师范类专业认证与课程思政一体化推进路径探索——以历史学专业为例

车菲菲

2017年10月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，为普通高等学校开展师范类专业认证提供了基本遵循。各大高校师范类专业以“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念为指导，积极推进专业建设和教育教学改革。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调将思想政治教育贯穿人才培养体系，结合专业特点分类推进课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。无论是开展专业认证工作还是推进课程思政建设，其本质都在于全面提高人才培养质量。在这样的背景下，如何将专业认证同课程思政建设恰当结合，是各高校在专业建设过程中需要思考和研究的课题。

一、师范类专业认证与课程思政一体化推进的必要性

师范类专业主要培养具有崇高理想信念、高尚师德，具备扎实的专业基础知识和突出的教学科研能力，能够在初高中、教育机构等基础教育领域从事专业教学的骨干教师，而专业认证是“推动教师教育综合改革的突破口和着力点，是从源头上建设高素质教师队伍的一项重要举措。”[1]专业课程作为完善课程思政体系的重要组成部分，也需要“立足学科的特殊视野、理论和方法，创新专业课程话语体系，实现专业授课中知识的传授与价值引导的有机统一，达到‘以文化人、以文育人’的隐形‘课程思政’目的。”[2]因此，要站在深化教师教育综合改革、全面加强教师队伍建设的战略高度，以更好地达成专业培养目标为导向，一体化推进专业认证与课程思政建设，确保专业教学质量和人才培养质量。

(一)加强新时代人才培养的应有之义

2019年10月，教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，提出要“坚持把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加快构建高校思想政治工作体系，推动形成‘三全育人’工作格局。”[3]新时代高校人才培养工作是育人与育才相统一的过程。专业水平作为影响人才培养质量的基本要素，其高低直接影响育人效果。我国高等教育进入高质量发展阶段，高校作为育人、育才的主阵地，需要立足新发展阶段，以新发展理念指引各项工作，找准融入新发展格局的突破口，寻求更好的可持续发展。专业认证与课程思政作为现阶段两项主要工作，就是要通过不同方式提高师范类专业人才培养质量，实现完整有效的育人功能。因此，统筹协同推进专业认证与课程思政建设，是加强新时代人才培养的应有之义。

(二)加强专业高质量建设的内在要求

自教育部启动普通高校师范类专业认证工作开始，截至2021年9月，有18所学校的历史学专业通过了第二级认证，通过历史学专业认证的高校以师范类院校为主，占比83%，整体布局以南方高校居多，占比61%。2021年5月，教育部公布了课程思政示范项目名单，历史学专业开设的课程中入选课程思政示范课程项目的主要集中于中国史方向，特别是近代史这一阶段。从专业认证和课程思政建设情况来看，各高校历史学专业建设的侧重点有所不同，呈现不均衡发展、覆盖面不够广的现象。“专业的建设和发展是学校办学的基础，专业水平直接影响一所学校办学的整体水平。”[4]加强专业内涵建设和高质量发展，需要寻找专业认证和课程思政的契合点，同向发力，才能避免顾此失彼，进而提升专业竞争力。

(三)开展思想政治教育的必然要求

“思想是行为的先导，高校思想政治教育只有在正确的思想指导下，培养大学生的政治和业务意识、世界和民族意识、竞争和创新意识，才能通过大学生的成长和成才更好地发挥‘生命线’作用，更好地为中国特色社会主义现代化建设服务。”[5]开展思想政治教育，造就高素质专业人才，培养社会主义事业的建设者和接班人，是确保我国在激烈的国际竞争中立于不败之地、实现中华民族伟大复兴的必然要求。“课程思政理念的提出是为了改进和加强高校思想政治工作的需要，对于落实教书育人的主体责任，对于确保全员、全过程、全方位育人要求的实现具有重要的推动作用，也有助于全面提高高校思想政治工作的水平和质量。”[6]54正如前文所述，师范类专业的人才培养目标在于培养造就高素质专业化创新型教师队伍，为达到这一目标，需要将思想政治教育贯穿人才培养体系，发挥专业课程的育人作用，推进“大思政”建设。师范类专业认证和课程思政一体化推进，才能拓展高校思想政治教育工作格局，形成齐抓共管、同频共振的效果。

