基于OBE教育理念下的高校武术课程思政的教学探索

郑雷 李振

摘  要  课程思政是一种将立德树人作为教育理念的教学观。本文主要采用文献资料、专家访谈、逻辑分析等研究方法，就高校武术课程思政的现状及其问题进行系统探究，基于OBE教育理念，探究课程思政融入高校武术教学中存在的主要问题，并针对上述问题提出OBE教育理念下高校武术课程思政的教学方法，以为促进高校武术课程的思政教育提供理论指导。

关键词  高校  OBE  武术课程  思政  在线教学

一、问题提出

所谓课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。早在2004年中共中央就陆续出台一系列關于大学生思想政治教育工作的文件，2017年教育部提出了课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。在这样的背景下，高校体育教学改革迫在眉睫，高校武术课程亦如此。因此，在课程思政教育理念下，将高校武术知识传授与思想政治教育密切结合是课程思政的必然要求。课程思政为高校武术课程传授什么知识，如何传授知识指明了方向。然而，如何深入探索高校武术课程的思想政治教育元素，如何将思想政治教育元素融合渗透到武术教学的全过程之中，这依然是值得探究的重要命题。OBE理念作为一种成果导向理论，它是指在教学设计和教学实施中学生通过教育过程获得的最终学习成果。OBE理念的提出为解决这一问题提供了全新的思路。

二、课程思政融入高校武术课程的主要问题

（一）高校武术课程教学目标设计不全面

尽管高校体育课程教学改革正在如火如荼地进行着。然而，调查发现高校武术课程教学目标的仍然停滞在提高学生身心素质发展水平上，而思想政治教育目标并未涉足。无论是在高校教学大纲的设计中，还是在高校武术课程教案设计中，我们都很难发现有关思想政治教育的内容。这与思想政治教育尚未受到高校体育教育管理者和体育教师的重视不无关系。高校武术课程忽视思想政治教育内容，这可以从高校武术课程教学目标设计中缺失思想政治教育目标中窥见一斑。正因为高校武术课程教学目标设计中没有考虑到思想政治教育内容，因此高校武术课程思政也就无从谈起。

（二）高校武术课程内容单一、固化

通过调查发现，高校武术教师的专业背景相对单一，多为传统武术专项，他们的专业培养计划中缺乏思想政治教育课程，这可以从高校武术教师培养单位的人才培养计划中可见一斑。高校武术教师因为普遍缺少思想政治教育的理论学习，因此在高校武术课程的授课中我们发现，高校武术教师课程内容相对单一、固化，主要偏重于武术知识、技能的传授，缺乏对学生思想政治教育内容。

（三）高校武术课程思政内容缺乏规范性

2017年随着教育部下发文件推进课程思政，高校武术课程思政也逐步受到关注和强化。然而，对部分高校武术课程思政的现状调查发现，目前高校武术课程思政的主要形式是以高校武术充分挖掘武术教材中有关思想政治教育元素，并将其与高校武术课程进行有效结合。但是，这种形式能够取得较好的效果就必须要高校武术教师具备较好的政治素养。而走访可知，因高校武术教师缺乏这方面的教育培养，致使高校武术课程思政内容授课中表现出碎片化、分散化的特点，使得高校武术课程思政教育缺乏规范性和系统性。

（四）高校武术课程思政内容缺乏考核评估

考核评估是监督教学效果的有效形式，在高校武术课程思政实施中设计考核评估标准无疑能够有效高校武术课程融入思想政治教育内容，其无论从在授课形式上，还是在授课模式上均具有可行性和必要性。然而，高校武术课程评价中没有涉及思想政治教育内容的考核和评价，因此这无疑会影响课程思政的有效实施。这样一来，在高校武术课程评价体系中应该增加相关考核指标和标准，以为高校武术课程思政有效实施提供依据和有效指导。

