基于语言能力发展的初中英语听说教学策略

钮文燕

引言

2014年，教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”的概念，并赋予其“深化基础教育课程与课堂改革、落实立德树人目标”的重要地位（教育部2014）。在教育教学中，各学科要始终以立德树人这一根本目标为方向，以培养学生的核心素养为重点，以学生为本，全面优化课堂。

英语学科核心素养主要包括语言能力，即在社会情境中借助语言理解和表达意义的能力；文化意识，即对中外文化的理解和对优秀文化的认同；思维品质，即人的思维个性特征；学习能力，即学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。在英语学科中，核心素养以培养全面发展的人为指向，强调学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（陈琳 2016）。

语言能力是英语学科核心素养的核心和基石。学生凭借该能力，通过听、说、读、写等各种方式，在不同的情境中理解并运用语言，实现意义表达。英语学习是主动建构的过程，不仅需要大量的输入，而且需要不断的输出。在进行不断的有意义的建构中，学生的显性知识才能逐渐内化成隐性知识，最终真正习得语言知识，在情境交际中熟练地运用语言进行有意义的表达。为了促进学生英语学科核心素养的发展，下面以语言能力为核心，探究初中英语听说教学策略。

一、语言能力发展与初中英语教学

在二语习得领域，语言习得源于语言的使用，语言使用的体验决定语言知识的积累，可以说，学习者是在交际使用的过程中习得某一特定的语言（王初明 2011）。因此，语言的形成、习得及运用都是重复使用的产物，外语学习以具体构式的使用为基础，在语言活动中反复出现的语言结构经过强化后变成语言单位，最终被学习者吸收及内化成隐性知识（钮文燕 2017）。对外语学习来说，同学习母语一样，也是在体验中不断地积累语言，发展语言能力。

受语言环境的影响，在传统的初中英语课堂教学中，教师占据主导地位，学生缺乏表达、运用语言的机会，主体地位低。随着新课程改革的深入及培养核心素养的推进，如今的课堂教学强调学生在课堂中的主体地位，强调学生语言的操练与使用，提倡在任务型教学中逐渐发展学生的英语语言意识和语感，引导他们根据情境创设的方式运用所学知识，从而进行有效的信息交流与人际交往，逐渐培养运用语言的能力（刘道义、李静纯，等 2015）。

二、基于语言能力发展的初中英语听说教学

语言首先是有声的。听说是语言学习的源泉和基础。在英语教学的初级阶段，重视听说训练和口语能力的培养是必要的，这是符合语言教学规律的表现（张艳艳 2009）。以听、说为主要技能进行操练的课堂是培养学生英语语言能力的重要场所。

（一）深入研读文本，灵活创设情境

教学资源是教学设计及教学活动展开的条件，是教学过程中教师利用的一切相关要素。文本是重要的教学资源。在开展英语听说教学前，教师应深入研读听说文本，挖掘其中蕴含的能促进学生语言能力发展的一切因素，同时综合考虑该文本培养学生其他几项学科核心素养的可能。

以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school的 Integrated Skills板块为例，该板块着重训练学生的听、说技能，培养其综合语言运用能力和思维能力。通过对该板块的学习，学生可以在听力和口语训练中体验如何向他人询问上学的方式及所花费的时间，在语境中学习使用相关的短语和句型进行交谈。

课堂教学成功开展的第一步是结合学情设定教学目标。本课的教学目标见下表：

语言能力教学目标所有学生掌握并能运用以下句型表达上学方式及所花费的时间。询问上学方式：—How do you get to school?—I get to school by bike/bus/car.—I take a bus/car/bike to school.询问花费的时间：—How long does it take you to get to school?—It takes me＋时间to get to school＋方式。文化意识 少部分学生能与国外友人交流与上学方式及花费时间相关的话题，了解不同国家学生上学方式的差异，甚至学校生活的不同。思维品质 大多数学生能理解上学方式很大程度上由路程远近决定，并了解学校内部建筑主要的构成。学习能力 大多数学生能在听说训练中提升信息捕捉、信息处理、思维的能力及语言表达的技巧。

在课堂导入时，教师要激活学生与本堂课话题相关的已有语言知识、文化背景知识，激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，教师要结合文本内容，灵活创设情境，促使学生在情境中运用语言，在使用中习得构式，在操练中获得体验。

（二）保证教学活动的层次性

基于语言能力培养的教学活动要循序渐进，体现层次性，促进不同水平的学生共同进步。同时，要关注学生的“最近发展区”，重视语言输入与输出相结合，通过不同层次的活动加深学生对构式的理解，提高其语言运用的准确性与灵活性，促进其语言能力的发展（黄雪详 2016）。