二、师范类专业认证与课程思政一体化推进的可行性

“师范专业培养高素质专业化创新型教师、提升师范生思想政治素质的目标与课程思政目标高度契合，二者的差异仅仅在于专业培养目标对思想政治素质的关注以培养‘未来教师’作为逻辑起点，而课程思政目标对思想政治素质的关注则以培养‘未来人’为逻辑起点”[7]，两者的内在逻辑都是以立德树人为落脚点。从某种意义上说课程思政也是专业认证的隐性要求，两者在目标、内容、方法、功能等方面有一定的关联，从而为一体化推进提供了合理性和可能性。

首先，工作目标的一致性。师范类专业认证的目标是“证明当前和可预见的一段时间内专业能够达到既定的人才培养质量标准”[8]，从而推动师范类专业注重内涵建设，所以要求师范类专业在建设过程中要不断提高专业人才的培养能力和培养质量。课程思政建设的目标寓价值观引导于专业知识传授和学生能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，把握正确的思想取向，从而全面提高人才培养质量。可见，师范类专业认证与课程思政的目标都是为了提高人才培养质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，两项工作的目标着力点是一致的。

其次，工作内容的同向性。师范类专业认证和课程思政在解决“培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人”这一根本性问题上具有同向效应。人才培养是高等学校的根本任务，人才培养质量是高等学校的生命线。一方面，师范类专业认证的教育目标是围绕学生的能力培养展开的，提出“学生中心”“产出导向”的核心理念和“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”的新要求，明确了人才培养定位“在中学、教育机构等基础教育领域从事历史教学的骨干教师”等；另一方面，课程思政也提出“把思想政治教育贯穿人才培养体系”[9]，将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机融为一体，围绕立德树人根本任务推进学科专业的思政建设。在工作内容和教育重点上，师范类专业认证和课程思政只有协同发展、建设，才能发挥两者在人才培养中的积极作用。

再次，育人功能的趋同性。“新时代高校课程育人面临全球化、信息化、网络化、社会思潮多元化的新环境，需要应对未能完全实现思政课程育人和专业课程育人同向同行的问题，还要面对新时代大学生对高校教育教学工作的多方需求和期待，这既是高校课程育人的新任务和新要求，又是高校课程育人改革的方向和目标。”[10]专业认证核心理念中最为重要的是将“以教为中心”转变为“以学为中心”，从注重知识传授到注重能力培养，在考查的内容中，也将重心放在了专业培养目标与培养效果的达成度、学生和用人单位的满意度等方面，专业认证工作对专业人才培养的效果更加关注。师范类专业认证标准毕业要求中有一项是“综合育人”，指出“熟悉中学生身心发展和养成教育规律。明确历史学科育人价值，能够在中学历史教学中有效融入爱国主义、科学精神、文化自信等教育内容。认识学校文化和教育活动的教育作用，能够结合地方与校园特色文化开展德育教育和社团育人工作。”课程思政要求充分挖掘每门课程的思政元素，发挥德育功能，坚持知识传授与价值引领，培养学生坚定理想信念、树立正确价值取向、拥有爱国情怀和社会责任等。“课程思政以育人为核心目标，贯通不同学科和课程的功能，使各学科课程都能真正参与高校育人工作，体现育人价值。”[6]57因此，就育人功能而言，专业认证和课程思政都体现并共同服务于立德树人这一根本任务和要求。

第四，方法途径的相似性。无论是专业认证还是课程思政，都需要立足专业建设、以人才培养为出发点，通过教育教学改革来实现，其主要载体是课程。师范类专业课程既有理论课程，也有实践课程，在课程内容上，两者都要求将社会主义核心价值观、德育教育、习近平新时代中国特色社会主义思想等融入课程教学中，通过显性教育与隐性教育相结合、补充的方式来进行。在课程实施方面，都需要理论课程和实践课程的同步进行，都提倡使用现代应用科学技术和手段创新教学方式以达到预期的效果。

