基于幼儿视角的幼儿园游戏课程研究

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》提出了重点促进幼儿五大领域的发展。在实际教学过程中，教师应采用教学和游戏相结合的方式，激发幼儿参与探索未知世界的兴趣和勇气，并且让幼儿在游戏活动中形成规则意识，拓宽认知，享受快乐。文章基于幼儿视角，探讨如何更有效地促进游戏课程开展，使幼儿全面发展。

关键词：幼儿园;幼儿视角;游戏课程;野战游戏

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）11-0004-03

引  言

游戏课程以其趣味性成功地吸引和满足了幼儿的好奇心。幼儿教育属于启蒙教育，能够为幼儿后续的发展奠定基础，所以，在幼儿园中，教师要利用多种方式并结合幼儿自身发展规律为其打造丰富有趣的“野战游戏”，使其在游戏中获得更好的成长和发展。对此，本文针对“如何让幼儿走进游戏，积攒力量，收获成长”这一话题展开讨论和探析。

一、基于幼儿视角设计游戏课程的重要性

游戏是幼儿生活中必不可少的一部分。在当前的幼儿教育中，随着改革的不断深化，以幼儿为主体对其展开教育指导越来越被重视。学前教育工作者需要意识到游戏对幼儿成长带来的重要影响，明白自身的教学和游戏设置会直接影响幼儿的学习和游戏体验，明白游戏的主体应该是幼儿。游戏的主题、玩具和材料的选择及游戏的过程都应由幼儿自己制订，而教师只需要做好基本的准备和指导工作。教师只有从幼儿的角度出发，让其主动控制活动进程，使其成为游戏的主人，才能更好地发展幼儿自身的能力，为其带来更好的游戏体验，促进其身心健康成长[1]。

二、幼儿自主性“野战游戏”的发展现状

幼儿阶段是人生的起步阶段，这一阶段也是发展创新能力和自主能力的关键时期。自主游戏是大多数幼儿非常喜欢的活动。尤其随着近年来教育改革的不断深入，幼儿园教学中自主游戏也逐渐变得丰富起来。其中，野战游戏作为引入的游戏之一，受到了很多幼儿的欢迎。其不仅具有冒险刺激的特质，还能充分凸显幼儿的自主意识。但是很多幼儿园在“野战游戏”的布置上依然存在许多问题。首先是场地的限制。在场地的布置上，部分幼儿园并未给幼儿打造一个良好的游戏情境，导致幼儿不能全身心投入。其次是游戏规则和游戏内容的限制。一些教师由于担心幼儿在游戏中出现意外，所以往往会制订很多规则，导致幼儿在自主游戏过程中处处受限，很难得到良好的游戏体验。最后是游戏的环节比较单一，教师缺乏适当的引导。布置任务、组织集合、情境对话的单一过程使很多幼儿在游戏中不知道自己进行游戏的目标是什么，经常处于迷茫的状态[2]。

三、正确开展游戏课程促进幼儿发展

（一）全力促进幼儿在五大领域发展

目前“野战游戏”的内容、形式非常丰富，有团体游戏、个人游戏，游戏的玩法有山地攻防战、丛林狙击战、对垒战、“匹特搏”运动等。而在开展此类活动的过程中，幼儿在规定的时间内进行走、跑、跳、蹲、攀、爬等，有利于促进平衡能力发展，提升腿部力量和耐力，增强体质，而“搜索”“瞄准”“射击”也能锻炼手的灵活协调性。另外，幼儿不仅能通过强化锻炼来保持身体健康，还能在活动过程中全身心投入，为语言的发展积累丰富素材。在游戏过程中，幼儿学会了分工合作、情感交流，逐步有了社会特性;通过发现探索、熟悉地形、认识坐标和手势等，提高了幼儿参与活动的科学性;在轻松、和谐的氛围中，在大自然的怀抱里，发现美、感受美，从而提升艺术鉴赏能力。

（二）促进幼儿规则意识的养成

在当今时代，随着人们的生活条件越来越好，大部分孩子在家里基本上会受到父母和家中长辈的精心呵护，集万千宠爱于一身，在入园前规则意识薄弱，并不懂得什么叫作规则。而任何游戏开展都离不開规则，幼儿教师在幼儿规则意识形成的关键时期，开展多种形式的自主游戏活动，有利于幼儿规则意识的养成，能够促使其在趣味游戏中获得社会性发展，更好地适应幼儿园乃至小学阶段的学习[3]。

