“互联网+”背景下民族地区高中学生个性化学习策略研究

马晖

摘 要：文章对以临夏回族自治州为代表的民族地区高中学生“互联网+个性化学习”现状的调查结果进行了分析，采用SWOT分析法分析了民族地区高中学生“互联网+个性化学习”的优势、劣势、机会和挑战，讨论了民族地区现有教育教学模式下，开展“互联网+学生个性化学习”的必要性和可行性，进行了民族地区高中学生“互联网+个性化学习”的可执行策略的研究。

关键词：“互联网+”;民族地区;个性化学习;策略研究

中图分类号：G633   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0009-04

一、 研究背景

“互联网+教育”是随着当今信息技术的不断发展，将互联网科技与教育领域相结合的一种新型的教育形式。2019年政府工作报告指出“发展‘互联网+教育，促进优质资源共享”。近年来，“互联网+教育”在全国范围内不断取得进展和突破。2018年11月22日，首个获得教育部批复的“互联网+教育”示范区，宁夏回族自治区正式启动建设工作。软件方面，2020年防疫期间，根据教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，教育部整合国家、有关省市和学校优质教学资源，开通了国家中小学网络云平台，建设了优质、丰富、免费的网络学习资源，可供5000万学生同时在线自主选择使用。

利用互联网进行个性化学习是“互联网+教育”的重要组成部分。少数民族地区经济条件相对落后，“互联网+教育”实施的软硬件基础相对薄弱。调查显示，少数民族地区“互联网+”背景下学生个性化学习存在以下特点：

（一）互联网覆盖率高，但以智能手机应用为主

（1）在家里，仅有4.85%的学生不能上网，95.15%的学生可以利用电脑网络或智能手机进行个性化学习。

（2）如果允许的话，在校期间70.47%的学生可以通过智能手机进行自主学习。

（3）学校各区域（包括宿舍区）已基本实现网络覆盖，但专门供学生自主学习的联网的计算机仅占28.55%。

（4）家里有电脑，可以用电脑上网，而不仅仅依赖手机上网的学生只有24.68%。

（二）学生家长群体受教育程度较低，对“互联网+”背景下学生个性化学习了解不够，近一半持否定态度

（1）家长中大专及以上学历的仅为10.72%，从未上过学的占比达15.71%。

（2）家长对“互联网+教育”了解不多，其中对“互联网+教育”完全不了解的家长占34.07%，非常了解的仅占2.35%。

（3）45.37%家长不支持让学生利用互联网自主学习，他们对“互联网+”背景下的个性化学习模式持怀疑态度。

（三）学生相比于家长，更加接受“互联网+教育”模式

（1）69.3%的学生表示相对于传统的纸质化学习模式他们更乐于接受“互联网+教育”的学习模式。

（2）根据疫情期间网络授课的经验，近40%的学生认为互联网对其学习帮助很大;有60.86%的学生认为网络资源丰富，共享资源成为现实，从而能促进教育公平的实现。

（3）学生的顾虑：有34.2%的学生认为学校没有专门提供网络学习的平台，资源查找慢、浪费时间，54.13%的学生认为网络上信息杂乱，影响身心健康，39.86%的学生认为缺少与教师的面对面交流。

二、 利用SWOT分析法对民族地区高中学生“互联网+个性化学习”项目进行分析

在前期的问卷调查的基础上，通过走访部分学生、家长和科任教师，在广泛听取各方面意见和充分进行讨论之后，我们认为民族地区高中学生“互联网+个性化学习”有自身的明显优势，但内部也存在一定的劣势和短板，而外部有广阔的发展前景，但也面临一定的风险和威胁。详见表1。

三、 民族地区推进“互联网+学生个性化学习”的可执行策略研究

“互联网+学生个性化学习”作为一个新生事物，即便在发达地区也还处在起步和摸索的阶段。相比于传统的、定式化的课堂教学+纸质化学习作业模式，这种新型的学习模式，尤其在像临夏回族自治州这样欠发达的少数民族地区，更容易被忽略、被边缘化。但是科技在进步，时代在发展，智能手机已经基本普及，如此方便快捷的途径如果不能应用在教育领域，从而促进学生的个性化学习，不得不说是一种时代的遗憾。

通过前期问卷调查、个别走访，及后期的SWOT模型分析，课题组认为以智能手机为主要媒介的民族地区高中学生“互联网+个性化学习”，尽管存在一些短板劣势，也存在一些外部威胁和挑战，但它具有自身固有的、纸质化学习手段无法替代的优势，总体来说利大于弊，有值得进一步探索实践的价值和机会。以下是课题组提出的一些具体实施策略，权作抛砖引玉之用。

（一）学校的管理要更加开放，更加人性化

2018年8月，教育部会同国家卫生健康委等8部门印发的《综合防控儿童青少年近视实施方案》提出，“严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂，带入学校的要进行统一保管”。

实际上大部分高中学校对学生带手机进校园都有明确的规定，有些稍微宽松一点，比如住校生在宿舍可以用手机与家长联系，而不能带入教室;有些则非常严厉，比如任何学生在校园任何位置、任何时间都不得使用手机。

对这个问题，笔者及课题组认为，“疏”要比“堵”好，只要能够规范管理，并对学生加以有效的指导，智能手机也不是洪水猛兽，大部分学生可以通过“互联网+个性化学习”发挥手机的正效应，从而弥补课堂教学的不足，提高其学习成绩。

