面向企业员工的体育舞蹈学徒制人才培养模式探索

王秦英 胡小善

摘  要  现代学徒制是我国职业教育质量型扩招的重要组成部分，有力推动了产教深度融合，提升了高职院校人才培养质量。体育舞蹈现代学徒制是提高行业企业从业人员素质和能力的重要形式。本研究运用文献资料法、专家访谈、问卷调查等方法，通过体育舞蹈学徒制“培养什么人”和“如何培养人”两方面探索“校行主导、企业参与”、“以舞育人、德艺并修”的体育舞蹈学徒制人才培养模式。

关键词  质量型扩招  人才培养模式  体育舞蹈  现代学徒制

高职院校百万扩招“为职业教育带来新变局和新占位，它对于稳定和扩大就业、促进职业教育增容提质、迭代升级及教育结构优化具有重要意义”[1]，它“对职业教育发展的影响，不仅表现在对职业教育体系的影响，引发职业教育大变局，更体现为对高职院校层面人才培养体系建设和发展的影响”[2]。“近年来，中国特色学徒制是中国职教发展的一个重要议题” [3]，它是“国家人力资源开发的重要制度”[4]、“产教深度融合的有效教育模式”[5]，更是“当前职业教育人才培养模式的创新突破”[6]。

现代学徒制项目试点“为职业教育培养什么人和如何培养人这两个核心命题，提供了一种回归本质的答案”[7]。2019年，东莞职业技术学院体育运营与管理专业与地方体育舞蹈行业企业合作，面向合作企业在职员工开展现代学徒制试点项目。面对扩招生源的特殊性，如何高质量开展教育教学工作，培养企业真正所需的高素质技术技能型人才，是摆在试点专业面前迫切的现实问题。

一、体育舞蹈学徒制“培养什么人”

（一）生源情况及其诉求

东莞职业技术学院体育运营与管理专业体育舞蹈学徒制班的学生，均属于企业在职员工，具有双重身份。通过问卷星对该班学生进行了相关调查。数据显示，该班男生占比71.43%，女生占比28.57%，未婚占比71.43%，本地户口占比42.86%。

在学生报读学徒班的核心诉求中，85.71%表示是为了提升个人学历水平以提高未来职场竞争力，71.73%表示是为了提升体育舞蹈理论与技能水平，57.14%表示是为了不辜负父母和企业老板的期待。基于这样的核心诉求，为学校和企业有针对性地进行人才培养方案的设计提供了依据。

（二）学校、行业企业合作情况及诉求

学生、行业企业及学校在现代学徒制推进的过程中构成了利益共同体。前期，学校与企业签订了《校企合作开展现代学徒制试点协议书》，校企共同制定了《现代学徒制试点工作方案》、《现代学徒制人才培养方案》、《学徒（员工）管理手册》等，以及组建了校企双导师队伍、配备了教学点管理人员等。学校层面期待通过开展现代学徒制努力做好质量型扩招工作，积极探索人才培养新模式，扎实推进教学改革，促进专业群的高质量发展;行业企业期待通过为在岗职工提供学历提升平台，以提高从业人员综合素质和能力，增强行业企业人力资源保障力度，打造厚基础、强技能的员工队伍。

（三）校行企共同确定人才培养目标

经校行企三方的充分沟通，体育运营与管理专业体育舞蹈学徒制班主要面向东莞及周边区域社会培训行業的体育舞蹈师资岗位，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳全面发展，具备体育舞蹈教学能力、编排能力、赛事及表演活动的策划与组织能力、个人形象设计能力、体育舞蹈服装设计与制作能力、竞赛裁判能力等岗位职业能力，具有良好的职业道德、爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作等职业素养的高素质复合型技术技能人才。

二、体育舞蹈学徒制“如何培养人”

（一）“校行主导、企业参与”构建协同育人共同体

产教融合是高职教育改革的主线，职业教育离不开行业企业的参与。在前期行业协会委托的横向项目研究基础上，学校和地方体育舞蹈行业协会充分沟通、深入研讨，借助政策红利，积极构建“校行主导、企业参与”的协同育人共同体，探索一条“校行协同型”新兴专业（群）现代学徒制的育人途径，形成一种可供借鉴的学校和行业协会主导、小微企业积极参与的“校行主导、企业参与”的现代学徒制协同育人机制，即协调运行、反馈以及调整机制等，以回答“学校与行业协会合作、在企业落地”的关键问题，为高职院校推进产教融合的落地贡献一个新形式，培养更能适应体育舞蹈培训行业一线发展需要的高素质高技能师资。

