对抗性足球游戏对学生足球技能和足球学习兴趣的影响研究

沈涛

摘  要  对抗性足球游戏趣味性强，且更契合足球运动的对抗特性。因此，文章就基于兴趣化教学改革的背景，针对对抗性足球游戏对学生足球技能和学习兴趣的影响进行研究。实验对象为高桥镇小学二年级2个班的69名学生（实验班34人，对照班35人），对照班采用以讲解示范和重复练习为主的常规教学法开展教学，实验班则在教学中融入对抗性游戏，实验时间为一个学期。结果表明：（1）实验后，两班学生在颠球和小场地比赛测试中，出现了非常显著性差异（P<0.01），在踩拨球、往返运球以及踢准测试中，出现了显著性差异（P<0.05），实验班各项技能测试的得分均高于对照班。（2）实验后，两班学生在足球运动参与程度、足球积极兴趣维度上出现了非常显著性差异（P<0.01），在足球学习消极兴趣和足球自主学习程度维度上出现了显著性差异（P<0.05），实验班四个足球学习兴趣维度的得分均高于对照班。由此可知，对抗性游戏在小学足球教学中的应用，更有助于学生足球技能的掌握和足球学习兴趣的培养，能够让小学足球教学变得更有效、更有趣，教师应遵循目的性原则和适应性原则，积极开展对抗性游戏在小学足球教学中的应用实践。

关键词  兴趣化教学改革  对抗性游戏  小学足球教学  足球技能  足球学习兴趣

一、引言

自2015年上海正式开展小学兴趣化体育课程改革试点工作以来，小学体育兴趣化教学已经走过了近七年的探索与实践，并取得了一定的成果，积累了一定的经验。然而，具体到足球这一具体运动项目的教学中，部分一线体育教师对于兴趣化教学改革的有效实施还存在这样的困惑：贯彻落实小学足球兴趣化教学改革的可行性路径有哪些？采用怎样的教学方法和教学手段更有助于学生足球兴趣的培养？也就是说，虽然绝大多数体育教师都清楚小学足球兴趣化教学改革的重要性和必要性，但是部分一线教师对于如何改，如何在教学实践中贯彻落实兴趣化的问题却仍然不够明晰。而游戏是儿童的天性，各种趣味性游戏在小学足球教学中的适时穿插和运用，无疑是培养学生足球学习兴趣，促进小学足球兴趣化教学改革的有效方法之一。特别是对抗性足球游戏，对抗性游戏指的是在足球游戏开展过程中，参与游戏的个人或者是团队，需要按照既定规则和标准进行竞技较量的游戏。由于足球运动本身就具备集体对抗性的特点，所以对抗性足球游戏不但有趣，同时也更契合足球运动的对抗特性。鉴于此，本文就基于兴趣化教学改革的背景，开展了对抗性足球游戏应用于小学足球教学的实验研究，以检验对抗性游戏应用于小学足球教学中对学生足球运动技能和足球学习兴趣产生的影响，探索推进小学足球兴趣化教学改革的可行性策略，架起小学体育兴趣化教学改革理论与小学足球教学实践之间的桥梁。

二、实验对象与实验方法

（一）实验对象

研究开展过程中，在高桥镇小学二年级5个班中，随机抽取了2个班分别作为实验班和对照班开展教学实验，每班各有35人。实验过程中，实验班1名学生因个人原因请假次数超过2次，为确保实验结果的科学性，将该生的测评数据从实验数据中剔除。因此，本次实验的实验对象为高桥镇小学二年级2个班的69名学生（实验班34人，对照班35人）。学生年龄在7—8岁之间，且均无不适合参加剧烈运动的身体类疾病。

（二）实验方法

1.实验思路。本次教学实验采用对照实验的思路开展，历时一个学期。实验中的干预变量为对抗性游戏的应用，因变量为学生的足球技术水平和足球运动兴趣。在一个学期的对照实验中，实验班适时穿插运用对抗性游戏开展足球教学，对照班则采用讲解示范和重复练习等常规方法开展足球教学。实验前后分别对两班学生的足球技术掌握情况进行测评，对学生的足球学习兴趣进行调查，并基于测评和调查的结果，分析对抗性游戏在小学足球教学中的应用，对学生足球技术学习和足球学习兴趣培养产生的影响，剖析影响产生的内在原因，得出研究结论。

2.干预方案。本实验的干预变量为对抗性游戏的应用，对抗性游戏主要体现在教学基本环节，对照班足球教学的基本环节采用常规方式进行，不涉及对抗性游戏。实验班则会在教学的基本环节穿插运用各种对抗性游戏，如“抢球对抗战”、“踢准闯关”、“运球追击”、“拨球擂台赛”等等。以“抢球对抗战”为例，将全班学生分为人数相当的3组，然后在操场上画出一块长方形的区域，并在划定区域的四个角分别放置四种不同颜色的标志盘。游戏开始时，让两组学生在划定的长方形区域内根据老师的口令做踩球、拨球、颠球练习。练习过程中，老师随时可能吹响哨音，并同时举起一种颜色的标志盘，区域内正在进行踩球、拨球、颠球练习的两组学生听到哨音之后，根据老师手中标志盘的颜色将球快速运到相应颜色的安全区之内，而与此同时区域外的一组学生在听到哨音时要迅速进入区域内抢球。游戏中，3组学生轮流作为抢球组，最后以抢球个数的多少定胜负。