（三）提升幼儿的综合能力

“野战游戏”相比一般游戏而言，除了需要团队合作，更需要幼儿学会观察和判断。其不仅能锻炼幼儿自身的反应能力，还能提高其解决问题的能力。所以，通过参与“野战游戏”，幼儿自身的综合能力会得到全方位提升，思维方式会发生转变，视野会逐步拓宽，知识储备量也会逐步提高。

四、做好开展“野战游戏”的前期准备

（一）以幼儿为一切活动的出发点

在幼儿阶段开展“野战游戏”，必须以幼儿为一切活动的出发点和落脚点。教师要针对幼儿的自身状况（包括幼儿的身体状况、理解能力、动手能力、手眼脚协调能力及观察力等）有阶段性、梯度性地推进。游戏的方式、内容、场地、安全措施要求、时间及道具等方面的选择都必须慎之又慎。尤其是在游戏的安全措施和场地选择上，教师要避免一切潜在的危险，让幼儿充分了解各种游戏道具的使用方法，使其在游戏中学会保护自己。另外，在推进游戏的过程中，教师还需要充分关注幼儿身体机能的变化、情绪的波动情况，及时调整游戏活动内容、形式、课时等。

（二）多渠道学习，提高专业性

教师应多渠道学习，提高自身的专业能力，了解有关“野战游戏”的全部内容，包括游戏道具的准备、游戏规则、游戏性质等。目前，在推进“野战游戏”活动的过程中存在如下问题：大多数幼儿园教师自身参与的次数有限，不了解“野战游戏”的各项要求，对其背后所涵盖的精神内容、教育目的理解不彻底，不确定怎样才能实施好“野战游戏”。为了解决这些问题，幼儿园教师首先要积极了解“野战游戏”的内容，可以在网络上查阅有关于“野战”的资料内容，或者观看“野战游戏”的视频，或是向基地训练员或者项目设计员、相关的教育学家咨询，或是向其他已实施“野战游戏”的幼儿园教师学习和借鉴，利用每次线上线下沟通、交流、培训的机会，不断提高自身教学的专业性。其次，教师要积极参加“野战游戏”相关训练，掌握相关的知识。因为教师只有拥有相关的技能，具备丰富的经验，才能更好地教给幼儿，帮助幼儿更加全面充分地理解，确保活动顺利进行。幼儿教师只有不断学习，不断丰富自身的教学指导经验，发挥自身的魅力感染幼儿，才能让幼儿有积极尝试新事物、参与新游戏的勇气。13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881

（三）学校全力支持，活动有保障

要想让“野战游戏”能够顺利开展，幼儿园就要对游戏的相关内容进行全面确认。大到游戏场地，小到道具准备等都要全面考虑。在前期的准备阶段幼儿园就要对幼儿的游戏喜好展开调查、调研幼儿的实际需求并整理幼儿感兴趣的资料内容，对具体的游戏过程进行分析，同时重视对具体活动进程的确认。幼儿园只有给予全力支持，才能确保“野战游戏”活动安全、顺利地进行。

（四）家长积极转变观念，正确看待游戲

很多家长在教育观念上存在一定偏差，幼儿教师需要做好家长的思想工作，分析不同幼儿家长的不同教育观，对家长的错误教育观念进行适当的纠正，使其能够意识到怎样的教育方式对孩子的身心成长和个人发展更有益。有些家长“望子成龙”坚持认为自己的孩子不能输在起跑线上，在幼儿阶段就提前实施小学课程，认为游戏是“玩物丧志”，会耽误孩子未来学习和成长，针对这些家长，教师要明确告诉他们，幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”，二者的教学目标不一致，教学要求存在差异，是两种不同的教育模式。幼儿小学化不仅不能帮助幼儿成长，反而会阻碍幼儿自身的正常发展，因此家长必须转变观念，正确看待游戏活动。以“野战游戏”为例，幼儿在游戏过程中必须认真倾听比赛要求、遵守比赛规则、思考行动计划。另外，幼儿在游戏中还可以学习到户外求生的一些相关知识，如指南针的使用方法，通过动物（如蚂蚁、蜻蜓等）的一些异常行为判断天气的变化，通过观察植物的潮湿程度、密疏程度等了解光照情况，出现危险情况时知道采用一些紧急求救的方法等。这些对幼儿身心健康、规则意识的形成有很大的促进作用。

