互联网时代背景下积极心理学融入高校劳动教育的创新研究

刘娜娜 张鑫 孟祥燕

【摘要】    随着互联网时代的到来，教学创新与互联网技术融合已经成为一种尝试与趋势。2020年《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》强调了劳动教育价值，并且将之与人才培养进行融合，以期助力高校劳动教育新途径开拓。本文尝试结合互联网时代优势，将积极心理学中的PEMER理论和劳动教育相融合，在积极情绪、投入、人际关系、意义和成就感五方面融入劳动教育的理论培训、服务实践和总结分享等层面构建新型劳动教育模式的路径研究。

【关键字】    互联网时代背景    劳动教育    积极心理学    PERMA模型

引言：

中国特色社会主义建设离不开教育，这是基石也是动力，劳动教育是基础教育，关系到建设速度和方向。这样的教育将能够直接对未来青年为主的社会主义接班人和建设者起到推动作用，改善他们的劳动技能、精神面貌和价值取向。在此背景与互联網时代的推动下，高校劳动教育创新尝试势在必行。正处于新时期，党对于高校建设有了更深的要求，我们也必须重视相关的教育，不能仅仅是流于形式，做表面功夫。另外，高校的各类劳动教育必须结合学生自身需求，包括重点去围绕高校就业活动，如创新创业活动和专业生产技术培养。服务型专业也可以依托自身优势，开展和自己专业相符的专业劳动教育课堂活动，为未来就业增加经验、提供帮助。高校劳动教育设置的初衷内涵丰富：1.深度了解马克思主义的劳动价值与劳动观念，从而以此丰富自身。明确社会主义生产劳动关系，不断参与实践之中，并且通过劳动掌握劳动学科知识，端正态度，树立爱岗敬业的就业观和正确的价值观;2.不断优化个人日常生活习惯，学会优化生活环境，搞好个人卫生，并且让学生积极参与社会活动，在其中增长见识，独立处理个人事务，拥有自立自强的能力;3.强化服务性劳动技能，包括紧急事件处理、为人处世等知识。引导学生自觉参与到教室、食堂、校园场所等一系列的卫生环境清洁工作中去，做好服务性工作，并且了解时政，明确政策，结合倡导的“三支一扶”、“西部志愿”、“三下乡”等实践类活动，从而更好地让学生体验劳动内涵，增强学生付出意识、劳动价值、奉献精神等;4.促进学生劳动生产技能提升，引导他们积极参与实际劳动，开展更加针对性、专业性、服务性的活动，在活动中重视学生各项创新知识的应用，结合新的技术和公益，运动新的技术方法，增强学生实践能力。

20世纪九十年代，美国的心理学家塞利格曼倡导推行一种新的心理学。其命名为积极心理学。Sheldon.M对于积极心理学展开了深度研究，同时提出了个人看法，他认为积极心理学是一种借助于已有方式方法、实验数据、经验总结等来研究人类心理动态、内涵力量以及美德变化的一种心理学体系。[1]这种研究致力于引导人们的心理动态积极向上，同时还可以引导人们感受更加美好的时代，学会享受生活。[2] RERMA模型是积极心理学中最为重要的理论之一，本模型从“积极情绪、投入、人际关系、意义和成就感”五个模块洞察人的积极品质，尝试挖掘人内心的积极力量，进而促进个人发展与个人与社会的融合，最终提升人们的生活幸福感。本文试将积极心理学中的RERMA理论框架融入高校劳动教育课程，在积极情绪、投入、人际关系、意义和成就感五方面融入劳动教育的理论培训、服务实践和总结分享等层面，建立并完善积极心理学视角下的服务性劳动教育评价激励机制，以转变学生对服务性劳动教育的观念，并有效推进服务性劳动教育高质量发展，增强思政育人的实效性，促进学生成长成才。

一、互联网时代背景下将积极心理学融入劳动教育的可行性分析

（一）积极心理学和劳动教育的教育目标一致，借力互联网促进融合

我们可以从柏拉图的思想中找到教育思路，他认为：所谓教育，就是让受到教育的人学会如何在做事中找到正确的方向，从而获得积极的感情与情绪。而现在所讲的积极心理学，其本身的核心思想就是在于人自身，人可以依靠自身的积极因素去获得积极的情感，发挥自己的人生价值，并且以这样的情感为起点，去研究人本身的美德和人自身的潜力，发现人的“美”，进而去找到人获得幸福的方式。[3]由此可见，我们所学习的积极心理学是瞄准人的积极品质的，借力互联网手段让这种心理、品质进行有效链接则是新时代的发展趋势。