以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school的 Integrated Skills板块为例，在听前、听中和听后环节，教师可设计不同层次和类型的语言活动，以达成学生理解和运动语言的目的。在Part A的听前教学环节，教师设计“头脑风暴”活动。通过“How do you and your classmates get to school?”这一贴近学生生活的提问，激活他们的已有知识和经验，使其在积极、主动的思考和讨论中输出构式，最终以其生成的语言作为教学的重点，自然而然地导出“go to school by...”和“...to school”两个结构。

在Part A（1A）的听中环节，教师设计听写活动，引导学生根据听力文本，思考“How does Millie/Amy/Sandy get to school?”并填写对应的内容。在听后环节，教师引导学生运用“She gets to school by/on...”或“She...to school.”回答。另外，教师以自身为例，提问：“If I go to school on foot/by bike，how long does it take me to get to school?”，引导学生猜测，从而呈现“It takes me 10 minutes to get to school on foot.”及“It takes me 5 minutes to get to school by bike.”两个句子。通过循序渐进的方式，有层次地引导学生生成目标语言，在思考中揣摩语言的表达，活跃课堂气氛，打造快乐课堂。

为了进一步促进学生对句式的学习，教师通过创设人物汤姆（Tom）引导其回答“How long does it take Tom to get to school by car/by bus?”。教师引导学生在呈现答案前尝试生成“It takes him...to go to school by car/bus.”句型。该环节的设计仍以学生的生成作为主要目标，通过情节、人物的贯穿，在举例中尝试让学生对上一环节生成的句式进行迁移运用。教师根据学生迁移运用的情况，并针对性地分析他们的语言，可以把握其生成的质量，保证其基本掌握句型的运用。

听说课的主要目的是训练学生的听、说能力，在听说教学中，教师可结合听、说、读、写等多项任务，重点操练学生的听说技能，使其在操练中输出构式，强化对知识点的理解与运用。

（三）突出学生的课堂主体性

语言输入是语言输出的前提，大量的输入是语言输出的保障，而有效的输出离不开高效的操练。教师应给学生创造语言操练的机会，让他们发挥课堂的主体性。教师应鼓励学生发言，提高他们的课堂参与度。教师通过学生的语言表达，能够掌握他们的学习情况。另外，教师可以让学生以互问互答的方式操练所学句型，强化其对句型的理解，帮助其在表达过程中发现问题。这一环节的教学区别于传统的听说教学，教师主要扮演引导者的角色，在活动中指导学生操练句型，发展思维品质和综合语言运用能力。

以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school的 Integrated Skills板块为例，在Part A听前的教学活动中，教师在呈现结束后，引导学生自由讨论“How do you get to school?”这一问题。在学生自由讨论结束后，引导他们相互提问，提升他们语言运用的兴趣和自信。

在Part A听后的活动中，教师引导学生讨论“How long does it take you to get to school？”，同时在屏幕上呈现句型“It takes me...to go to school by.../on...”。在讨论结束后，教师邀请三组学生互相提问。通过学生互问互答的方式，强化其对句型的理解，帮助其在表达过程中发现问题。在此环节，教师主要引导学生操练句型，发展他们的思维品质和综合语言运用能力，彰显“以学生为本”的教学理念。

结束语

培养学生的语言能力是英语教学的重要目标。听说教学是促进学生内化与生成语言的重要途径之一，听说技能的训练是促进其语言能力发展的必要措施。一堂完整的课离不开学生的主体性，更离不开教师的主导性。在初中英语听说课堂教学中，教师应以发展学生的语言能力为目标，发挥他们的主体性和自身的主导性，在听前、听中和听后环节，基于听说文本，引导学生在层次性的活动中操练、内化所学语言，生成新的语言。在听前环节，教师应引导学生克服听力中的词汇障碍，帮助其激活大脑中的已有图式，提高听力的专注度；在听中环节，教师应引导学生快速提取关键信息，作出正确判断或信息填充，促进其信息处理能力和语言理解能力的发展；在听后环节，教师应鼓励学生基于文本运用所学语言表达，在理解的基础上发展综合语言运用能力；在课堂的最后，教师要带领学生回顾所学语言形式，关注他们语言能力的提高，梳理听说文本中的重难点句型，将知识系统化，帮助其形成正确且清晰的知识框架。

在初中英语听说教学中，教师要关注听说训练和口语能力培养。在英语学习中，听清是模仿的基础，听准是说对的关键。语言能力作为一个整体的概念，综合语言运用能力的培养也应在整体性的语言活动中展开。英语学科核心素养的发展离不开听、说、读、写等语言能力的全面发展。课堂作为英语教学的主阵地，是教师促进学生语言生成、能力提升的关键场所。在初中英语听说教学中，教师应以培养学生的学科核心素养为目标，以突出学生的主体地位为核心，联系生活实际，依据学生的兴趣和能力设计教学活动，促使其进行语言实践，提高其语言能力。