五、如何开展“野战游戏”，实现与幼儿教育的融合

（一）分层次、分场进行

首先，虽然幼儿园阶段的幼儿年龄只有3～6岁，但这却是他们人生身体状况差异较大的3年。为了能顺利完成幼小衔接，他们需要提前做好身心准备、生活准备、社会准备及学习准备。在此期间，对他们进行层次化、梯度化的教育是必要的。比如，开展“野战游戏”，对所有适合幼儿参与的项目进行探讨、研究，做到“因人而异”。其次，虽然幼儿阶段的“野战游戏”对危险系数进行了控制，对场地也进行了区分，但幼儿的能力有限，所以对授课的内容还需要区分理论知识和实际体验。在课堂上，教师可以利用多媒体设备对幼儿进行理论知识的引导。在体验课程的选择上，教师更需细致。活动地点的选择可以是园内、园外，让幼儿感受到活动的趣味性，但前提是确保场地无危险、无安全死角。幼儿在活动中能够学习基本急救知识，懂得观察大自然，同时又能在大自然这座知识宝库里拓宽视野、积累语言素材、提高艺术鉴赏能力等。

（二）人员分组，实现配置最优化

每个幼儿的性格特点都不同，其擅长的内容也不一样。所以，幼儿教师在进行人员分配时要特别注意，是“优势互补”还是“强强联合”，需仔细斟酌。教师要保证每个小组的实力均衡，保证在人员分配上的公平公正，千万不要让游戏成为个人的表演，否则很容易打消幼儿游戏的积极性，为其带来不好的游戏体验。通过公平公正的分组，幼儿在游戏活动中，能够相互帮助、相互信任。他们获得了友谊，在与伙伴共同努力的过程中，不仅有效提高了游戏的参与度，还提高了成就感。

六、教师在“野战游戏”中实施介入指导

野战游戏具有一定的冒险性，同时游戏过程中也会有很多的规则，教师要充分意识到自身在幼儿游戏中的指导和决策作用，要在尊重幼儿主体意识的前提下展开介入指导。需要注意的是，教师不能过多参与，而要让幼儿在游戏中既不会觉得被干涉，又能更好地发挥自身的主体意识。

（一）确认细节，确保安全

在游戏过程中，幼儿将全身心地投入角色扮演中，往往会忽视周边的环境或者游戏过程中所使用道具的安全性，而“野战游戏”相较于一般游戏而言，场地更大，道具更多，难度也更大。所以教师需要对游戏场地的地势、道具运用、服装穿着，甚至鞋带的归置等细节逐一确认，排除不安全的因素。如果发现不安全因素，教师要及时介入，增加适当的保护措施或者更换相关的活动器材。所以，重视细节，关注幼儿的健康，为幼儿游戏提供必要的保障，是教师在开展游戏活动时必须做的工作。

（二）静待花开，化解矛盾

幼儿由于认知水平和解决问题能力有限，在游戏过程中会遇到很多困难和挫折。当他们将遇到的问题“抛出来”时，教师不但要接住，而且要重视，积极思考，在回答问题时不能用敷衍的态度，要引导幼儿寻找解决问题的方法。而当幼儿出现无助、迷茫、相互争执，甚至有可能发生过激行为时，教师要摆正心态，客观分析，站在旁观者的角度耐心指导，采用适时、适当的方法，静待花开，帮助幼儿化解矛盾，让每一个幼儿都能获得良好的游戏体验。

结  语

总而言之，“野战游戏”与幼儿教育融合是一种探索，教师要从多种角度全方位地为幼儿设置良好的游戏情景。在以幼儿为活动主体时，教师务必以幼儿为出发点，不以成人的眼光来评价衡量，积极顺应幼儿的身心特点。教师要以幼儿为落脚点，从幼儿的视角出发，并为他们保驾护航，将所有工作做细、做全，促进幼儿健康成长。

[参考文献]

[1]刘红梅.浅谈幼儿数学教学中几种游戏方法的应用[J].课程教育研究，2018（28）：137.

[2]张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策[D].延安：延安大学，2016.

[3]王立立.幼儿园数学教学游戏的实施现状研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于儿童视角的幼儿园游戏微课程实施的实践研究”（立项批准号：FJJKXB20-1324）及莆田市教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于幼儿行为观察的游戏支持策略研究”（立项编号：PTKYKT21003）的研究成果之一。

作者简介：吴晓东（1983.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市儿童活动中心幼儿园，小学一级教师，本科学历。13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881