1. 管理有效时间段

就像学校在固定时间段为了节能会断水断电一样，学生使用智能手机也可以对时间段进行有效管理。比如白天8小时上课时间断网，晚上11点以后断网，学生在校内上网的时间平时由中午1小时、夜自习前1小时、晚上就寝前1小时等这些零碎的時间构成;而在周末不回家的学生可以适当延长网络使用时间;学生回到家里，周末、法定假日、寒暑假这些时间正是进行“互联网+学习”的有效时间。

2. 上网资费引导

这个措施与上一措施是相辅相成的。目前大部分高中学校都不会为学生提供开放免费的网络，学生用手机上网只能用流量，从而会产生较高的上网费用。学校可以通过资费手段来引导学生，在上述的那些“被允许”的时间段，提供开放免费的公共网络，降低上网费用，从而引导学生有节制地按学校的要求，利用网络完成“互联网+个性化学习”。

（二）教师的思路要打开

前期问卷调查及个别走访表明，大部分教师满足于纸质化为主要载体的传统课堂教学模式，教育信息化对民族地区教师来说只是偶尔使用一下智慧教室，做个电子课件而已。老师们不了解，也不愿意去尝试“互联网+学生个性化学习”，很少有人通过网络资源引导学生提高本学科成绩。

实现民族地区高中学生“互联网+个性化学习”，这种现状必须改变。因为老师是关键，没有老师的有效指导，学生自主开展“互联网+学习”成本太高而效率太低，难以起到有效补充课堂教学的作用。所以要通过专业的分析和培训，让老师们了解到“互联网+个性化学习”的优势和机遇，认识到位了，再进行推广就是水到渠成的事情。

1. 传统课堂教学的弊端呼唤个性化教育的开展

首先，对大多数高中学校来说，生源质量良莠不齐，学生个体之间差别很大。而老师在传统课堂教学中，一般采取的策略是“照顾到大部分学生”，言外之意是的确存在一小部分学生“吃不饱”，老师讲的他都会;还有一部分学生“吃不下”，老师讲的听不懂。这前后两部分学生正可以通过“互联网+个性化学习”来有效提升其学科成绩。

其次，即便是这“被照顾到”的中间层次的学生，也有不少人产生学习倦怠，“互联网+个性化学习”可以有效更新其学习方式，激发学习活力，从而提高其学科成绩。

2. “互联网+教育”可以让教师更轻松、更高效地完成教学

就像电子白板、电子课件等新媒体刚出现的时候，也有不少老师持怀疑态度，“板书都不写了，怎么教学生？”但是经过这20年的推广实践，现在老师们已经完全接受了这些手段，再不愿意拿着粉笔呛一鼻子灰。

“互联网+个性化学习”的情况也是如此。老师们担心的主要是：没时间，没精力，这又是新增加的负担。事实上，老师们在传统课堂教学模式下，课前备课环节和课后巩固环节耗费了大量的时间精力，如果能把同样的时间精力花费在“互联网+教育”模式上，不但不会增加老师“教”的负担，反而有可能把老师从枯燥繁重的教学准备、教学检查工作中解放出来，从而有效提高“教”的效率。

3. 只要老师的认识到位了，再进行推广就会很顺利

大多数高中生都尊重老师，至少在本学科的学习中，把科任教师当作权威。只要老师们对这个问题认识到位了，通过精心的准备和悉心的指导引导学生，“互联网+个性化学习”一定会开创出一片“教与学”的新天地。学生的接受能力和适应性是不成问题的。

（三）家长的工作要做通

虽然民族地区家长的文化水平相对滞后，但目前智能手机已经相当普及，家长对手机本身都有非常直观的了解和经验。之所以有不少家长反对“互联网+个性化学习”，主要是因为他们担心学生管不住自己，手机没有用来学习而是当成了游戏机、娱乐机。家长们的担心是不无道理的，这需要学校、班主任、各科任教师把工作做细，通过实践和结果来消除家长的顾虑。

（四）学生的认识要到位

学生是学习的主体，学生怎么看待智能手机，拿手机做什么，这是文章所讨论的以智能手机为主要媒介的“互联网+学习”的关键问题。

（1）应该承认，学生喜欢手机，大多数情况下不是为了学习，而是为了游戏或者娱乐。学校和老师要教育学生改变这种固定的认知和习惯，让他们了解、体验到手机也可以成为学习的好帮手。

（2）大部分学生有提高学习成绩、找到适合自己的学习方法和手段的愿望。我們教育工作者要充分利用学生这种“学习原动力”，引导学生科学、合理、有节制地使用手机完成“互联网+个性化学习”。

（3）不断加强、提炼平台和资源等软件建设，构造科学的引导、互动、测试、评价机制，让学生在“互联网+学习”中有的放矢，体验到成就感，继而切实提高学科成绩，这样“互联网+个性化”学习才能健康、持续地发展。

四、 结语

文章分析了民族地区高中学生“互联网+个性化学习”的现状，认为民族地区学校、家庭的电脑普及率不高，能供学生进行“互联网+学习”的电脑存有率不足30%。而智能手机的普及率接近100%，学生在家能用手机上网的超过95%，在学校由于管制措施，这个比例有所下降，但也超过了70%。学校为学生提供免费公共网络的成本几乎可以忽略不计。

同时我们也应该认识到，智能手机的极大普及及其性能的快速提升，实际上已经为我们开展“互联网+学习”提供了坚实可靠的硬件基础。比起大规模资金投入建设机房、网络、计算机平台和资源，这实际上已经完成了大部分前期投入，节约了大量的成本。以智能手机为代表的新型媒介和手段，完全可以应用在教育领域，应用在“互联网+学生的个性化学习”中。如果在实际管理和软件建设方面进一步加强，民族地区以智能手机为主要媒介的“互联网+个性化”学习将拥有良好的发展前景和发展空间。

参考文献：

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