（二）教育原则趋同，均可借助网络之力

互联网时代背景下，各学科、各环节之间的融通性变得更强、更广。积极心理学与劳动教育的教育原则趋同性很高，都信任人的能力和潜质，鼓励人们实现自我提升和成长。人可以发挥主观能动性，能激发其本身的创造活力。教师需要在活动中去关注学生自身的感受，从而进行明示和暗示，让他们乐于去感受劳动，愿意去提高奉献精神，在付出与劳动的过程中体会到快乐。因此“以人为本”是两者所坚持的共同教育原则，可以借助于互联网的平台让这种步调更为一致。

（三）教育方法可以互通，借力网络之力发挥合力价值

积极心理学的价值在于潜能的激发与鼓励，大学生劳动教育可以借鉴，以改变其固有的教育方法和手段。积极心理学研究的三支柱是“主观水平上的积极情绪体验研究、个人水平上的积极人格特质研究和群体水平上的积极组织系统研究”，三支柱之间相互联系且相互促进。而劳动品质的教育更加注重情感融入，在增强体验感的同时引导学生热爱劳动，从劳动中塑造诚实、吃苦耐劳、勇于创造的人格，这些都是要建立在科学的教育举措之上的。本文引入了积极心理学“三支柱”理论，从而更加科学的设计问卷、研究育人品质模型，从而让劳动品质培育融入其中，基本围绕着情感、人格、社会组织体系三个方面展开具体摸索。

（四）实施路径一致性，借力互联网发酵

首先，积极心理学的方式方法与观念可以为劳动教育提供思路与方法，因而可以研发一些行为训练、情景设计、体验生活等活动来激发他们对于劳动教育的热情与投入;二是助力大学生劳动教育价值发酵。积极心理学是一牵引，可以促进内在力量的激发，让大学生感受到被尊重、被激励的主体地位，从而愿意自我提升，综合素质也会潜移默化地得到锻炼;三是有利于扩充劳动教育的内容，让其丰富、多元。积极心理学不仅有助于心理引导还可以融入兴趣设计，例如，可以结合大学生的喜好、针对他们需求，设计科学教育内容，致力于提升大学生个人品质，优化育人系统，有利于大学生劳动教育内容的丰富与完善。在互联网时代背景下，这种一致性的实现更加便捷。

二、互联网时代背景下PERMA模型与劳动教育模式的融合

基于积极心理学和劳动教育的融合可行性分析，将PERMA模型中的积极情绪、投入、人际关系、意义和成就感镶嵌入劳动教育课程的设计与实施过程。具体可体现在理论培训、服务实践、总结分享等教学环节中。（图1）

（一）积极情绪P

积极心理学中有关于积极情绪的定义和解释，其中心理学上的积极情绪是指在实现目标的过程中，个人获得了进步或得到他人积极评价时产生的一种积极情绪的感受。[4]在劳动实践课中可以设计在保证安全的基础上具有新奇感、挑战性的情境 ，尤其是可以引入互联网技术，诸如网络模拟情境，引导大学生针对特殊情境做出积极反应，并且激发他们探索知识的欲望，在探索过程中不断实现教育目标，在此过程中应当保持科学引导、尊重自由，利用学生自主的新思路、新方法来拓展个体思维广度与深度，进而更好地利用思想引导行为。而构建是在扩展的基础上提出的，是在扩展的基础上将个体的积极情绪得以保持，也就是说，在参加新奇的，有挑战性的劳动中所取得的快感可以保持在个体体内，并形成个体的资源，当未来再次进行劳动时，是建立在积极情绪的基础之上的。例如，可以针对性地设计一些诸如“发现最美的自己”“我的英雄故事”等网络实践活动，让学生摸索或者说寻找那个最好的自己，可以在劳动课程学习过程中挖掘内心独特品质和人格，刺激内部积极心理正能量的凸显。甚至还可以开展冥想、多思等方式来引导学生进行情绪的自我管理，通过不同场景、情境来锻炼他们的自控能力，进而实现乐于接受积极情绪，善于处理消极情绪。

（二）投入E

塞利格曼认为，PERMA理论中的投入是一种积极参与并完全沉浸其中的体验。在这种投入之中，个体会感受到幸福感，满足感。3因此，想方设法在学生的劳动活动中增强学生积极性，进而去提高学生劳动的投入时间。因此，在劳动活动的设计中，教师应该安排沉浸式的劳动体验，可以是线下线上结合模式，充分挖掘互联网时代优势，让学生有充足的空间去安排劳动活动，参与到社会实践之中，让学生靠近知识，靠近实践，积极参与其中，提供一个良好的社会实践劳动教育平台，最终使学生纵深有度学习方式、真正回归社会生活。

