把握续写的情与理 提升学生的德与才——高考英语读后续写课堂教学实践

张雯月

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其内容主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2020）。随着新一轮高考改革的推进，浙江省率先采用了新题型读后续写。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对读后续写的要求是：学生根据题目所提供的一篇350词左右的文章内容和段落开头语进行续写，完成一篇与给定材料在逻辑和情节上合理衔接且结构完整的作文（教育部考试中心 2015）。

作为一种语言能力的体现，“写”本身具有较高的难度，读后续写则进一步要求学生先读后写，高度结合“读”“写”能力；要求学生的续写部分与给定材料高度协同，其中包括情感协同和情节协同，即常说的“合情合理”。学生读后续写的协同情况体现了其逻辑思维和价值取向。因此，在读后续写教学中，教师应引导学生写出合情合理的内容，促进其思维品质的培养和正确价值观的树立。下面，结合一堂读后续写公开课，说明如何通过把握续写中的情与理，提升学生的德与才。

一、课例说明

（一）教学文本

语篇来自2021年新高考英语全国I卷，体裁为记叙文，故事大意如下：龙凤胎珍娜（Jenna）和杰夫（Jeff）打算在母亲节为妈妈准备早饭（法式吐司和鸡肉粥），并在妈妈起床前就端到床边让妈妈在床上享用。虽然这个想法简单而美好，但母亲节早上的早餐准备工作可谓手忙脚乱。开始还算顺利，但是随着杰夫把第一片面包煎焦，紧接着炉子上的粥溢出了锅子，随后在清洁炉灶的时候杰夫的手又被烫伤，而在珍娜帮忙把杰夫的手放进冷水中缓解疼痛的时候，第二片面包又煎焦了……总体来说，这是一个体现家庭温情的暖心故事，从孩子的心意到实践再到父亲的出现，无不体现家庭成员之间的关爱。

（二）学情

教学对象为高二理科班学生，他们对英语学习有热情，思维活跃，课堂配合度高。虽然学生积累了一定的词汇、句型、语篇知识，但对读后续写普遍觉得较难，在逻辑推理、情节架构、遣词造句等方面比较薄弱。虽然学生能够掌握文章主要情感（家人亲情），但在情感细节把握和续写中的情感表达方面仍有提升的空间。

（三）教学重难点和教学目标

基于语篇分析，找出故事矛盾冲突，预测人物情感变化，感悟主题思想。把握主要矛盾和主题意义——小举动大关爱，深化家庭美德教育。

基于语篇理解，合理搭建写作架构，促进多样性的语言输出。借助学生习作样本，提出词汇、句型及叙事角度多样性等建议，提升学生的书面表达能力。

（四）教学过程

课前要求学生阅读文本，并完成两项预习作业——记叙文关键要素的查找和尝试续写第一段。课上的教学设计分为厘清故事脉络、架构故事情节和续写故事结尾三个步骤。各步骤环环相扣，整个过程融入品德及核心素养的培养。

二、以情感协同为背景，引发浸润式立德树人教育

（一）阅读——情感把握

1.总——总体基调

浏览故事给出部分，作者用简洁、自然的语言，以一对龙凤胎信心满满地想为妈妈准备母亲节早餐开始，以一连串措手不及的意外和应接不暇的处理为故事的发展。虽然孩子做家务略显笨拙，但不失可爱，虽然场面比较混乱，但出发点温情感人，奠定了温馨动人的家庭故事的基调。

教师以问题“在母亲节，你们会送给妈妈什么礼物？”导入话题，并让学生说一说“为什么选择这个礼物”及“是如何准备这个礼物的”。教师从家庭情感入手，让学生找到代入感。通过铺垫之后转向故事的第一段，即故事中处于相同情形的一对龙凤胎，他们准备送妈妈什么礼物，导入故事文本的解读。

2.分——情感走势

让学生在故事的开始和发展中分别寻找关键词，如excitement、panicked等，体会文中人物的情感及变化。学生很快得出文中龙凤胎的心情由一开始的期待和兴奋发展为失望和挫败。教师提问：“你觉得他们的母亲节早餐计划能成功吗？”从而引入发现矛盾并解决矛盾的环节。

在推测情节发展的同时，要求学生预测并绘制情感变化图。学生很快得出最后龙凤胎的心情从故事发展部分的挫败转为续写结尾部分的开心和满足，即下图：

（二）续写——情感表达

先让学生欣赏教师课前从学生习作中挑选的两组句子（见表1），并要求他们说一说哪一组在情感表达方面更生动。

表1

学生很快得出结论：有细节（尤其动作）描写的句子更能体现角色情感，使画面生动、人物形象活泼。然后，教师向学生解释细节描写的经典建议：“Show more than tell.”即通过对人物具体动作的描写，使人物当下的情感有所寄托。这样，不仅可以凸显人物形象，还能深化读者的情感体验。作为故事结尾部分的叙述者，学生应力求用细节还原场景，用场景烘托情感，让读者在阅读和理解的基础上，得出自己对文本的把握和感悟。

（三）由家庭情感上升为家庭美德，适时开展浸润式的立德树人教育

透过矛盾冲突及其解决方法，进一步得出文本的主题：美好家庭生活的创造要靠每一位家庭成员的共同参与和互相帮助。在回顾故事中心思想的同时，帮助学生树立关爱家人、知善感恩、珍惜眼前的正确价值观，帮助其树立用小事回报父母，从日常体现关爱的意识，让其在家庭生活及待人接物的过程中更有责任感，懂得感恩，学会做人做事，培养其正确的价值观。

三、以情节协同为依托，促进学科核心素养提升

（一）读基本要素

首先，教师提问学生故事的“5W”（who、when、where、what、why），检查并确定他们对故事给出部分的掌握。由于故事情节比较简单，场景单一，学生顺利地得出以下答案（见表2）：

表2

其次，教师提问：“他们的准备工作顺利吗？”学生回答：“不顺利。”教师要求学生举例说明过程中的不顺利。学生找出下面几个例子：

E1：Jeff fried the first bread black.

