以“热点”为钥，为学生习作打开思维之门

顾凯

摘要：处于小学阶段的孩子，写作是一个巨大的挑战，需要老师精心的指导。要让孩子打开原本思维，从广阔的、繁杂的、充满生气的生活这一写作素材中写出有血有肉、真情灵动的文章来，就要聚焦其中的热点话题，挖掘这一宝贵素材资源来诱发孩子的习作热情，激发孩子的习作激情，提高孩子的习作水平。所谓“热点话题”，可以是校园中的“小热点”，可以是社会上的“大热点”，甚至可以人为地制造“热点”。

关键词：习作素材;热点话题

每每逢着作文课，课堂上便会准时上演学生的“百生相”，孩子们有的抓耳挠腮，有的摇头叹息，有的愁眉苦脸，有的托着腮发着呆……作为教师，不禁随之叹息：作文真的这么难吗？

叶圣陶先说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可是，我们的孩子并不缺乏生活：课间游戏、花草虫鱼、旅游观光、网上冲浪……精彩有富有时代气息的生活浸润着孩子的每一寸肌肤，充盈着孩子的每一次呼吸，撞击着孩子的每一次心跳，然而他们往往视而不见、听而不闻、做而不记、言而不思，以至于谈文“色变”，提笔艰涩。

要让孩子从广阔的、繁杂的、充满生气的生活这一写作素材中写出有血有肉，真情灵动的文章来，就要聚焦其中的热点话题，挖掘这一宝贵素材资源来诱发孩子的习作热情，激发孩子的习作激情，提高孩子的习作水平。

所谓“热点话题”，就是人人都关心的，大家都感兴趣的，影响比较大的话题，可以是校园中的“小热点”，可以是社会上的“大热点”，甚至可以人为地制造“热点”。

一、捕捉“校园小热点”

留意学生平时的学习、活动，发现学生群中总有一些属于他们的“热点话题”：有时是流行的一种游戏，有时是一种时髦玩具，有时是一句话或一个新发现……这些事、这些物像磁铁一样牢牢吸引着学生，使他们为之着迷、为之“痴狂”。作为教師，我们应该走到孩子中间，留心捕捉这些“校园小热点”，把握契机引导学生讨论、表达、写作。

一次，学校食堂烧了菜饭，没想到大受学生欢迎，菜饭供不应求，学生群心沸腾。走进班级，发现这些小鬼作业也不做了，也不出去玩了，捧着肚子喊饿的！跳着叫的！甚至编起了顺口溜唱的，一个学生颗粒没进，正趴在桌上直叹气……于是，我马上组织展开了一次小讨论：今天的饭为什么吃了还想吃？平时的饭菜哪不合你胃口啦？今天我们班谁吃得最多？感觉如何？谁还没吃饱？吃了多少？没吃到的同学是怎么想的？……并且要求学生回去写一篇日记。结果日记精彩纷呈现，读来让人不禁捧腹！

“校园小热点”与孩子们息息相关，里面刻录着孩子们的一言一行，浸润着孩子们的喜怒哀乐，所以孩子们定能打开自己的“话匣子”滔滔不绝、精彩纷呈。

二、追踪“社会大热点”

“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。”顾宪成的这句名句除了告诉孩子要走出校门放眼社会，更让我明白这些 “社会大热点”会是孩子们取之不尽的鲜活的、及时的习作素材。

今年开学初，我无意间在《焦点访谈》栏目中看到一期《疯狂的培训班》，联想到前一阵刷爆朋友圈的《牛蛙之殇》，我心中也萌生了这样的想法：学生也是刚度过暑期，许多孩子也会经历这样一番“历练”，不知道他们对这样的热点是怎样看的呢？我布置孩子们回去回看《焦点访谈》，在晨会课上一起交流讨论自己了解的信息。一个孩子在日记上这样写道——在城市里，有许多和我们差不多大的孩子为了要择校，上更好的学校，都在爸爸妈妈安排下上了一个又一个培训班，他们的假日都是与培训作伴。跟他们相比，我感觉我是幸运的，如果换成是我，我肯定会感觉我的童年没有了，我的快乐没有了。一个四年级的小朋友，他用简朴的语言直白地阐述了自己的所见所闻，所思所感，那样质朴感人。随后的讨论中，孩子们也纷纷表示：“我的爸爸妈妈也帮我报了几个班，我知道这是他们在为我的将来打算，这是他们爱我的方式。”“我希望爸爸妈妈能尊重我，能在培训班里学点我感兴趣的本领，因为兴趣是最好的老师，这样我才能学得又快又好，还能收获快乐。”……这样的童言童语，何尝不令人欣慰呢？

“社会大热点”虽然离孩子们有一定的距离，但在老师的引领下孩子们会去刻意地关注这些热点，报纸、电视、网络……大量的信息通过各种渠道带给孩子视听觉的刺激，常看常听常思考，所以孩子们定能畅所欲言、各抒己见。

三、制造“生活新热点”

何捷老师说：“生活就是最大的素材资源库，只要你活着就有写不完的话，没有素材是个伪命题。”教师可以针对孩子的年龄特点、班级特征、校园资源、重要节日等引导、创造共同话题，把孩子的兴趣点、关注点都聚焦在某一方面，人为地制造“新热点”。

教学楼前面的金桂开了，熏得一只只“小猴子”陶醉其间，恨不得常在桂树下捡着花星儿嗅个饱。索性，我就拉着他们，一起摇桂花赏桂花雨，拾桂花制糖桂花，和面粉煮桂花圆子……作为“回报”，习作本上多了一篇篇香气四溢的文章。

学校的一个花坛里长着许多三叶草，一点也不漂亮，一点也不起眼。可是如今却成了师生眼中的“宠儿”，因为里面可以找到“四叶草”，这是我们三年级老师刮起的一股漩风。利用班队课讲讲“幸运草的传说”、“幸运草的含义”、“许愿的方法”……在教师的鼓动下，学生一有空就去寻找自己的幸运草，也幸运地成就了一篇篇真切鲜活的文章。

三月里，风和日暖，我会天天对着学生渲染：今天买了一只好看的风筝，明天带着女儿去放风筝，后天那风筝挣脱了束缚遨游去了……拨得学生的心痒痒的，时机一成熟，我就带领着学生一起到操场上去放风筝。那一只只风筝飘飞出了一篇篇悲喜交加的好文章……

……

“生活新热点” 取材于生活，来源于孩子，必能最大限度地滋长孩子的兴趣，吸引孩子的眼球，让他们乐不思“蜀”，他们的习作也必定会流光溢彩、生机勃勃。

艺术大师罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”我想说：“生活中不是缺少习作素材，而是缺少发现。”作为语文教师，我们应该做一个有心人，关注捕捉孩子身边的小热点，挖掘追踪社会上的大热点，并且不失时机地制造新热点，以“热点”为钥，为学生习作打开思维之门，让他们拥有源源不断的习作素材。同时，因为热衷，因为留心，因为喜爱，也使孩子们乐此不疲，表达也会情真意切，酣畅淋漓。

参考文献：

[1]何捷：《命题作文教学的思维唤醒》