学习活动观视域下的高中英语听说课教学实践

李金花

一、问题的提出

随着科学技术的不断进步和国际交往的日益频繁，社会对英语学习越来越重视，对英语教学提出了更高的要求。同时，随着综合实力和国际地位的提升，我国需要更多能够用英语讲述“中国故事”，让世界倾听“中国声音”的人才。在此背景下，听说课在高中英语教学中占有越来越重要的地位；培养学生的听说能力，提升其听说水平势在必行，刻不容缓。

自教学改革以来，我国的英语教学取得了显著的进步。但是，目前高中英语教学仍存在一些问题，特别是听说教学，如教师对听说能力训练没有给予足够的重视，没有给学生提供足够的时间和机会用英语表达。同时，教师普遍以听力测试成绩作为评价学生听力水平的唯一标准，不重视培养他们的策略意识。另外，在听说课教学设计中，缺乏基于真实情境的语言实践活动。久而久之，学生对听说学习失去兴趣。因此，亟须变革高中英语听说教学方法。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确指出“活动”是英语学习的基本形式，是学生学习和运用语言、发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径（教育部 2020）。英语学习活动观的提出为提升英语教与学的效果提供了可操作的途径，为解决英语教学中的问题指明了方向（章策文 2019）。

二、英语学习活动观的内涵与特征

英语学习活动观指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2020）。

首先，英语学习活动观的基础是英语课程内容六要素的整合。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部 2020）。基于英语学习活动观的教学设计应围绕某个主题语境展开，依托不同类型的语篇，融合听、说、读、看、写等语言技能，运用不同的学习策略，从而促进学生习得语言知识和文化知识，并最终能够尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识分析问题、解决问题，形成正确的价值观念和积极的情感态度。

其次，英语学习活动观的目标指向英语学科核心素养的发展。《课程标准》指出，高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养（教育部 2020）。英语学习活动观体现了语言学习的“活动”本质和学生的主体性。王蔷指出，基于英语学习活动观的教学设计的三个关键词为“情境”“问题”“活动”，学生作为课堂的主体，在有效的教学活动的驱动下，通过学习、梳理、概括、分析、比较、评价、迁移等整合所学的语言知识和语言技能，将外在的知识转化为内在的认知，从而促进语言与思维能力的发展，提升英语学科核心素养（吴雅敏2019）。

最后，基于英语学习活动观的活动具有综合性、关联性、实践性。基于英语学习活动观的三类活动为学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。在学习理解类活动中，学生通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合，激活已有知识和经验，形成新的知识结构。在应用实践类活动中，学生通过描述与阐释、分析与判断、内化与应用等交流活动，巩固获取的新知识，形成新的能力。在迁移创新类活动中，学生通过推理与论证、批判与评价、想象与创造，运用策略和技能，创造性地解决新情境中的问题，表达自己的观点。这三类活动是由低到高，由易到难，循序渐进地促进学生思维和学习能力提升的，这些活动环环相扣，逻辑严密，相互关联（任舟 2019）。

总之，基于英语学习活动观的教学设计以学生为主体，使其在相互关联、循序渐进的活动的驱动下，在学习理解、应用实践、迁移创新的过程中促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的提升。

三、基于英语学习活动观的听说课教学案例

（一）教学分析

本课例的教学内容为北师大版高中《英语》必修2 Unit 5 Humans and Nature Listening and Speaking Professional Rescue Team。授课时长为45分钟。本单元在“人与自然”这一主题引领下，通过听、说、读、看、写等不同的语篇探讨了人与自然的关系，旨在引领学生认识自然，了解自然，敬畏自然，保护自然，同时，使学生深刻感悟人类在探索自然、了解自然、与自然作斗争的过程中所展现出的高贵品质与智慧，从而开阔视野，树立人类命运共同体意识。

本课语篇是一个采访对话，采访对象为中国国际搜救队的王先生（Mr.Wang），他曾多次参与国内和国际的救援活动（如汶川地震、尼泊尔地震等）。主持人先通过开场白介绍被采访人物王先生的身份及即将谈论的主题，再通过问题驱动整个采访的进程。王先生在回答第一个问题时，先强调主题句“Our first and most important goal is to save lives.”，再用细节支撑；在回答第二个问题“How long does a rescue attempt usually take?”时，直接用举例的方法说明，并在采访的最后，王先生再次强调主题句“It’s our duty to try our best to reduce suffering and the loss of life.”体现了专业救援人员积极的情感态度和高尚的品格。作者希望读者通过该采访对话语篇了解专业救援人员在工作中的艰辛及他们所作的贡献，感受他们积极的情感态度和价值观，培养国际视野，增强人类命运共同体意识。

（二）教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

1.通过回答问题和填空等活动获取有关专业救援队的基本信息。

2.通过关注采访对话的语言特征总结出听懂采访对话的听力策略和技能。

3.就专业救援队的工作及专业救援人员的品质形成观点，并表达观点。

4.展示专业救援队的工作并对其作出评价。

（三）教学流程图（见图1）

（四）教学过程

Step 1：Pre-listening（lead in）

活动1：学生进行“头脑风暴”，说出所知道的自然灾害。

活动2：学生运用自己的语言描述课本上的四幅图画。

【设计说明】通过让学生“头脑风暴”，说出所知道的自然灾害，激活其已有知识。同时，通过描述课本上的图画，一方面激发学生的学习兴趣，快速引入“专业救援”这一话题；另一方面为接下来的听力活动铺垫与话题相关的词汇，为其扫清语言障碍。

Step 2：While-listening

活动1：学生听第一遍“采访”，回答以下问题并总结听取“采访”主旨的策略：

（1）What is the interview about?