此外，还可以结合学生的认知现状、自身能力、最近发展区来设置更加匹配度高、清晰度高、科学度高的任务目标，同时指明操作性强的反馈方法，更好的引导大学生融入劳动服务实践当中，实现专心服务、潜心学习。以学生为中心，采用沉浸式劳动教育方法，运用组间的活动合作、社会实践的游戏以及一些社会角色扮演甚至于情景剧等多样化方式，去帮助学生体验实践，提升劳动技能和专业知识。

（三）人际关系R

人类对于人际交往的需求是人类的本质需求之一，尤其是在互联网时代如何更好地处理人际关系更加重要。1958年美国社会心理学家舒茨提出了人际需求的三维理论，这项理论选择三个维度作为人的需求，其中包括人自身的包容需求，对其他事物的支配需求和人的情感的需求。顾名思义，包容需求主要是个体与群体、与社会之间的关系，包括个体需要与的联系、交流、沟通以及个人隶属于某个群体之中，并且会尝试与他人建立一个相互需要并可以维系下去的关系。支配需求是在其基础之上的，个体人对于控制与被控制的需求，这项主要体现在权力层级之间，这项需要是维持社会稳定的重要方式。

（四）意義M

PERMA模型中的意义是指如何能够激发个体内在价值和动力，让他们愿意为了自己的成就而去奋斗，积极乐观的实现自身价值，享受时代红利。高校的劳动教育正是把对学生的美德从课堂上迁移到课堂外，利用互联网的虚拟性、远程性、低成本性，从书本上迁移到生活中，让大学生在实践劳动中探索发现生活的美好与意义。反之，大学生在意义中体会到的幸福感，又反过来促进大学生的劳动行为，培养大学生的热爱劳动的品质。通过参加社会服务及志愿活动进行学习是非常有效的方式。首先，投入到志愿者活动中不仅可以结识到很多朋友，寻找到共同兴趣的快乐，还可以激励自身不断成长;其次，志愿者之间的同理心较强，他们可以兼顾别人的需求，致力于帮助社会进步与成长，希望可以用一己之力来让别人获取更多的快乐。因而意义就是鼓励大学生投入志愿者活动当中，通过支教、劳动、帮扶等来逐渐实现自身价值。

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确指出了劳动教育需要作出的效果和要求：首先，作为劳动教育，需要着重与学生，促进学生自身的成就体验，形成积极的劳动品质。其次，需要学生发挥自身主体作用，在劳动实践过程中不断注入学生的活动力，从而引导他们愿意创新。同时还要关注大学生的体验感，让他们通过较强的感悟来吸收经验，感悟不易，实现成长。

（五）成就感A

积极心理学中的成就感就在于个体对于周围环境的体察、掌控等，让人们不断地感受到自身的价值，从而利用这种价值来帮助更多的人克服困难，实现进步。教师需要善于观察学生各类劳动行为，积极引导并且及时进行正向传递，多加鼓励和表扬，使学生感受到自己的劳动行为被认可，被肯定，被赞扬，大学生因此在劳动中锻炼得更加自信和更加有成就感，对劳动这项行为有了好感。可以利用网络平台来对其行为进行宣传，让社会大众都可以看到从而给予肯定。

三、结束语

总之，互联网时代背景下，人们的心理变化更加复杂、多元，如何将心理学的积极价值助力劳动教育改革值得思考。积极心理学一直在强调的是人自身的积极因素，也就是人自身所能发挥的价值，这也是他的核心思想。这和劳动教育中以培养人的劳动美德和劳动能力的目的性高度吻合，将积极心理学中的积极情绪、投入、人际关系、意义和成就感融入劳动教育实施的各个环节，为劳动教育重新注入了活力和动力，为完成对大学生的培养任务是个有益的探索。

参  考  文  献

[1] Sheldon.M，L.Why positive psychology is necessary.[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]冯林.积极心理学[M].北京：九州出版社，2009：5.

[3]陶新华.《教育中的心理学》[M]. 华东师范大学出版社，

[4]积极情绪的作用： 拓展 - 建构理论.

[5]彭凯平. 吾心可鉴：澎湃的福流 [M]. 北京：清华大学出版社，2016