高中英语读后续写教学策略探究——以Unit 2 Extended Reading Mama and Her Bank Account为例

薛 香

引言

续写在英语教学中的应用最早出现在王初明、牛瑞英等（2000）的“外文写长法”中，旨在改变写作任务的设计，激励学生写长文，实现以写促学。读后续写作为一种高考题型，最早出现在2016年浙江省高考英语试卷中。学生需要在阅读所给文章内容、分析文章逻辑结构的基础上发挥想象力和创造力，将其发展成一篇与原文有逻辑衔接且情节和结构完整的短文。该题型考查学生写作中的逻辑与连贯能力，语言表达的丰富性与准确性（Wei Ye&Wei Ren 2019）。

近年来，该题型受到的关注度越来越高。相关研究逐渐从“以写促学”过渡到“以续促学”（王初明2017）。Bibing Shi，Liyan Huang 等（2020）就续写材料中的提示类型对学生的写作成绩和写作策略的使用进行了研究。辛声和李丽霞（2020）就读后续写文本复杂度的协同现状及其对续写内容的准确度的影响进行了实验研究。张秀芹、张倩（2017）研究发现，虽然记叙文续写对语言产出量具有积极的影响，有利于语言流利度的提高，但是其语言偏误率相对议论文更高。

截至目前，就如何真正解决学生读后续写中存在的问题的研究甚少。有鉴于此，本研究在分析高中生英语读后续写存在的问题及其成因的基础上，结合译林牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Extended Reading板块Mama and Her Bank Account的教学，探究促进学生读后续写的策略。

一、高中生英语读后续写存在的问题及其成因分析

在高中英语教学中，学生的续写往往存在以下问题：（1）续写部分和所给原文脱节，缺少与原文的衔接和连贯；（2）使用过多的议论、说明性语言，缺少细节描写；（3）文章内容空洞，不够充实；（4）语言错误频出，“中式英语”现象普遍存在。

究其原因，学生在续写之前的阅读阶段未能全面、深入地理解所给文本，对文本的内容、主题和情感基调把握不到位。学生对阅读技巧和策略的掌握不到位、使用不恰当。学生缺少仔细阅读的耐心，忽略细节信息。

用于读后续写的语篇的体裁多为故事性强的记叙文。相比议论文和说明文，学生平时接触记叙文较少。学生长期练习议论文和说明文写作，形成了固定的写作思路，习惯运用议论、说明性的语言，导致在续写中使用过多的议论、说明性语言，缺少对事件、人物、情感等细节的刻画。

由于对基础知识掌握不牢固，学生在续写过程中出现了大量的语言错误，如语法错误、单词拼写错误、固定搭配使用错误等，为了表达意思进行中英转换，导致出现了大量的“中式英语”。

二、促进高中生读后续写的教学策略

译林牛津版高中《英语》必修一Unit 2的主题是“青少年与父母的关系”，讨论如何缓解青少年与父母的紧张关系。其中Extended Reading板块的Mama and Her Bank Account选自凯瑟琳·福布斯（Kathryn Forbes） Mama’s Bank Account 的第一章。学生通过阅读能感知母爱。

（一）借助思维导图理清文章写作思路，提炼文章关键信息

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生在接触不同类型的语篇的过程中，须把握语篇中主要事件的来龙去脉和其中的关键细节（教育部 2020）。在Mama and Her Bank Account的阅读教学中，教师要有意识地培养学生的阅读策略和技巧，并引导其熟悉记叙文的文体和语言特征。在研读文本的过程中，教师要引导学生弄清楚记叙文的六个基本要素（who、what、when、where、why、how）、结构及作者是如何描写人物的动作、心理、情感的。教师可以引导学生从人物、事件、情感、主题四个方面着手，在阅读过程中绘制思维导图，理清文章写作思路，提炼文章关键信息（如下图）。这一步有助于学生设计、延伸、充实续写内容。

（二）通过多样化的教学活动感知人物情感、把握文章主旨

在理清文章写作思路、提炼文章关键信息后，教师要引导学生通过多样化的教学活动深入感知人物情感、把握文章主旨，确保其在续写中能够升华主题。在Mama and Her Bank Account的阅读教学中，教师引导学生通过角色扮演感知人物情感。学生在角色扮演的过程中，需要揣摩人物的心理和情感。在角色扮演活动结束后，教师引导学生再次阅读文章并思考以下问题，促进学生把握文章主旨。

Q1：Which detail in the story impresses you most?Why?

Q2：Why did Mama make up such a lie to her children?

Q3：What qualities has Mama shown her children?

第一个问题旨在引导学生深入理解文章的细节。学生通过选取印象深刻的片段进行分析，能够进一步感知人物的心理与情感。后两个问题涉及对母亲这个角色的人物形象和文章主旨的分析。母亲是故事的主要人物，故事中的细节描写基本都与母亲相关。学生通过分析，得出第二个问题的答案：“Mama wanted to provide a sense of security to her children and give them courage to face up the trouble.”并理解了母亲的 considerate、thoughtful、optimistic、wise等品质。

学生只有在感悟人物情感、把握文章主旨的基础上，才能续写出与原文衔接、连贯，内容充实的作品。

（三）引导学生基于原文续写，减少语言错误

学生续写中的语言错误包括两大类：一类是单词拼写和语法错误；另一类是表达方式、语言风格错误和“中式英语”。因此，教师在日常教学中要夯实学生的基础语言知识。在续写训练中，教师要引导学生自评和同伴互评，增强他们对错误的敏感性；引导他们基于原文进行续写。

在Mama and Her Bank Account的读后教学环节，教师安排续写训练。原文的最后写到作者得知母亲实际上并没有所说的银行账户，教师据此布置如下续写任务：请以“Knowing that there was no bank account at all，Ifelt shocked.”为开头句进行续写。

续写前，学生对文章的内容、人物和主旨有了深入的理解，可以在原文基调上进行续写。在续写内容方面，教师引导学生描写其他家庭成员在得知母亲实际上并没有所说的银行账户后的反应，思考“如何处理‘我’的薪酬？是否需要建立一个真正的银行账户？”总之，不管如何续写，续写内容的基调要与原文保持一致，并将原文的母爱升华到一家人风雨同舟、和谐美满上来。在续写语言方面，教师引导学生从已有知识储备中提取合适的表达，使用地道的表达，避免“中式英语”。

续写在一定程度上考查学生思维的创造性和语言的丰富性。因此，学生要基于原文故事的六要素拓展思维；教师选取的文本要具有可拓展性，换言之，文章要留给学生思考、想象和发挥的空间。

结语

读后续写作为高考英语新题型，备受关注。提高学生的续写能力成为教师亟须解决的问题。在高中英语教学中，教师要坚持“读写结合”原则，设计多样化的教学活动，帮助学生全面、深入地把握文章内容，引导其通过绘制思维导图，实现与文章的互动，发散思维；同时，引导其注意日常积累，适当模仿，发挥想象力和创造力。