E2：The porridge boiled over，put out the fire and messed up the stove.

E3：Jeff touched the hot burner and hurt his hand.

E4：The second bread turned black again.

最后，教师引导学生得出故事的主要矛盾“母亲节早餐可能做不成功”，随后提问学生解决矛盾的方法。有学生说多试几次最终成功了，有学生说虽然早饭没有成功但妈妈也很开心。教师表扬学生的合理推理，并要求其阅读续写部分的两个开头句：

Paragraph 1：As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.

Paragraph 2：The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother.

学生通过阅读得出结论：解决矛盾的关键是父亲的及时帮助。同时，进一步得出文本的主题：美好家庭生活的创造要靠每一位家庭成员的共同参与和互相帮助。

【设计说明】在研读给定文本部分，分别设置了多层次的阅读任务，如读基本要素、读矛盾冲突等，旨在帮助学生获取故事主要内容、厘清故事情节发展、架构续写情节走向和升华续写意义层次。

【核心素养提升点】语言能力：获取、分类并概括基本信息并表达的能力，通过表面意义的理解，挖掘引申意义的能力；思维品质：利用表格，通过分析、概括和整合信息，形成与主题相关的内部联系；文化意识：感悟家庭的温暖和家人的重要。

（二）思情节协同

教师引导学生简单回顾故事已知部分的情节，让他们结合续写部分的两个段首句，通过“头脑风暴”的方式谈一谈这两个句子给续写部分的情节设计提供了哪些启示，即哪些内容是可以包括在内并符合故事逻辑的。

学生对第一段和第二段分别提出了以下看法：

Paragraph 1：

What was father’s reaction to the situation?

How did father help the twins?

Did they succeed in making the breakfast?

...

Paragraph 2：

What was mother’s reaction to the breakfast?

How did the characters feel respectively?

教师追问学生：“故事的主要矛盾能否在续写部分得到解决？如何在续写中深化文本主题，即如何点题？”学生回答：“可以解决，可以利用续写第二段的最后一句点题。”

【设计说明】引导学生在给出部分和续写部分两个首句的引导和限制下，推断合理的续写情节，尤其要注意情节协同（父亲的帮助和早饭的完成）及情感的协同（由抑转扬）。

【核心素养提升点】思维品质：利用观察、分析、归纳等方法推断故事情节的发展，锻炼思维的逻辑性。

（三）评常见错误

在学生完成第二段写作后，教师邀请2—3名学生展示习作，引导其进行赏析和评价，指出可取和不足之处，并尝试归纳写作建议。

教师发现学生容易出现的情节不协同方面的问题（见下页表3）。

【设计说明】引导学生在给出部分和续写部分两个首句的引导和限制下，推断合理的续写情节，尤其要注意情节、情感双协同。

【核心素养提升点】思维品质：用批判的态度，通过观察、比较和分析，得出更合理的解决方案；语言能力：用具体到位的语言表情达意；学习能力：合作学习，互动探究。

四、教学反思

本堂读后续写课基本完成了教学目标，学生的参与度良好，课堂氛围比较活泼。整堂课以师生互动为推进方式，以学生活动为落脚点，以能力的表达和输出为最终目的，有效结合了实践高考新题型与提升学生学科核心素养的两大功能。具体来说，本堂课对以后的教学有以下启示：

（一）读后续写有助于落实学科核心素养目标

英语写作向来是中学生的弱项之一。读后续写能够锻炼理解性技能（读、听）和表达性技能（说、写），从而有效提高学生的写作能力。教师在读后续写教学中积极推进批判性思维教学活动，能帮助学生提高分析和解决问题的能力，锻炼高阶思维，有效培养他们的学科核心素养。

（二）读后续写有助于落实立德树人根本任务

《课程标准》明确把落实立德树人根本任务作为普通高中英语课程的总目标，对英语教学提出了新的要求（梅德明、王蔷 2020）。教师可以在读后续写课的开展过程中联系主题语境，结合学生生活实际，深挖语篇中的育人素材，实现读后续写课的育人价值，帮助他们形成正确的人生观和价值观，最终落实立德树人的目标。

结语

读后续写教学过程是从输入到输出，从内化到转化的过程。输入和内化的不仅是语言知识，还有逻辑性思维能力、批判性思维能力，主动和交互的学习能力，以及积极的价值观。结合新高考和新课标背景，读后续写教学通过引导学生从基于文本到高于文本，促进其语言知识积累的同时，提升其理解性和表达性技能，从发现、分析、归纳到批判、协同、创新，有利于其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展，提升其学科核心素养，也有助于落实立德树人的根本任务。