探科学之秘 品成长之趣

许丽棉

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教师要确保教育内容与幼儿生活贴近，从幼儿感兴趣的事物和问题入手，帮助幼儿丰富经验和拓展视野。生活中的许多现象都包含着丰富的科学知识，教师在开展幼儿科学探究活动时，要充分把握大班幼儿的认知经验，基于生活教育理念，开展生活化的科学探究活动，以调动幼儿的探索热情，让幼儿在主动探索科学奥秘的过程中健康、快乐地成长。笔者主要基于生活教育理念，探索大班幼儿科学探究活动的创设与实施方法。

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，科学教育是幼儿亲身体验自然的过程，通过对科学现象的观察、分析、思考、自主实验和交流探讨，幼儿能充分地感知科学探索的乐趣，形成初步的科学探究能力。大班幼儿具有勇于探索和好奇心旺盛的特点，教师以幼儿熟悉的生活现象为切入点，开展科学探究活动，符合大班幼儿的心理特点和发展需求，对幼儿的成长有着极为重要的作用。在开展大班幼儿科学探究活动时，教师要具有“以幼儿为本”的思想，激发幼儿对周围现象的探索兴趣，让幼儿在观察与探究生活现象的过程中产生疑问，并运用科学化的方式解决问题，从而增强幼儿的科学探究能力和创造能力。

根据《幼儿园教育指导纲要》，教师要结合各阶段幼儿的特征，引导幼儿探索周围的世界，让幼儿通过看、听、摸、闻等方式获取有关世界的经验。与此同时，教师还需要注重激发幼儿的好奇心，让幼儿能自主发现周围的环境，自主发现有趣的事物，并通过自主观察与动手操作的方式，解决一些实际问题。依据《幼儿园教育指导纲要》中的科学教育目标，教师要善于利用各种生活小游戏，调动幼儿对周围现象的观察兴趣，激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿主动参与科学探索活动，促使幼儿充分运用自身的感觉器官，对这些生活现象展开科学探究，并通过与同伴交流经验的方式，得出各种结论。

空气在生活中无处不在却又常常被忽略，它是地球上一切生命的源泉。为了让幼儿对探索空气产生兴趣，明白空气对人类的重要性，教师开展了“空气在哪里”的科学探究活动，借助各种生活小实验，有意识地引导幼儿感知空气的存在，并培养幼儿的环保意识。首先，教师拿着一个空袋子对幼儿说：“老师的袋子里装了神奇的东西，你们看看是什么呀？”接着，教师邀请幼儿过来闻一闻、摸一摸，询问他们能否闻到味道、摸到东西。当幼儿回答什么都没感受到以后，教师又继续问幼儿：“摸不着、闻不到、无色无味的东西是什么呢？”一些幼儿马上说出了答案：“是空气！”教师表扬了幼儿，并神秘地对幼儿说：“接下来，老师要表演一个魔术。”只见教师拿着一个装满水的小塑料杯，盖上了一张白纸后倒转过来，纸片却没有掉下去。幼儿感到十分惊讶。于是，教师鼓励幼儿自己动手操作，并思考为什么会出现这种情况。接着，教师通过多媒体动画演示了实验原理，告诉幼儿装满水的杯子没有空气，大气压力的作用让纸片不会掉下来。

在上述案例中，教师以幼儿非常熟悉的空气为主题开展了实验探究活动，让幼儿对空气形成了更加具体的认知，同时也让幼儿认识到了空气的重要性。教师借助这样的活动，能让幼儿学会在今后的生活中主动爱护环境、保护空气。在科学探究活动中，教师不应给幼儿过多的束缚，而是应鼓励幼儿自主思考、自主动手，让幼儿从中感受到科学探索的乐趣。

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，幼儿以具体形象思维为主，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。教师要善于抓住每个契机，从大自然中挖掘各种科学教育资源，关注的幼儿兴趣点，引导幼儿对自己感兴趣的自然现象展开深入思考和探索，促使幼儿获得意想不到的成果。大自然中有很多美好和神奇的事物，教师借助生活化的资源，引导幼儿进行科学探索，可以帮助幼儿更好地感悟自然之美和万物生机，同时还可以培养幼儿良好的科学探究习惯，促进幼儿思维能力的发展。鉴于此，教师应该从日常生活入手，引导幼儿关注周边事物，激发幼儿的科学探索欲望，让幼儿懂得从生活中的细节入手，全面了解大自然，深入探索大自然的奥秘。

在一次户外活动中，一名幼儿正在玩叶片，突然，他兴奋地对大家说：“叶片里有好多线呀。”这句话引来了其他幼儿的围观。一些幼儿也捡起地上的叶子观察着说：“快看，叶子里有好多细细的线，像蜘蛛网一样。”幼儿带着对“线”的疑问询问教师，教师则抓住这一契机，鼓励幼儿一起收集地上的落叶，并带领幼儿探索关于“叶脉”的科学知识。首先，教师请幼儿通过各种方式观察叶子，并将自己观察到的现象记录在记录表上;其次，在幼儿观察和记录完毕后，教师借助视频给幼儿科普关于叶脉的知识，让幼儿对叶子上的“线”有了更多了解;最后，教师引导幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，开展创意叶脉拓印画活动，让幼儿将叶脉的纹理留在画纸上，并对照前面了解到的叶脉知识，说一说自己拓印的叶脉属于哪种。