三、师范类专业认证同课程思政一体化推进的路径

专业认证同课程思政作为当下专业建设的两项重要工作，必须同部署、同落实、同推进。“历史学师范专业课程思政必须坚持两手抓，一手抓专业教育，一手抓教师教育，专业是根本，师德是灵魂，着力点在专业人才培养方案、教学大纲、课程教学及评价改革，突破口在专业课程思政、教师教育课程思政、实践课程思政一体化推进及变革传统教学评价方式。”[11]

(一)加强顶层设计，构建校院两级管理机制

专业建设是高校走内涵式发展道路的重要一环，建设有特色高水平的专业，需要学校从宏观把握和顶层设计上抓好布局和规划，明确建什么、如何建，才能明确支持重点和努力方向。高校党委及行政班子要高瞻远瞩，结合学校自身实际和办学特色，做好制度保障，出台分类指导和推进专业建设的实施意见和规划目标，加大对专业认证、课程思政等专业建设相关工作的管理和工作部署力度，并做好对实施进度和成效的适时调度和监督，切实推进专业建设上水平。对于学院而言，应该将专业建设作为工作的主要抓手，在学校统一领导下，成立相关工作的专门领导小组，做好规划的实施工作，院长、系主任和相关教师要齐心协力、分工明确，共同助推专业建设。专业建设过程中要始终坚持“育人为本，德育为先”的育人理念，以贯彻教育方针和落实立德树人根本任务为指针，将思想政治教育工作放在应有位置。

(二)强化支撑保障，增加专业建设经费投入

专业认证工作中，对支持条件和质量保障也给予了很大的关注。经费投入是否充足、信息技术设备是否配备、是否建成评价—反馈—改进的质量保障体系，都是考查的内容之一。专业、院系和学校要共同努力保障各项工作的顺利开展。学校层面要从制度上明确对师范专业的经费投入标准，用于完善教学设施设备和图书资料，以满足师范专业人才培养所需。加大师范类专业教育教学设施建设投入，改善师范专业的办学条件，增加微格教室、智慧教室数量，以及教师技能训练场所数量，建设与中学互通的远程信息化教学互动平台，进一步优化教育教学设施共享机制，重视课程资源建设，重点建设一批专业精品课程、历史影视频资料、优秀中学教育教学案例库、慕课、SPOC等优质教学资源，提高资源的丰富性与多样性，为学生的个性化学习、深度学习及线上学习提供资源保障。另外，实践指导费用过低是影响教育实践课程目标达成的直接因素，因此要提高教育实践指导费用标准，为教师专业发展提供有效的服务和支撑，从而提升实践指导教师参与实践指导的积极性和主动性。

(三)加大教育培训，提高教师思政育人能力

科学合理的师资队伍建设可以有力支撑专业的建设和发展，因此要加大对教师的培训力度，切实提高一线任课教师的思政育人能力。教师是教育教学核心中的核心，是课程思政的实践者和推动者，无论是专业课程还是实践课程，实施思政教育的主体和关键仍然是教师，这就要求任课教师要提高课程思政的意识和能力，对标“课程思政建设指导纲要”，多维度、多方面挖掘各门课程中所蕴含的思政元素，开拓思路、积极推进“以学生为中心”的课程教学改革，推进思政育人与专业育人相融相通，并将研究成果创新运用于教学过程中，以正确的价值引领学生成长、长才。同时要熟悉掌握现代教育技术和信息化教学设备，探索“互联网+”背景下课堂教学与自主学习模式的有效转换，充分适应常态化疫情形势对传统教学的挑战，做出应急预案，以达到预期教学效果。教师也应加强外出实践锻炼的机会，将实践效果进行评价反馈后改进，从而提高学生实践教学的水平。

(四)强化价值引领，挖掘专业课程思政元素

课程与教学是师范类专业认证考查工作的重点之一，课程的设置、内容、结构、实施和评价都是考查的内容，专业课程是重要环节和载体。历史学专业课程内容在设置时要体现思想政治教育和师德养成教育情况，要积极推进课程思政与专业教学的融合，每门课程教学大纲都可以融入思想政治教育目标和师德教育要求。课程结构要体现通识教育、学科专业教育与教师教育的有机结合。学科专业课程、教师教育课程要符合教师教育课程标准要求，理论课程与实践课程要设置合理，课程内容也要注重基础性、科学性、实践性。根据课程性质，在部分课程内容中突出学生思想政治教育和师德养成教育的内容。因此，作为课程实施的教师，也应转变观念，明确培养目标，整合教学内容，突出以学生为中心，创新课堂教学形式，激发学生学习热情，鼓励学生发现问题、解决问题。在新形势下，任课教师应充分运用线上教学平台，引导学生自主独立开展学习。