3.调查工具。为了客观衡量学生的足球学习兴趣，研究开展过程中，基于华东师范大学博士生導师汪晓赞教授编制的《小学生体育学习兴趣水平评价量表》，编制了《小学生足球学习兴趣水平评价量表》，量表共分为足球运动参与程度、足球学习积极兴趣、足球学习消极兴趣以及足球自主学习程度四个维度，共计27个题目，每个题目有从“完全不同意”到“完全同意”五个选项，足球运动参与程度、足球学习积极兴趣、足球自主学习程度三个维度采用正向计分法，从“完全不同意”到“完全同意”分别计1-5分;足球学习消极兴趣维度采用反向计分法，从“完全不同意”到“完全同意”分别计5-1分。学生在各维度上的得分越高，说明学生的足球学习兴趣水平越高。

4.统计工具。采用SPSS20.0对实验数据进行统计与处理。

三、实验结果

（一）实验前后学生足球技能水平的测评数据与对比结果

在对学生的足球技能掌握水平进行测评时，采用的是教育部制定的《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》中规定的一级标准中的五项指标，即颠球、踩拨球、往返运球、踢准以及小场地比赛，测评方法以及评分标准同样也采用该标准中的规定，各项指标测试的满分均为10分。实验开展过程中，前后两次测得的学生的足球技能数据及对比结果，见表1和表2。

观察表2中统计的实验前学生的足球技能测评数据，以及基于学生的足球技能测评数据进行的独立T检验的结果可知，两组学生的颠球水平、踩拨球水平、往返运球水平、踢准水平，以及小场地比赛得分都基本一致，并不存在明显差距（P>0.05）。这说明，实验前两组学生的足球技能水平不存在显著差别，基础相当。这样一来，实验结束后再次测得的两组学生的足球技能数据就具有了可比性。

从表3中统计的实验后的足球技能测评数据，以及两组学生测评数据的对比结果可以看出：虽然两组学生的颠球、踩拨球、往返运球、踢准以及小场地比赛的测评得分都比实验前有所提高，但是原本在实验前足球技能基础相当的两组学生，此次足球技能测评的得分却出现了明显差别，实验班五项足球技能测评的得分都要高于对照班。其中：在颠球和小场地比赛这两项测试中，两组学生的得分差距较大，颠球测试中实验班的平均得分相比对照班高出了1.47分，且独立T检验得出的P值为0.001，小于0.01，出現了非常显著性差异;小场地比赛测试中，实验班的平均得分高出了对照班1.32分，P值为0.006，同样也小于0.01，出现了非常显著性差异。而在踩拨球、往返运球以及踢准这三项测试中，实验班的平均得分也都要高于对照班，且独立T检验得出的P值，都小于0.05。说明，在这三项足球技能指标测试中，两组学生的得分有了显著性差异。综合以上数据分析可知：对抗性游戏在小学足球教学中的应用，能够促进学生足球运动技能的掌握。

（二）实验前后学生足球学习兴趣的调查数据与对比结果

实验前，利用学生足球学习兴趣量表测得的学生在四个足球学习兴趣维度上，各个题目的平均得分，见表4。从表中数据可以看出，实验前两组学生在四个足球学习兴趣维度上的得分虽然并不完全相同，但差别很小，并且组与组之间进行独立T检验时，两组学生在足球运动参与程度、足球学习积极兴趣、足球学习消极兴趣以及足球自主学习程度四个维度上得分都不存在显著差异（P值都大于0.05）。说明，两组学生的足球学习兴趣总体处于同一水平，并不存在质的区别。

实验结束后，利用同一份量表再次对学生的足球学习兴趣进行了调查和统计，结果见表5。从表5中可以看出，与实验后两组学生足球技能水平的变化不同，实验后两组学生的足球技能水平都有所提高，只是在提高幅度上存在差别。而分析学生的足球学习兴趣的变化情况可以看到，对照班学生的足球学习兴趣相比之前并没有出现明显变化，甚至在足球学习积极兴趣维度上的得分相比之前还有所下降。实验班学生在足球学习兴趣四个维度上的得分相比之前却都有所提高，特别是在足球运动参与程度和足球积极兴趣这两个维度上得分的提高幅度尤为明显，相比实验之前测得的得分出现了非常显著性差异（P<0.01）。在足球学习消极兴趣和足球自主学习程度这两个维度上，虽然提高幅度稍小，但经过检验证实也出现了显著性差异（P<0.05）。由以上数据分析可以：传统的以讲解示范和重复练习为主的教学方法，在激发和培养学生足球学习兴趣方面的效果不佳。而对抗性游戏在小学足球教学中的应用，则能够有效弥补传统教学方法在学生足球学习兴趣培养方面的不足，明显提高学生的足球学习兴趣水平。

