案例教学法在国企党校干部教育培训中的应用

纪 青

（中海石油（中国）有限公司上海分公司，上海 200035）

一、选题意义

1.案例教学符合新时代国有企业党校教学目标的实现

近年来，我国综合国力在多方面利好因素的带动下得到了显著的提升，从而有效地促进了教育事业的良好发展，在当前新课程改革中明确地提出了在教学中需要增强案例式教学模式的运用。在这种发展形势下，各个地区党校都应当积极地对教学模式加以完善和创新，全面地将案例式教学方法在实践中加以灵活的运用，从而带动教学工作水平的不断提升。

国有企业党校教学的对象是广大党员干部，是党在经济领域的执政骨干，需要既懂政治又懂业务、既懂专业又懂管理，这就要求党校的教育培训要把能力培养与理论教育结合起来，不但需要通过多种方式方法促使干部能够对知识进行全面的掌握，并且还需要对他们综合实践能力的提升给予更多的关注。案例教学其实质就是针对相关案例进行综合分析，为学员之间互相交流提供良好的条件，带动学员能够不断提升自身的综合素养，将学到的知识合理地在实践中加以运用，带动学员的各方面综合能力的不断提升，提高学员的整体素质和执政能力，从而真正地实现新时代国有企业党校对复合型人才的培养目标。

2.案例教学符合新时代干部教育培训的特点

通过多种多样的方式方法，干部队伍的专业化、知识化的水平得到了显著的提升，很多的领导干部都通过不断的学习增强了自身的综合实践能力，并且掌握了大量的理论基础知识，与此同时也使得他们的综合实践能力得到了显著的提升，对于教育培训工作的水平提出了更高的要求。以往老旧落后的教学模式很显然已经无法满足他们的实际需要了，案例教学方法不但可以有效地调动学员的学习积极性，引导他们形成正确的思维意识，养成良好的思维习惯，并且学员自身拥有良好的思维能力和重组的实践经验，能够有效地调动学员参与教师在组织的各种教学活动的积极性，并且可以在短时间内更好地适应角色，保证自身的学习效果。在当前新的历史阶段，案例教学因为具有良好的实用性，所以在实践教学中得到了全面的运用，有效地促进了干部教育培训工作的良好发展。

二、案例教学法研究现状

案例教学就是以真实的情境或实际案例为基础，通过师生间的互动讨论等方式，帮助学员理解问题的复杂性、多样性，并培养其分析和解决问题的实际能力，从而达到特定学习目的的一整套教学方法。案例教学是十九世纪七十年代，美国哈佛大学法学院的兰德尔院长倡导使用并大力推广的，至今仍然是哈佛大学法学院和商学院的核心教学方式。案例教学的实用性极大地缩短了理论与实践的距离，培养了大量的实战人才，但是作为培养复合型人才的国有企业党校却鲜少使用。在知网近5年有关党校案例教学的论文中，均为高校和事业单位党校的研究成果，国企党校的案例教学研究基本处于空白状态，并存在以下几个问题。

1.针对案例教学理论以及方法缺少全面的综合分析研究

当前所实施的研究工作都局限在理论的层面上，缺少对案例教学方法的深入分析，案例教学是对实际教学资料进行逻辑推理和思路探讨，重过程而非结果，教学过程的方式方法相对更加重要。

2.党校案例资料编写不符合案例教学的要求

案例要引发学员讨论，提高分析问题技能，产生解决方法的思路，是教师引导学员独立思考、找出答案的主要工具。而目前党校的案例大多以工作总结和成果性报告材料为主，基本以描述优秀实践经验为主，缺乏细节描述、财务数据、人物性格、心理和关系介绍，更缺乏矛盾点、冲突点，很难激发学员的讨论动力。

3.授课老师引导教学技巧不足，学员缺乏主动性

由于国内引入案例教学时间较晚，教师在案例选择、教学规划、分析引导、现场应对等方面缺乏经验；学员因为长期习惯了讲授式教学，学习相对被动，初涉案例教学时，难以提前做好学习准备，不能迅速地投入到挑战质疑性研讨中。