（二）“以舞育人”逐步优化体育舞蹈学徒岗位课程模块及内容

体育运营与管理专业通过前期的调查与摸底，及时了解到学生对不同课程模块的诉求，为课程体系的制定与完善提供了很好的数据支撑。其中，各模块占比最高的课程分别是：学徒岗位基础课程《舞蹈基训》占比85.71%，学徒岗位能力课程《体育舞蹈教学技能》占比100%，学徒岗位拓展课程《舞蹈摄影与新媒体营销》和《即兴演说能力训练》均占比85.71%，学徒岗位实践课程《体育舞蹈汇演活动组织》和《体育舞蹈行业资格考证》占比85.71%。后续通过课程教学反馈，不断优化现代学徒制人才培养方案和课程体系，组建学徒岗位课程教学小组，培养合作共赢的师徒关系。从岗位核心素养与能力角度出发，合理安排课程内容，实现课程学习与岗位工作互补互通，以更好地培养学生的职业综合素质和能力，为体育舞蹈合作企业与行业培养高素质复合型人才。

（三）“德艺并修”不断强化思政引领并积极践行课程思政育人理念

思政引领，是新时代高校人才培养的主旋律，是对现代学徒制要“培养什么人”和“怎么培养人”的理性回应。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措。高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。结合体育舞蹈培训行业特点，不断优化课程思政内容供给，提升校企双导师开展课程思政教学的意识和能力，深入挖掘各门课程的思政元素，推动学徒岗位课程与思政课程同向同行，将社会主义核心价值观教育、为师之道、身心健康教育、体育美育、坚持不懈、追求卓越、精益求精等思政元素贯穿于教育教学全过程，实现价值引领与能力培养、知识传授的有机统一，切实提升立德树人的成效。

（四）“校企双导师制”为学徒“边工作边学习”提供支持与保障

为了确保质量型扩招，切实提升该学徒班的人才培养质量，在学校教务处现代学徒制相关工作精神指引下以及专业带头人和专业负责人的统筹规划下，与合作企业共同协商，为学生分别配备了校企双导师。其中企业导师分别由企业负责人担任，学校导师由专业带头人、专业负责人、系部教学督导担任。企业导师具有行业领先的管理水平和技术技能水平，校内导师具有高水平的专业素质和能力，校企双导师团队的建立将极大助力学生高质量完成学业。通过调研，在学徒班“边工作边学习”的适应程度方面，57.14%的同学表示非常适应，28.57%的同学表示比较适应。边工作边学习能较好地形成互补，产生合力，能提升学徒学习和工作的内驱力，进而提高学习和工作效率。

（五）及时反馈并不断优化教学安排与课程考核评价

在课程教学安排方面，公共基础课程由在学校的统筹安排下陆续完成。专业课程根据实际情况，采取工学结合的教学模式;学徒岗位的基础课程、核心课程、拓展课程以及岗位实践课程由合作企业（各教学点）按照人才培养方案及学校教学管理部门的整体要求统筹安排优秀师资（企业师傅）进行授课和学业指导。

在课程考核评价方面，以学徒职业素养与职业技能为标准，改革以往相对单一的课程评价模式，积极构建多元化的课程考核评价机制。考核要求主要依据企业岗位职业技能標准和考核制度，重点从职业道德、职业素质、职业技能、服务意识、沟通能力等多元角度进行评价。同时，不断完善课程学分认定机制，学校积极与行业企业沟通，共同确定学分认定标准及流程。

三、结语

在体育舞蹈学徒制人才培养过程中，通过校、行、企三方协同，优化人才培养方案，稳步推进教学及管理等工作均，探索出一条“校行主导、企业参与”“以舞育人、德艺并修”的体育舞蹈学徒制人才培养模式。但在实践的过程中，也存在沟通有待加强、落实有待推进、方式有待优化等问题。下一步将通过“深入沟通、及时反馈”“完善机制、推进落实”“齐抓共管、优化方式方法”等方式不断改善。

★教改项目：东莞职业技术学院质量工程重点项目《扩招新形势下体育运营与管理专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践》（编号：JGZX202023）、《产教融合驱动高职院校社会体育专业群创新创业教育的研究与实践》（编号：JGZD2020038）的阶段性成果。

参考文献：

[1]张宏亮.百万扩招背景下高职生源结构变动与职业教育调适策略[J].中国职业技术教育，2020（07）：55-60.

[2]姜大源.论高职扩招给职业教育带来的大变局与新占位[J].中国职业技术教育，2019（10）：5-11.

[3]刘育锋.中国特色学徒制探索[J].中国职业技术教育，2021（12）：87-93.

[4]彭明成.中国特色现代学徒制：理论意蕴、实践路径与未来走向[J].中国职业技术教育，2020（21）：10-14.

[5]吴晶.我国现代学徒制的研究综述[J].中国职业技术教育，2016（31）：20-24.

[6]许悦，彭明成.多中心治理理论视角下现代学徒制质量保障机制研究[J].中国职业技术教育，2018（36）：11-15

[7]王鑫明.我国全面推行现代学徒制面临的几个问题与建议[J].中国职业技术教育，2020（33）：30-33.