三、OBE教育理念下高校武术课程思政的教学探索

（一）精准定位课程目标

OBE教育理念下高校武术课程思政如何实施？如何发挥应有的效果？如何实现课程思政高效融合？这些问题的答案就是要精准定位课程目标。因为只有对高校武术课程思政教育目标进行精准定位后，高校武术教师才能够通过具体的目标进行有针对性的课程思政教育。精准定位课程目标，将课程目标贯穿与高校武术课程的全过程。高校武术课程的德育教育、思政教育的最终目的明确后，高校武术教师就可以围绕这些目标要求，以立德树人的核心价值观为导向，培育学生的家国情怀、爱国主义精神以及良好的心理素质和道德品质。可见，明确了高校武术课程思政所要达到的终极目标，在高校武术课程教学中将这些核心价值观导向与武术知识传授相融合，将课程目标贯彻于课程教学计划、单元教学计划，甚至是每一次课的教案之中，从而实现高校武术课程思政的最终目标。

（二）创建课程研发团队

高校武术课程思政的主体是教师队伍，因此要做好课程思政教育工作，就必须重视高校武术课程研发团队建设。而这个研发团队的主体无疑就是高校武术教师。可见，抓牢高校武术教师这一主体势必会提高高校武术课程思政教育质量。高校武术教师是高校武术课程思政实施的主体，也是高校武术课堂的第一责任人。“高校武术课程思政”建设的关键在高校武术教师。长期以来，在现实的高校武术教学实践中往往存在一个认识上的误区，认为武术教学的目的与任务就是传授武术知识和文化。这种只管知识传授和能力培养，无疑忽视了高校武术课程教育的其他教育任务。正是这种偏颇的教育理念，导致高校难以通过体育教育达成体育教育与思政教育“同向同行、协同育人”的效果。基于此，在OBE教育理念下，高校武术课程思政建设的第一步就是改变高校武术团队教师这种重智轻德的现象，强调所有的高校武术教师都有育人职责，所有武术课程教育均能充分武术的育心、育德、育人的多元化教育目标。

（三）创新思政课程模式

高校武术课程思政教学模式创新是推动高校武术课程思政教育的重要路径之一。在疫情背景下，高校武术课程模式创新可以从线上教学入手。线上教学模式强调师生之间的互动真实性和有效性，通过合理配置线上“雨课堂”“云课堂”及其他即时通讯工具，有效促成线上师生互动、生生互动，发挥学生内在能动性。这不仅可以有效提高高校武术课程教学效果，也可以有效提高高校武术课程思政教育效果。线上教学模式创新可以有五大块构成：一是教师板块、二是学生板块、三是互动板块、四是评价板块、五是融合板块。线上教学模式是高校武术课程思政的一种创新模式，其体现了翻转课堂理念，通过讨论、协作和对话等教学方式使学生能在较轻松的氛围内提升学习兴趣，使教学过程以“学生为中心”，有利于其吸收和深入理解知识。

（四）完善教学评价体系

高校武术课程思政的教学效果如何？要回答这一问题，就必须要建立高校武术课程思政教学的评价考核体系。有了高校武术课程思政教学评价考核体系，就可以有效评估高校武术课程思政的教学效果。在高校武术课程思政考核评价体系建構钟，应结合高校武术课程的特点，从过程性评价和终结性评价两个方面着手，对高校武术课程学习过程中表现出来的“道德品质、自信、精神”等方面进行全面考核。过程性评价与考核的形式可以是多样的，既可以有学生自评，又可以有小组互评，还可以有教师考评。终结性评价可以邀请同行进行评议，也可以请校外专家进行评价。

四、结语

高校武术课程是高校体育教学的重要组成部分。在高校课程思政的建设背景下，要实现高校武术课程思政教育之目标，就必须进行高校武术课程思政教学探索。然而，目前高校武术课程思政普遍存在着教学目标设计不全面、课程内容单一与僵化、思政内容缺乏规范性及课程内容缺乏评价体系等问题。为此，本文基于OBE教育理念，对高校武术课程思政进行了有益的教学探索，认为精准定位教学目标、创建课程研发团队、创新思政课程模式及完善教学评价体系可以成为推动高校武术课程思政的有效路径。

★课题来源：校级教研项目名称：基于OBE教育理念下的体育院校武术课程思政的教学探索（项目编号：202024）。

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