基于OBE 理念的Java 网站开发课程教学改革探索与实践

黄锵，李蓉

（广东农工商职业技术学院 计算机学院，广东 广州 510507）

工业和信息化部的《2020 年软件和信息技术服务业统计公报》显示，“全国软件和信息技术服务业规模以上企业超4 万家，累计完成软件业务收入81616 亿元，同比增长13.3%”［1］。而Java 编程语言是软件开发中最常用的编程语言之一，在各种编程语言排行榜中稳居前3。淘宝、携程等大型网站的后台均使用Java 开发。

在政策方面，国家提出了培养高素质劳动者和技术技能人才的目标。2020 年9 月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》。计划中提出，提升人才培养质量等要求，并强调“育人为本，质量为先；固本强基，综合改革”等基本原则［2］。

引入成果导向教育理念（Outcome—Based Education，简称OBE）对Java 网站开发课程进行教学改革，有利于提高教学质量，能更好地服务软件行业，落实职教改革和提质培优行动。

一、成果导向教育

成果导向教育的全称是Outcome — Based Education，简称OBE，也被翻译为基于学习产出的教育模式。这一理念由Spady 总结提出，强调学生经过学习最终能取得的成果［3］。建成OBE 系统的关键在于两点：清晰地定义出一系列成果；建立取得成果的必要条件，使得学习者能达成学习成果［3］。在工程教育领域，OBE 理念被采纳为国际学历互认的认证标准，认可该理念的主要协议有：以四年制培养工程师的《华盛顿协议》、以三年制培养技术专家的《悉尼协议》和以二年制培养一般技术员的《都柏林协议》［4］。

成果不应该是具体的数值、信仰、态度或者精神状态，而是学习者根据其所学所知，切实能“做”出产品的行为、可被感知的应用能力［3］。例如，学习者能够承担计算机主板维修，能够解释应用程序崩溃、计算机蓝屏的原因。

在工程实践教学方面，它与能力本位职业教育［5］有类似之处，两者都关注工程系统中操作方面的能力。但这二者区别在于，能力本位教育存在着即便学习者掌握了某些技能，却并不足以完成某项工作的问题，而OBE 的目的性、作业性更强：例如学习者可能掌握了焊接晶体管的能力，但是他未必能达到维修电路板的成果。因此，我们不能狭隘的把技术、技能完全等同于OBE 中的成果。

在工程理论教学方面，传统的学科知识教育习惯于向学生阐释定义、辨析概念，要求学生进行识记。OBE 的成果更侧重于理论知识的运用。例如，让学习者能解释计算机蓝屏的故障原因是一个成果，该成果背后必然涉及计算机组成原理等知识，假如学习者能达成这一成果，则说明其掌握了相关知识。OBE 以最终应用作为成果，而非将组成原理的知识点作为成果。

二、教学改革思路

Java 网站开发是一门承上启下的课程，要求有Java 编程语言、网页编程、数据库等课程的基础，再通过网站开发课程扩展网站相关的概念、理论和技术，最后进入网站框架课程的学习，才能满足企业岗位的基本要求。进行Java网站开发既需要理论知识，又需要大量实操。然而，一般高职学生逻辑性弱、学习基础差，合理地通过OBE 理念进行理论和实操教学，是改革的一大挑战。根据建立OBE 系统的关键点，Java 网站开发改革从规划成果出发，为学生创造必要的学习条件，来着手改革。以Java 网站开发为内容的OBE 系统如图1 所示。

（一）系统角色

指导者可以由学校教师或企业工程师、行业专家担当。学习者可以是在校学生、编程行业从业人员或对编程感兴趣的爱好者。

（二）制定成果

通过对岗位进行调研、对学情进行分析来初始化课程成果。由各专业教师、企业专家协同评审。评审将对初始成果和专业内其它课程的成果进行比较：如果有相类似的成果，评估各个课程的侧重点，考虑修改或者删减成果，以此保证课程成果的完善性，降低专业成果的重复率和提高学习者的学习效率，通过评审确定最终成果。而具体的教学单元成果，由指导者进行细化，但必须符合课程总体成果的要求。课程成果评审如表1 所示。

表1 OBE 成果评审表

（三）建立学习的必要条件

虽然OBE 相较学习的过程更偏重学习的成果，但是并不意味着推行OBE 不需要重视指导过程，而是指可以灵活地选择学习手段，不必拘泥于固定的学习范式。尤其是在职业教育中，学生学习注意力容易分散、抽象思维和理解能力不强、基础薄弱的情况下，更需要结合各类教育手段，促进、鼓励学生达到预设成果。所以在确定最终成果后，本课程改革以成果结合高职学情，选取项目导向［6］、任务驱动［7，8］、工作过程系统化［9］、探究式学习［10］等教学方法，筹备学习资源，全方位为学生建立必要的学习条件。

（四）开展学习和评价

学习者根据清晰的学习成果，依托各类学习资源，展开学习过程。学习者检视自己的实际成果，持续巩固或进阶学习；指导者对学习者最终取得的成果进行评价，不断改进教学，整合教学设计、教学环节和过程。指导者与学习者之间，都是通过学习成果紧密联系。无论由学校教师授课，还是企业工程师授课，无论是高职学生，还是社会人员进行学习，通过Java 网站开发的OBE 系统，都能保证学习者达成一致的成果，起到保障学习质量、成果互认的作用。

三、优化教学内容

高职学生学习能力较弱，传统课程内容设计往往只考虑到当前课程的教学目标需求，存在部分内容冗长、任务繁重，学生学习过程长，导致精力容易分散的缺点。在OBE 系统内，需要根据成果，教师对教学内容进行针对性地优化，删繁化简，以“短”内容让学生马上学习到关键点，提高他们的学习效率。