大班幼儿对大自然有着天然的探究欲望，教师要根据幼儿的好奇心和兴趣点，与幼儿一起收集落叶、探究知识，以实践的方式引导幼儿自主解開心中的疑问，在一次次发现问题和持续探究的过程中，帮助幼儿掌握更多解决问题和科学探究的方法，让幼儿体会科学探索活动的乐趣。

科学活动本身具有复杂性、丰富性和趣味性的特点。幼儿园开展科学探究活动时要基于大班幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，促使幼儿主动运用经验解决某一个问题。教师要引导幼儿在实验过程中与同伴展开互动，培养幼儿的合作交往能力和问题解决能力。与此同时，在合作互动的过程中，幼儿集思广益，可以更加深入、透彻地了解生活现象，这有利于促进他们思维和能力的发展。教师可以在组织幼儿进行科学探究活动的过程中，有意识地鼓励幼儿展开合作。在这样的活动中，幼儿不仅可以展开积极的交流和探索，增强自身的问题思考能力，还可以感受团队的力量，感受到合作的价值和乐趣。

在一次探究虹吸原理的实验活动中，教师鼓励幼儿通过合作设计一个吸管抽水机。在活动过程中，教师将幼儿两两分组，每组分配两只玻璃杯、一根吸管、一瓶色素和一些清水，幼儿通过合作，将染色的水倒在一个玻璃杯中，再将吸管剪成两边一样长的V字形，把剪好的吸管浸泡在清水中装满水，紧紧按住吸管两端，将吸管一端插入装满液体的玻璃杯，一端放入空的玻璃杯，观察实验现象。通过这种有趣的探究小实验，幼儿明白了虹吸现象的原理。接着，教师让幼儿说一说生活中有哪些运用虹吸原理的地方，尝试引导幼儿回忆日常生活经历。在此环节，教师可以与幼儿展开积极地互动，鼓励幼儿在生活中多观察这些科学现象。在活动的最后，教师可以鼓励幼儿尝试回家向自己的爸爸妈妈解释虹吸原理，在培养幼儿科学意识的同时，锻炼幼儿的语言表达能力。

上述案例中的科学小实验，充分调动了幼儿探索科学的主动性和积极性，全面培养了幼儿的动手操作能力、观察能力、分析能力和合作能力。

幼儿天生具有较强的好奇心和探索欲，他们对于生活中的各种事物都充满了兴趣。教师要通过开展科学探索活动，激发幼儿的探索欲望，调动幼儿的探索积极性，让幼儿在自主探索活动中实现各项能力的发展。高质量的科学探索活动，可以初步培养幼儿的科学意识，让幼儿对科学现象充满好奇心。但需要注意的是，幼儿阶段的科学探究活动应当与其他类型的活动相结合，教师要以各種幼儿感兴趣的活动引发幼儿的科学探究欲望，激发幼儿无穷的想象力和创造力，让幼儿在天马行空的想象中产生更多新颖的想法和独特的行为，促进幼儿创造性的发展。教师可以从幼儿喜爱的皮影戏活动入手，开展一期关于影子和光的科学探究活动，尝试借助这种活动，调动幼儿参与科学探索活动的兴趣，让幼儿能充分融入活动并自主动手操作。在这样的活动中，幼儿可以逐步形成科学思维，为日后开展更加深入的科学探索活动打好基础。

在一次区角活动中，教师发现幼儿对皮影戏产生了较为强烈的好奇心，通过对皮影戏的操作，幼儿发现影子和光之间具有某种关联性。为此，教师以一段趣味十足的《孙悟空借芭蕉扇》的皮影戏视频，激发了幼儿的活动兴趣和探究欲望，将幼儿带到了光与影的世界之中。在视频观看结束后，教师给每组幼儿分配了一只小小的手电筒和一些积木小人，让幼儿与同伴一起探究，并引导幼儿将自己的发现记录下来。幼儿通过合作探究、讨论交流，发现了光源远近和影子大小之间有着十分密切的关系，光源离物品越近影子越小，光源离物品越远影子越大。接着，教师引导幼儿通过各种探究方式，验证自己得出的这一结论，以此培养幼儿更加严谨的科学探索精神，促进幼儿的全面发展。

在上述案例中，教师以幼儿感兴趣的游戏为出发点，引导幼儿对其中的科学现象展开探究，并鼓励幼儿通过观察记录与合作交流的方式，总结出实验规律。这种活动形式有利于激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿在无拘无束的实验探究活动中，体会集体科学活动更多的乐趣，让幼儿学会与他人合作，与环境和谐相处，为幼儿的终身学习和全面发展打下更好的基础。

在开展大班幼儿科学探究活动的过程中，教师要清楚地认识到幼儿科学探究能力的形成是不是一蹴而就的，幼儿需要在长期对生活现象的观察和探索中不断积累经验。基于此，教师要从幼儿的角度出发，以生活教育理论为指导，关注幼儿的兴趣点，引导幼儿围绕各种有趣的生活现象和自然现象展开深入探究，鼓励幼儿以合作的方式开展科学探究活动，并引导幼儿进行积极的交流，为幼儿营造良好的科学探索氛围，调动幼儿进行科学探索的积极性，让幼儿在亲身实践的过程中，不断增强自己的科学探究能力，以趣味的科学活动促进幼儿的全面发展。

（作者单位：福建省厦门市翔安区新店第一中心幼儿园）