、会应用”。因受现有的实训条件限制，教师结合装配式装修特点，让学生设计和制作的教学模型设计1∶20， 为使学生真实体验生产过程，后期需建设1∶1 的实训工位。

（2）进一步丰富教学资源：为了辅助学生提升学习效率，教师将历届学生对装配式图纸深化设计难以理解的部分进行收集整理，后期通过我院BIM资源库的建设，进行智能、多样、可视、动态和形象的校本云教材，便于学生自主学习。

5 结语

建筑设计专业作为信息化背景下新设立的专业，为我国培养了大量的人才。对此，相关教育工作者应当积极的研究合理的策略并且不断提高自身素质，以学生可以接受的方式在该专业课程中融入思想政治理论知识，从而为我国的社会主义事业及中华民族的伟大复兴培养更多的人才。