三、研究目标与思路

2019年中组部组织编写了《贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想在改革发展稳定中攻坚克难案例》，在此案例教材基础上，地方干部教育培训机构也开始谋划开发地方特色案例工作。2021年笔者所在单位党校开始进行案例库建设，深度挖掘理论知识、理想信念、党建融合和管理创新等方面的特色实践经验，案例库的建设充分地结合了党校的教学定位，为案例教学提供了丰富的教学资源。本课题的研究目标为将案例库中案例进行教学转化，提高党校课程自主开发能力与教学内容的充分“本土化”。

本课题的研究思路是在文献调研的基础上，了解党校案例教学的现状和问题，通过访谈法，将现有的案例内容进行进程充分的教学转化，根据党校教学和学习者的特点，设计案例教学模型。通过开发一门典型案例教学课程检验教学模型的可行性，再通过问卷调查分析党校教学效果，总结案例教学在党校教学中应用的特点、操作流程，以及注意的问题，最终通过案例教学提升学员解决实际问题的能力。

四、国企党校案例教学的实例研究

1.教学设计模型

按照本课题的研究思路，在实施案例课程前，我们设计了教学模型，大致分为以下四个步骤：

（1）教学目标分析

教学目标分析是指学习者知识结构与教学内容知识结构之间的差距。根据党校的定位和性质，党校的案例应当有70%为理论知识和党性教育，30%可以是管理和业务知识，因此，在分析教学活动之后，不但要评价学员应该掌握哪些知识和技能，更应该确定要培养学员的何种态度和情感。

（2）案例分析

教师应充分熟悉案例材料，走访案例亲历人员，深刻理解案例内容核心，分析教学目标和案例内容之间的逻辑关系。教师一般不是案例的亲历者，对于专业知识较强的案例，一定要做好访谈工作，掌握大量案例之外的背景知识，才能够更好地掌控课堂，保证案例教学不会偏离教学目标。

（3）教学设计

结合学习者特点，进行激发学习者动机设计、案例内容呈现方式和呈现顺序设计、激发学习者讨论设计、教学组织设计、教学节奏设计等，以使案例教学完成教学目标。

（4）教学评价

采用学员评价和教师评价相结合的方式，包括教学内容评价、教师评价、学员自评和互评等多种评价方式，评价教学目标是否达成，检测教学设计是否合理，从而为修订教学提供依据。

2.教学实施过程

本课题研究将以一门典型的案例教学来进一步检验教学设计模型，并根据教学反馈进行修改完善。拟针对所在公司的30名科技骨干人才进行案例教学，实施过程如下：

（1）教学准备

①教学目标与学员分析。本次案例教学针对某石油天然气公司30名科技骨干人才进行培训。他们普遍对自己的专业领域都比较了解，具有丰富的理论知识和实践经验。但是，由于油气产业链长、专业复杂等因素，业务骨干往往对于各专业之间如何整体配合最终实现扭亏为盈缺乏全局了解。某公司刚刚结束十三年的亏损实现盈利，通过学习《创新业财融合决胜扭亏为盈的探索与实践》案例，让各专业了解作为公司扭亏的系统性工程，如何从业财融合角度看待各自专业贡献，加强专业之间、岗位之间和部门之间的理解，加强日常合作沟通，共同促进公司利润指标的进一步增长

②案例分析与教学转化。该案例为所在公司进行财务和业务充分融合，最终实现扭亏的经典管理创新类案例。为做好案例的教学转化，需要对案例和学员分别进行分析。案例分析方面，通过走访调研，熟悉案例背景，分析核心要素，研究案例问题冲突点。学员分析方面，要充分了解学员的知识经验背景，以便确定他们对案例内容的理解深度，思考激发学员讨论的方式方法，通过充分研讨交流的方式，形成问题解决方案。考虑到目前的案例内容，均是成功经验的分享，可将学员方案与实际问题解决方式进行对比，进一步完善工作机制，激发学员的参与感、责任感。

