ADDIE模型在初中英语语法混合式教学设计中的应用探索

孙淑红

引言

对于没有英语学习大环境的初中生来说，英语语法的学习是非常必要的。成功的语法教学会极大地促进语言能力的提升。传统的英语语法教学多采用“填鸭式”教学模式，教师讲授，学生做笔记，然后进行习题的操练。在这种模式下，教师主导课堂，且很少把语法学习和具体的情境结合起来；学生处于被动接受知识的地位，学习停留在浅层次的理解和应用，无法实现高层次的迁移和创造。这种枯燥的学习方式和机械化的操练很难激发学生学习的积极性和主动性。

随着“互联网＋”教育的蓬勃发展，线上线下混合式教学模式得到越来越多教育工作者的重视和认可，并在实践教学中得到应用。混合式教学是现代信息技术支持下的线上教学和传统面对面教学优势互补的一种教学模式。何克抗（2004）认为：“混合式教学就是把传统教学方式和网络化教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”因此，在以平板电脑为媒介的数字化教学班中采取混合式教学模式可以发挥传统教学和现代数字化教学的优势。在发挥学生主体作用的同时能够全面提高他们的英语综合能力，获得更好的教学效果（彭惠玲 2019）。教学设计是混合式教学实践的起点，利用ADDIE模型进行混合式教学设计是顺利实施混合式教学的有力保证。

一、ADDIE模型概述

ADDIE是由美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心在1975年为美国陆军设计和开发的培训模型，常被用于在线合作学习和培训，国外在多媒体远程教育课程设计中使用广泛，国内在翻转课堂、微课设计等教学中也多有引用并取得了较好效果。现在更是被广泛应用于教学设计中。ADDIE五个字母分别表示Analysis（分析）、Design（设计）、Develop（开发）、Implement（实施）、Evaluate（评价）。它强调在落地设计培养项目之前须思考清楚：要学什么（学习目标的制订）、如何去学（学习策略的运用）及如何判断学习者已达到的学习成效（学习评量的实施）。在ADDIE模型的五个阶段中，分析与设计是前提，开发与实施是核心，评价是保证，彼此紧密联系，不可分割。

二、ADDIE模型在初中英语语法混合式教学设计中的应用

ADDIE模型是以教学目标和教学问题为首位，体现教学活动的非线性过程：分析教学目标和学习方式，设计评价方式和教学活动，开发课程资源，实施教学活动，评价学习效果。ADDIE模型具有联系的、整体化的、动态化的系统特征，具有较强的可操作性，将其应用于初中英语语法教学设计的流程如下图所示：

下面以宾语从句为例，谈讨ADDIE模型在初中英语语法混合式教学设计中的具体应用。

（一）分析（Analysis）

分析环节指在对教学内容和学习者分析的基础上制订具体的、可衡量的教学目标，根据学习目标的达成方式确定采取线上自主学习还是线下学习。一般来说，低层次的目标如记忆、理解、应用等知识目标的达成适合线上自主学习；高层次的目标如分析和创造等能力目标的培养适合在线下通过小组合作探究的方式进行。

例如，通过分析发现，宾语从句的学习内容包括宾语从句的定义、类型、时态、语序等。学生要想顺利进行宾语从句的学习，需要具备陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等语法的基础知识，这些基础知识可以通过调查问卷和访谈的方式了解：如果学生已经掌握，可直接进行宾语从句教学；如果学生掌握得不好，则要进行复习。根据以上教学内容和学情分析，设计的线上学习目标包括：能举例说明什么是宾语从句；能确定各种类型的句子作宾语从句时的引导词；能把疑问语序调整为陈述语序；能根据需要调整宾语从句的时态；能绘制宾语从句的思维导图。线下的学习目标包括：能合并含有宾语从句的复合句；能把宾语从句运用于真实的情境中。

（二）设计（Design）

设计环节指采取逆向教学设计的方法根据教学目标和学习方式先设计评价方案，再设计教学活动的过程。本环节需要考虑：什么样的评价可以衡量出学生达成了目标；为了达成目标需要设计什么样的教学活动；评价和活动是个人完成还是小组合作完成；哪些评价和活动可以在线上实现，哪些评价和活动在线下实现效果更好。需要注意的是，为了保证线上学习的效果和混合式教学的流畅性，本环节还需要设计线上线下衔接的评价方案和活动。

通常情况下，线上以基础知识的学习和应用为主，线上评价多采取完成测试题的方式；线上的活动就是学生在观看微课后完成在线测试，根据反馈进行反思和改进。为了保证线上学习的效果，在开展线下活动时，首先要对线上的学习进行评价，通常采用提问和测试的方式进行；而线下多采取合作探究的活动促进学生对知识的巩固和迁移；评价除了可以采用常规的测试评价外，还可以根据学生的表现或者作品，由教师设计评分指南（评价量规）对其进行评价。例如，通过对宾语从句的学习达成目标的分析，设计的评价方式和教学活动如下（见表1）：

