促进深度学习的初中物理课堂教学策略

李晓彤

深度学习是在教师指导下，作为学习主体的学生主动去获取知识与处理知识的过程，能够推动学生高级认知和思维的发展，有效培养学生的核心素养。本文根据初中物理教学实际情况，以人教版八年级物理《声音的特性》一课为例，就构建基于学生深度学习的高效物理课堂的策略进行了一些思考。

创设问题情境，激发学习热情。教育改革大背景下，教师要转变教学观念，把课堂还给学生，创设趣味课堂情境，贴近学生生活，营造一种积极的学习氛围，激发学生的学习热情，将学生引向深度学习。讲授《声音的特性》一课时，若直接引入“音调”“响度”“音色”等概念，学生在理解上会存在一定困难，从而造成概念混淆，丧失学习兴趣。鉴于此，教师不妨借助生活情境来丰富学生的学习体验，例如：在钢琴上按出“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”，让学生分析这些声音有什么不同。学生根据乐理知识，可以快速反应得出是声音的“调”越来越高，由此引出音调的概念;借助实验器材，轻敲、重敲音叉，或让学生轻声呢喃、大声吆喝，都可以让学生明显感觉到声音大小的不同，从而引出响度的概念;播放两段经典音乐，一首钢琴曲，一首二胡曲，让学生思考两种乐器发出的声音为何明显不同，从而引出音色的概念，等等。

开展探究活动，促进知识建构。《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出，初中物理课程旨在提高学生的科学索养，要让学生经历科学探究过程，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。因此，教师要在教学中循序渐进地引导学生通过观察、操作等方式，经历科学探究过程，进而认识物理规律。在《声音的特性》一课中，学习了音调之后，教师可设疑：音调为什么有高有低？什么因素影响音调的高低？然后引导学生进行猜想、实验设计，并以小组为单位展开实验探究。如在拨动钢尺与橡皮筋后，学生会得出音调的高低与发声体的长短、粗细和松紧有关的结论，这时教师再引导学生用硬纸片接触正在工作的小电风扇，调节电风扇的转速，会听到音调发生了变化，这与学生之前得到的结论不符，学生心中充满疑问，在好奇心和求知欲驱使下，其参与课堂的积极性会得到较大提升。

使用教学软件，助力深度学习。信息化手段可以改变传统的知识传授模式，强化学生的主体地位，促使学生自主或与同学合作去收集、分析与处理信息，有效实现生生、师生互动，助力学生深度学习。在《声音的特性》一课中，教师可利用希沃交互白板创设图文并茂的教学情境，并以课堂游戏的方式进行知识检测，及时反馈学生的学习效果;可利用手机授课助手，将小组实验的过程实时拍照上传到大屏幕上，有效指导学生进行实验操作，及时做好实验分析与讨论;可使用手机示波器软件，通过屏幕共享将不同声音的波形在大屏幕上展现出来，使学生更好地了解物体振动的情况，有效解决學习的重难点……总之，在物理教学中应用信息化手段可以丰富学生的学习体验，创造和谐互助的课堂环境，促进学生对知识的理解。

解决实际问题，发展思维能力。“学源于思，思源于疑。”思维是在发现问题到解决问题的过程中得到培养的。教师要引导学生发现和解决日常生活实际问题，并从中发展物理学科思维，达到深度学习的目的。如在学习了声音的三个特性及其影响因素后，教师可通过展示传统乐器编钟，引导学生思考：编钟是如何演奏出乐曲的？能否利用生活中的物品自制编钟？同样的材料，如何设计才能发出不同的声音？然后，教师出示自制教具“水瓶琴”模拟编钟。敲击“水瓶琴”，会发现其可以发出不同音调的声音，而对着“水瓶琴”的瓶口吹气，其音调规律与敲击时刚好相反。这是什么原因？如何改变“水瓶琴”发出声音的响度？……在这些问题的解决过程中，学生将所学知识进行分类、整理，逐渐形成完整的知识体系与抽象的思维结构。