四、分析讨论

（一）对抗性游戏在小学足球教学中的应用对学生足球技能掌握的影响

基于上文对实验数据的分析可知：传统的以讲解示范和重复训练为主的传统教学方法，和融入了对抗性游戏的教学方法都能够促进学生足球运动技能的掌握，但是后者的效果却要远高于前者。据分析这主要是因为：反复地讲解示范和不断的重复练习，在学生足球技能学习的初始阶段，能够帮助学生尽快熟悉所要学习的技术动作，学生的足球技能水平也会因此得到提高。但是随着教学的进行，这种教学方法过于呆板、枯燥的问题就会越来越凸显，再加上小学生的注意力集中水平和集中时间有限，长此以往不进行改变，学生足球技能练习的质量和效果就会越来越差，足球运动技能水平的提高速度也会因此放缓。而对抗性游戏在小学足球教学中的应用，一方面契合小学生喜欢游戏的特点，能够通过对抗性游戏的开展，让教学变得更具有趣味性，始终保持学生对技能练习的积极性和主动性;另一方面对抗性游戏中“对抗”的存在既符合足球运动本质特点，同时还能够激发学生的竞争意识，通过竞争的方式更充分地激发学生的潜能，提高学生技能练习的密度和效果。所以，在相同的练习时间和练习条件下，对抗性游戏的运用能够让学生足球技能练习的成效更明显，也更有助于学生足球运动技能的学习、掌握和运用。

（二）对抗性游戏在小学足球教学中的应用对学生足球学习兴趣的影响

基于实验中两次学生足球学习兴趣调查数据的分析可知：传统教学方法在激发和培养学生足球学习兴趣方面的效果不佳，而对抗性游戏的应用则能够有效弥补传统教学方法在学生足球学习兴趣培养方面的不足，促进学生足球学习兴趣的发展与提高。据分析这主要是因为：儿童喜欢游戏的天性决定了，趣味性的游戏相较于枯燥的重复练习更能够激发学生的参与兴趣。学界的很多研究都证实，重复练习虽然能够帮助儿童熟悉运动技能，但是却因为过于呆板和枯燥，并不利于学生体育运动兴趣的培养，甚至还有可能磨灭学生的体育运动兴趣，这也是小学体育教学中很多学生不喜欢体育课的一个重要根源。而对抗性游戏不但具有一般体育游戏的趣味性和灵活性，同时还具有鲜明的对抗性和竞争性，能够让学生更好地体会足球运动中对抗的乐趣，带给学生全情投入、酣畅淋漓的足球运动体验，充分激发学生的足球运动参与热情，培养学生的足球学习兴趣。因此，对抗性游戏的运用是改变传统教学方法过于呆板、枯燥，让小学足球教学变得有趣、有效的一种手段。

五、结论与建议

（一）结论

1.对抗性游戏在小学足球教学中的应用，能够提高学生足球技能的学习成效，让小学足球教学变得更有效。实验后运用对抗性游戏开展足球教学的实验班和采用常規教学方法的对照班，在颠球和小场地比赛测试中，出现了非常显著性差异（P<0.01），在踩拨球、往返运球以及踢准测试中，出现了显著性差异（P<0.05），实验班各项技能测试的得分均高于对照班。

2.对抗性游戏在小学足球教学中的应用，更好地激发和培养学生的足球学习兴趣，是让小学足球教学变得有趣。实验后，采用常规教学方法的对照班和运用对抗性游戏开展足球教学的对照班，在足球运动参与程度、足球积极兴趣这两个维度出现了非常显著性差异（P<0.01），在足球学习消极兴趣和足球自主学习程度维度上，出现了显著性差异（P<0.05），实验班四个足球学习兴趣维度的得分均明显高于对照班。

（二）建议

1.对抗性游戏在小学足球教学中的应用，对学生足球运动技能的掌握和足球学习兴趣的培养均具有积极地促进作用，小学足球教师可以结合本校的教学实际，积极开展对抗性游戏在足球教学中的应用实践。

2.对抗性游戏在小学足球教学中的应用，要遵循“目的性原则”。在设计筛选对抗性游戏之前，要首先根据教学内容和学生的学情，确定明确的游戏目标，以避免为了游戏而游戏的问题。

3.对抗性游戏在小学足球教学中的应用，要遵循“适应性原则”。不但对抗性游戏的内容、难度等要与学生的运动能力、认知水平和足球运动基础等实际情况相适应，同时游戏所需的场地、器材以及制定的游戏规则等，也要与学校的现实条件相适应。

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