(五)重视实践教学，强化实践课程育人功能

合作与实践也是师范类专业认证过程中考查工作的重点内容之一，考查内容包含协同育人、基地建设、实践教学、管理评价等方面，侧重于考查协同育人体系和机制建设情况。因此，实践课程也是一体化推进专业认证与课程思政的重要载体。“从课程实施的过程来看，通过课程融入，将思想政治教育元素融入高校现有课程之中，可以从课堂教学之中和课堂教学之外两个方面同时进行。”[12]所以，在对课堂教学进行改革的同时，也要注重实践教学，加强实践教学考核方式、考核标准的细化，加强过程性考核，逐渐完善评价体系；实行跟踪指导，发挥案例教学的优势。历史学专业课程思政实践课程平台的建立主要从校内和校外两个方面来考虑，注重在课堂教学和教育实践中强化学科育人意识，发挥历史学科育人的优势。在校内，要实现社团活动与思政课程有效联动，部分社团活动可以围绕思政课程需求开展，提升师德培育的质量，丰富师德培育方法。“课堂教学模块除了理论学习之外，还应设置一些实践学时，比如案例教学、小组讨论、分组辩论、学生展示或者利用网络课堂进行开放式教学形式。”[13]在校外，要发挥地域优势，与地方企事业单位、文旅单位开展深入合作，丰富第二课堂载体和活动形式，潜移默化进行思政教育。吉林地区有着丰富的红色文化资源，东北抗联精神可以作为高校进行课程思政的重要素材，实践教学亦可以围绕纪念馆、烈士陵园、党史馆等场馆对学生进行爱国主义教育。教育实习也是对历史学专业学生进行教育、教学工作初步锻炼和加强理论联系实际的重要方式，是全面检查和进一步提高历史学专业学生基本素质和基本技能的重要途径。因此，要坚持把课程思政与教育实习实践结合起来，在实习实践中强化育人导向，引导学生提升“教书”的实践能力和“育人”的责任意识，形成全方位育人的“大思政”局面。

(六)明确培养目标，建立全方位评价机制

师范类专业可以从“甘于奉献的职业精神”“突出的教育教学能力”“出色的班级管理与育人能力”“扎实的教研能力”及“具有良好的团队协作精神和沟通合作能力”等五个方面，对师范生毕业5年左右的职业发展进行预设，明确具体目标内涵，并对毕业生进行发展跟踪调查，分析预期的职业素养与职业能力是否合理并能够达成，检验思政育人的水平。同时要对师德规范、学科素养、教学能力、综合育人、学会反思、沟通合作等毕业要求项进行全方位评价分析，从思想教育、组织发展、学业指导、教学管理、共青团工作、就业创业、心理健康、生活资助、安全教育、行为养成、志愿服务等层面对学生进行指导服务，建立多元化和综合性的过程性评价机制，将结果性考核与过程性评价有机结合，用于评价学生培养质量。此外，可以积极培育第三方专业评价机制，“对学校人才培养工作、学科专业建设水平现状进行诊断，提出整改和完善建议，并提出专项教育改革建设方案等。”[14]

师范类专业认证与课程思政在本质上都是为了提高人才培养质量、促进专业建设与发展而开展的，两者在目标、途径、功能上有高度的契合性。“师范生的德育素质培养需要贯穿师范生培养的全过程，而‘课程思政’教育承载着培养师范生达到德育素质目标的重要任务。”[15]基于专业认证的课程思政建设，既可以促进毕业要求中素质养成指标的达成，也可以为课程思政建设提供实际的指导。在具体工作开展过程中，可以从专业课程和实践课程两方面入手，构建校院专业协同推进工作机制，努力提高教师思政育人能力和经费技术等综合保障能力，协同推进教育教学改革，提高历史学的专业建设水平。