表1

（三）开发（Devolepment）

开发环节指开发混合式教学所需的自主学习任务单、微课、练习（测试）题等课程资源，为线上的学习提供支持。

金陵（2015）指出：“自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。因此，当教师启动自主学习任务单的设计时，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。”任务单规划和引领着整个线上学习过程，是学习过程顺利实施的保证。其内容一般包括学习目标、学习任务、学习评价和学习反思四个部分。学习目标即前面提到过的线上学习的目标；学习任务的设计和学习目标的达成是对应的，设计中遵循“问题导向”原则，把教学内容中的重点、难点、知识点都转化成问题，促进学生思考，掌握知识的原理；学习评价是学生在自主学习后，对学习目标是否达成的自我评价；学习反思是学生对自己学习结果的反思，通常要求学生在反思中提炼自己的收获和疑惑。

微课指针对线上学习的内容精心设计开发的一种情景化、可视化的教学资源，时长一般不超过10分钟，如果时间较长，可以根据学习内容分解成若干小视频。例如，在宾语从句的教学中，教师可以把有关宾语从句的定义、类型、语序和时态等方面知识点的讲解录制成一个或几个视频。关于宾语从句的基础如一般疑问句和特殊疑问句等，教师也要录制微课，供学生根据自己的情况自主选择应用。

练习（测试）题指针对各个知识点设计的有针对性的线上题目。学生在看完微课后，利用题目进行自我检测和反馈，有不懂的地方可以回看视频。好的练习题设计既能促进学生对自己的学习效果进行评价、反思和改进，又是教师开展线下答疑的重要依据。

（四）实施（Implement）

实施环节包括线下的微课学习和线上教学活动的开展。线上学习的空间和时间根据学校和学生的具体情况而定，学习前要对学生进行培训，让他们明白进行线上自学所需的工具和知识。要求学生按以下步骤进行自主学习：首先浏览学习任务单，明确要学习的内容及要达成的目标等；然后边看视频边记笔记，遇到不懂的地方可暂停或回放视频；接下来参考笔记完成任务单上的问题和线上相应的练习（测试）；最后进行学习反思。

线下面授教学包括以下几个步骤：首先，以小组为单位，根据线上学习任务单中的反思内容展开讨论，小组解决不了的问题由教师答疑；其次，针对线上学习内容进行强化训练；再者，进行同伴合作探究环节和小组合作环节，对所学知识进行拓展和迁移；最后，针对线上学习内容进行测试，成绩计入个人成绩和小组成绩，以保证学习的效果。

其中的同伴合作探究环节和小组合作环节是对知识的拓展、迁移和创造，对培养学生的高级能力起着非常重要的作用。如宾语从句的同伴合作探究环节，要求学生探究合并含有宾语从句的复合句的步骤，是对线上学习内容的整合和应用；在小组合作环节，可以要求学生用宾语从句描述对同伴过去和现在的情况的了解和看法（但务必要提醒学生，注意礼貌问题，不要牵涉过多的私人信息），也可以转述某个同学或教师说的一段话，或者对当时所学的文本内容进行转述，以联系生活实际，进行实际应用，达到深层学习的目的。

（五）评价（Evaluation）

评价虽然在ADDIE模型的最后环节，但是它是贯穿在整个学习过程中的。在混合式教学中，评价既包括线上自主学习的自我评价和同伴互评，又包括线下活动中的教师评价和同伴互评，通过有效的教学评价，可以对学生的学习进行诊断、激励、指导和干预。在传统的教学模式中，教师的讲授占用了大部分时间，对学生的评价比较单一，且以练习、测验、作业为主。而在混合式学习模式中，由于教师有了更多的时间开展多样的、指向学生高级能力培养的活动，如同伴探究、小组合作活动等，针对这些活动，可以通过清晰、直观的评分标准或评价量表实施评价。例如，在宾语从句的教学中，针对让学生用宾语从句描述自己同伴的输出活动，为避免其主观评价的随意性，确保评价的准确性、公正性与可靠性，教师可以给学生提供如下评分指南（见表2），让其进行同伴互评：

表2

此外，教师可以设计评价量表，对学生在小组内的学习态度进行评价；为了督促学生更有效地学习，教师还可以进行小组整体评价，促使小组成员之间形成积极互赖的关系，从而增强其学习的责任心和互帮互助的精神等。

结束语

荀渊（2019）指出：“人工智能时代，传统的由教师、学生、课程构成的三维结构将转变为学生、数字化学习环境、数字化学习资源和教学支持服务的四维结构。教师将成为基于数字化环境、数字化学习资源的学习活动的支持者与服务者。”信息技术支持下的学生的学习方式也必将发生转变，未来教育必然是线上和线下长期共存、共生、相互促进的混合式学习（刘国雄 2020）。混合式教学设计顺应时代的发展，将线上和线下的学习优势高效结合起来，激发了学生的学习热情，提高了他们学习的主动性和积极性。在混合式教学中，分组协作对培养学生的团结协作能力与交流能力发挥了积极的作用。对教师而言，智能教学工具的使用能全面、及时地反馈学生的学习进度，对教学进度和教学方案的把控与调整也有很大的帮助（卢瑾、任宏亮，等 2018）。

总之，基于ADDIE模型的初中英语混合式语法教学设计，以分析教学内容和学情、制订教学目标为基础，以设计达成目标的学习评价和教学活动为保障，以开发丰富的线上教学资源为支持，以实施线上自主学习和线下合作探究活动为核心，以贯穿学习始终的评价为手段，思路更清晰，操作性更强，在这种设计模式下进行的混合式教学能使线上的学习更加高效，线下的学习更有深度。