浅析农村小学语文中的同课异构教学

王变青

摘要：同课异构是一种新型的教学方式，它不仅可以促进教师的思想观念的更新，而且可以突出学生的主体性和教师指导的功能。同课异构教学是实现教育“因材施教”的目标，是提高教学质量的关键所在。本篇文章对同课异构教学模式的影响进行了较为详尽的论述。

关键词：优化;语文;农村;政治;教学;研究

前言

在乡村小学语文课堂教学中，存在着诸多主观、客观的因素，导致了教学效果的下降。而同课异构则是摒弃了以往的传统教学方法，对教学形式进行了改革和改进，使教学方法更加丰富，这值得广大教师进行深入的研究。

一、“同课异构”教学模式

目前，关于同课异构的教学模式还没有一个明确的概念。实际上，“同课”是指教学内容、教学目标相同、教学对象相近。而“异构”是指教学方法、理念、教学设计等方面的差异。每个老师和学生都是一个独特的人，所以教师在教学过程中，根据学生的性格、学习能力等因素，制定出不同的教学计划和设计。所以，老师们会将自己所听的内容和方法，重新组织起来，然后将自己的想法和学生的想法融合在一起，形成一种不同的教学方式。

同课异构是指根据学生的实际情况，运用现有的教学手段，根据学生的学习特点，采取不同的教学方式和方法。同课异构体现了“以人为本”的教学理念，使“以人为中心”的教学活动得以实现。与传统的教学方式相比，同课异构教学更具创新、更开放的特点。

二、农村小学语文教学面临的难题

1.传统的教学方式过于陈旧与单调

目前我国乡村小学语文教学中，老师们还普遍采取“填鸭式”的教学方法，依靠教科书的内容，缺少学科的延伸和扩展，课后的练习也是照着教材来进行，有的老师已经养成了机械的教学模式，而且农村的教学基础设施不健全，导致学生探究创新能力得不到提高。

2.课堂教学的内容过于枯燥和乏味

当前我国农村地区的小学语文教学过于注重记忆型的教学方式，特色化教学的内容非常少，而在课后的训练中也将重点放在了课堂内容的巩固上，无法真正与学生的实际生活相联系，不能将语文知识运用于实际的生活学习中。

3.农村小学生语文基础水平参差不齐

由于生活环境的制约，我国农村小学生的语文基本功水平参差不齐，而且教师在课堂上也忽视了学生的个性特点，一视同仁。同时，许多老师在统一教学内容和教学速度的同时，忽视了基础薄弱的学生的学习，缺乏有效的学习指导，然后就造成了这种学习差异。

三、农村小学语文同课异构的设计对策

1.课前准备

在课程安排上，由备课老师根据自己的教学经历和教学风格，结合教材，在备课小组内进行研讨，例如《春天来了》，在课堂之前，由两名老师对课文进行研习，阅读课本，然后提出自己的教学方案，或者参照优秀的教案，集体备课，或者是“春暖花开，鸟儿歌唱，进入校园，校园充满笑声”等有趣的活动，根据学生的学习情况，进行完善。同时，备课小组还在老师的各种优秀教案中建立了专用的资料库，汇集了诸如春燕来了的鸣叫、春雨的声音、万物复苏的视频、柳条随风摇曳的柳条等，然后汇集成一个数据库，对数据进行优化，并将其复制到每个从事同课异构的教育工作者手中，以共享资源，这为同课异构的发展奠定了基础。最后，各教研室在各自的教学设计上进行了交流和完善，并采取了相应的措施。

2.施教过程

老师们可以从《春天来了》开始，就像是一首诗，将故事的背景和作者的故事讲给学生听，然后利用自己的语言，把话题引出来，让学生们对《春天来了》产生了浓厚的兴趣。然后，引导学生进行阅读，包括自由朗诵、参照图片个别抒发、师生合作阅读等，让学生在阅读时注意汉语的发音，确保正确的拼音，然后阅读全文，用自己的語言来表达自己对春天的感情和喜爱。同时，要充分运用多媒体技术在教学中的便利，深层挖掘春日的特色和教学亮点，如“来到河边”配上河水潺潺的背景音乐、“来到田野”为我们带来一望无际的广阔原野，“来到小鸟的家”就播放鸟儿的清脆鸣叫，使同学们充分体会到春日的美丽，同时也能培养对自然的热爱。

此外，老师还可以在教室之外讲授。在把学生带到教室外去感受春天的景色之前，老师可以给他们从不同的角度去表现春天的特征，并将其与乡村的特色相结合。接着，开展室外汉语教学，引导学生走出教室，走入田间，走到小溪边，在林间小路上散步，增强对春天的认知：山川河流，绿树成荫，一眼望不到边的原野，一下雨就是春天。赏心悦目，并结合文章的描写，提升学生对汉语的认识和能力。

3.说课评课

在《春天来了》课结束后，老师要对自己的教学方式进行反思，扪心自问自己的教学效果是否达到了预期的目的，是否符合了知识与学生的学习规律，以及是否真正实现了教学的难点。同时，积极参加“春天来了”活动的其它老师的教学设计，带头进行交流和评审，并就教学核心问题与老师们进行探讨，提出意见和建议，并将问题付诸实践。要对课程进行细致的剖析，使老师们能够清楚地知道如何提高。最后，在对课堂教学进行总结的基础上，对该课程进行了分析，并提出了相应的建议，然后再做出相应的调整。

四、“同课异构”模式的效果

在小学语文实践性教学中，采用同课异构课堂教学方式能收到很好的教学效果。一是通过对小学的课堂政策进行创新，营造浓厚的课堂氛围，让学生积极参加，从而不断地提升学生的学习能力，然后能掌握更多的汉语学习内容。其次，在此过程中，教师能够培养学生自主学习、创新、动手能力等多种能力，这些能力对他们的学习和将来的发展起到了至关重要的作用。

结语

总之，同课异构是影响小学语文教学的一个重要因素。同时，随着新课标的推行和推广，同课异构模式在乡村课堂教学中的应用和普及已成为一种必然，它能有效地改变以往的传统教学方式，极大地提高了教学效果和学生的学习效果。

参考文献：

[1]林桂平.“同课异构”与语文课堂教学环节的优化环节.

[2]高翔，于青.教研重心前移，另类视角下的同课异构-一基于互助性教学研究的实践23AA1D49-635F-42E1-BCAB-17FF3645FC3F