以Java 网站开发为例，在现实岗位中，后台业务必然涉及数据库增删改查。在旧的教学设计中，引入用户管理的项目，将项目分解成注册、注销、修改和查询4 个不同的任务，再通过理实一体化教学逐一演示讲解。经过课程与课程之间的成果分析，笔者发现这4 个工作任务和Java 程序设计课的数据库操作部分有重复，学生已经具有一定的专业基础，没有反复演练的必要。原有的工作过程步骤没有突出Java 网站开发的成果特点，并且教学内容多，重点不突出。因此，笔者结合“能使用Servlet 处理后台业务”这一成果目标，对原教学内容进行提炼、简化工作过程，突出Servlet 的特点。经过优化，教师需要提前准备好与数据库操作相关的代码，作为学生进行成果学习的必要条件之一。教师详细演示注册和查询两个场景的业务开发，而减少数据库操作的讲解时间，启发学生理解通过数据库与网站应用的关系和整合方法，其余部分以学生进行探究式学习为主，由学生自主完成用户资料修改和删除的任务，达到专业技能型的成果。优化前后对比如图2 所示。

图2 优化教学内容

四、改进教学方法

高职学生普遍基础薄弱、理解能力不足，决定了教学方法的选择不能过于花哨。如果抛出深奥的问题进行“深入”，学生未必能理解问题、领悟要点，很难产生“浅出”的效果。旧有的理实一体化教学当中，当教学目标理论内容较多的时候，还是以讲授为主。学生较难把握概念和应用，教师也难以把握学生是否理解知识点。

Java 网站开发课程中拥有较多网站开发术语、概念、抽象的架构模式。在细化成果时，使用“阐述”原因、“解释”现象等方式作为成果。以“简”作为原则，将教学简化为让学生“说”和“做”，教师用最简单、直接的生活情境或例子作为载体，进行引导、启发，进行翻转课堂教学［11］。

由于成果是一系列可感知的表述，如解释现象，以成果作为指导，能更方便地调动学生主动性、强化目的性，引导学生讨论。而明确的成果，也有利于教师透过学生的发言、文字总结等形式，去了解学生的实际学习效果。

（一）引导学生进行讨论

域名、端口、URL、而B/S 和C/S 架构的概念等网站开发、项目沟通交流中需要涉及的概念，可细化为“能解释无法访问网页的原因”等成果。教学时引入新生报到、上课等情境，让学生回想上学情境，提出如何定位学校位置、抵达学校、走错课室的问题，由学生进行回忆及发言。最后通过总结，让学生进行知识迁移，完成理解概念。知识类比示意如图3。

图3 知识类比

学习后，学生在解释无法访问网页的时候，能够很容易地联想起资源地址有误、目标协议不正确等原因。

（二）启发学生做归纳

cookie 是在浏览器存储个人登录信息等资料的技术手段，同一网站不同功能模块能够读取哪些cookie 数据具有规律性。学生需要达成“能判断网站是否可以获取某个cookie”的成果。为利于学生达成该成果，教师开发生成不同cookie 数据和读取cookie 数据两个功能模块，学生自行通过实验，调用两个模块的功能，进行实践探索。寻找规律后，学生用自己的语言做总结，填写实验报告，教师做出点评和归纳。不同的学生会以不同的视角、以自身熟悉的文字逻辑描述规律、进行总结，从而避免教师机械式灌输知识，学生死记硬背导致容易遗忘的缺点。

五、改良评价标准

确定清晰的成果，不仅可以令教师更好地把握教学重点，而且有助于提高教学效果评价的准确性。课程作业《网站应用服务器的使用》是用于考察学生是否“能搭建网站开发环境”这一成果。过去这份作业没有突出评价重点，部分学生html 页面编程基础不好，做不出精美的网页而放弃提交作业。引入OBE 理念后，在作业评价方面，我们设定了“Pass”“Merit”和“Distinction”三个层次。其中“Pass”的层次，是预设所有学生经过学习都应该能够达到的成果：例如会启动服务器、能通过服务器发布简单的纯文本文件。该层次并不要求学生能通过服务器发布专业水准高的网页。教师把发布图文并茂、内容丰富的网站作为“Merit”层次，留给部分学有余力的同学作为进阶成果，而能够建立合理的网站目录结构，发布专业化的网站作为“Distinction”卓越层次。

借助OBE 的理念，课程作业突出使用Web 应用服务器的重点成果，允许学生发布文本资源、图片资源，而非一个完整的网站。将HTML、CSS、Javascript 和Web 应用服务器的综合应用作为鼓励但不强求学生达到高阶成果，令整个评价体系更精准、科学。

六、总结和展望

OBE 理念是一个先进的教育理念，以学生为中心、成果导向、持续改进是其重要思想。在广东省一流院校建设过程中，笔者尝试引入OBE 进行教学改革，对Java 网站开发和其它课程做出了初步尝试并得到了显著的成效。2016 年至2021 年期间，Java网站开发方向的学生在职业技能大赛中，获得了全国一等奖1 项、广东省一等奖2 项、广东省二等奖4项、广东省三等奖1 项；在“蓝桥杯”程序设计比赛中，获得国赛、省赛奖项数十项。历年来，软件技术专业的毕业生平均薪酬位于全省前列。根据省毕业生就业指导中心网站发布的2017 年高校毕业生就业质量年度报告，软件技术专业在全省薪酬榜单中位列第二。

OBE 除了强调以学生为中心、成果导向外，也强调持续改进。由于专业内学科多，目前，仍然存在着少量教学内容冗余、成果重复的情况。而行业内学科交叉、综合应用的趋势愈发明显，如何从学校、专业群、专业、课程到单元，做好成果规划，持续同步改进，是将来教学改革中面临的挑战。