（2）Who is the interviewee?

（3）Which two disasters are mentioned?

【设计说明】通过回答以上三个问题，引导学生听完对话，获取本段“采访”的大意，即本段对话主要是关于中国国际救援队所开展的救援工作，同时引导其关注“采访”对话的特征，即在采访初始阶段，主持人会把采访的主要内容告诉大家，以使其能够轻松总结出如何获取“采访”主旨的学习策略。此阶段的活动属于学习理解类。

活动2：学生听第二遍、第三遍“采访”，填写有关救援队工作的细节信息（见图2）。

【设计说明】通过填写信息，一方面让学生了解专业救援队的工作目标、工作细节和工作态度；另一方面通过信息图示，引导他们进一步关注“采访”的另一特征，即问题驱动，帮助他们总结获取“采访”内容的听力策略。此外，对Mr.Wang’s attitude towards the job的推理，可以使学生的思维得到进一步发展。在学生核对答案前，允许他们在组内相互交流、相互补充，以缓解他们的紧张情绪，让他们把没听明白的地方弄清楚，为下一环节作铺垫。本活动属于学习理解类。

活动3：小组活动：学生根据PPT上所列举的有关专业救援队工作的细节（见下表），用自己的语言讲述王先生及其队友们的工作。

表3

【设计说明】通过小组活动，学生在提示词的帮助下，运用自己的语言，内化听到的有关专业救援队工作的信息，不仅可以内化语言，还可以锻炼语言能力，为后续的活动作铺垫。本活动属于应用实践类。

活动4：学生听第四遍“采访”并填空（见图3）。

【设计说明】通过让学生填写有关采访的常用语言，帮助他们了解采访的语言特征，“We’re talking about...；...is here to tell you”等语言可以帮助学生迅速获取采访的主题，“Our first and most important goal”这一句型是说话者所强调的部分，是其最想告诉听众的内容，需要特别关注；同时“to give you an example”是说话者运用举例的方式解释重点，也要引起关注。通过对具体语言的把握，教给学生具体的可以应用的方法，有效提升他们的听力技能。challenging、tough、battle、pressure、hard、it’s our duty等词汇体现了王先生对自己工作的热爱与责任心，可以让学生更深层次地了解专业救援队，同时为后续活动作铺垫。

以我院2017年01-2018年01月内收治的50例老年消化性溃疡患者为研究对象,包括男性28人,女性22人,患者年龄65.0-80.5岁,平均(68.3±7.2)岁。基于治疗的奇、偶顺序将之分为实验组(奇数组)和对照组(偶数组),每组25人。

Step 3：Post-listening

活动1：形成观点并表达观点

（1）What do you think of their job?Why?

（2）What qualities do you think they have?

【设计说明】学生通过反复听对话，对专业救援队的工作有了充分的理解、认识，能够对以上两个问题形成自己的观点，并能在课堂上表达自己的观点。在这些问题的一步步引领下，学生达到了分析（Analyzing）、评价（Evaluating）、创造（Creating）的高阶思维程度，提升了思维能力，培养了思维品质。本活动属于迁移创新类。

活动2：展示评价

【设计说明】创设语境，使学生通过思考、分析、综合、评价等环节形成观点，并能够阐述专业救援队的工作，对专业救援人员的品质作出评价。这不仅锻炼了他们的语言能力，提升他们的学习能力，还培养了他们的文化意识和思维品质。

四、反思与总结

本堂课的教学设计基于指向学科核心素养的英语学习活动观，在“人与自然——专业救援队”主题的引领下，整合了课程内容六要素，教学活动从让学生“头脑风暴”自然灾害，引出专业救援这一主题，到反复听“采访”，从中获取信息，总结出听力策略，之后让学生思考对专业救援队工作的看法并推理专业救援人员的品质，再到展示与评论专业救援工作，所有活动均符合学生的年龄特点和认知水平，循序渐进，让他们通过学习理解、应用实践、迁移创新发展了语言技能，提升了思维品质，增强了学习能力，培养了积极的情感态度与价值取向，实现了英语学科的育人价值。

本堂课的主动权完全掌握在学生手中。整堂课的主角是学生，他们通过听、思考、讨论、推理、分析、判断，最终根据文本信息解决了问题，并形成了自己的观点。学生在具有真实语境的语言实践活动的驱动下，学会了思考、分析、推理，形成了自己独到的见解，并能够用流利的语言表达。

总之，基于英语学习活动观的听说课教学设计可以让学生在课堂上倾心投入，有助于培养语言能力，形成文化意识，发展思维品质，提高学习能力。