③课前教学准备。首先，要组织学习小组，推选小组负责人，负责小组活动的协调工作；其次，分发案例教材，请小组长组织组员学员初步熟悉案例；再次，要准备课前问卷，进一步确认学员知识结构与教学目标之间的差距，以及学员对于案例内容的初步理解；最后，要课前预热，教师应该向学员介绍案例教学的特点，让学员明白自己在案例教学中的主体地位，转变思想观念，从消极被动知识接受者变为积极主动实践参与者。另外，还要简单介绍一下案例，激发学员对于案例的探求欲望，尽快进入学习状态。

（2）教学实施

①组织研讨。所有的小组内学员都应当将自身的优势发挥出来，对案例教学进行综合分析研究，结合各方面实际情况对案例教学方法中所存在的问题加以解决。教师在上述过程中不能对学生的思维进行过多的干预，只需要对课堂的秩序加以适当的维护，组织学生进行小组讨论，通过这种学习方式来提升学生学习效率。

②全班交流。这个阶段可以说是案例教学中的重点阶段，并且也是保证案例教学能够实现既定的效果目标的一个重要基础。教师在课堂上需要结合教学内容和学生实际情况营造良好的课堂氛围，调动学生的学习积极性，促进学生对知识进行深入的学习，对学生的思维进行正确的引导，鼓励学生能够将自己的学习观点加以表达，一旦发现学生的思维出现错误应当第一时间进行纠正。学生通过讨论可以不断地提升充实自身的知识面，通过这种方法也可以增强学生的实践能力。

③归纳总结。首先，教师需要对所有的小组的讨论情况加以汇总，对于其中涉及的问题进行分析。教师对于学员针对解决方案所提出的自己的意见给予综合分析和研究，但是不能给予结论性的总结。将自己的建议以及解决方案为学员给予提供，在这个过程中，教师应当切实地对总结性的语言分寸进行切实的把控，尽可能地为学生提供充足的自由发言的机会。

④撰写案例分析报告。在完成总结之后，应当安排学院将案例分析编写成书面形式的报告，这也是案例教学方法中的一个重要部分。通过对分析报告的编写，能够协助学员对案例进行深入的分析，从而有效地带动学员的综合实践能力的不断提升。

（3）教学效果评估

采用学员评价和教师评价相结合的方式进行教学效果评估。包括教学内容评价、教师评价、学生自评和互评等多种评价方式，评价教学目标是否达成，检测教学设计是否合理。例如，涉及课后反馈问卷了解学员对案例教学形式的认可度；学员对教师教学准备和教学水平的认可度；教学设计的针对性；学员的投入程度；学员是否感觉到解决问题能力的提升等等最终综合课前问卷、课中表现、课后评估的总体情况，进行教学评估和优化。

五、国企党校案例教学应注意的问题

在案例教学方法的运用过程中，彻底地打破了以往老旧的课堂关系模式，就学员和教师来说都是非常新鲜的。教师在教学中应当积极地发挥引导者的作用，对于案例的背景进行详细的介绍，调动学员的思维积极性，对于那些关键性的理念需要给予一定的提升，最后总结提升，达成教学目标。这就要求教师要有较强的课堂控制能力，教师还要做好对学员的思想引导工作，避免思想意识上认识不足，对案例式教学的高强度、高自主性学习方式一时难以适应，以至于无法达到教学效果。如何培养课堂驾驭能力强、能够完整实现教学目标的教师也是本课题的难点。

六、结论

综合所述，案例教学的方式可以极大地增强学习教育的吸引力、感染力、说服力，在实践中表现出了积极的作用，更加符合新时期学员对于课程针对性、实效性，形式多样性、创新性的要求，在提高学员分析解决实际问题的能力、提高创新能力、提高干部教育培训效果等方面具有重要作用。案例教学将素质教育和能力建设有机结合，能够更好地将新时代党校的教学特征展现出来，国有企业党校需要结合教育培训目标和干部教育的特征，对于教学工作进行研究和创新，保证干部教育的质量和水平，圆满完成干部教育培训任务。